英語單詞記憶方法的研究

《英語單詞記憶方法的研究》開題報告一、課題名稱：英語單詞記憶方法的研究二、引言

目前，小學英語教學以成為社會關(guān)注的對象。在英語教學中，英語單詞的記憶是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，單詞如果記不住，很難學好英語。當前，大多數(shù)小學生對于英語單詞的記憶不感興趣。不能擺脫“死記硬背”的模式。沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。因此我校結(jié)合學生實際將“英語單詞的記憶方法”確定為課題進行研究。三、課題的提出

1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。

2、《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生初步用英語做事情的能力。學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。

3、新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學方法和課堂行為，我們就會發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經(jīng)取得了很大的進展，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在教學中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學的設(shè)計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發(fā)生（低效教學的本質(zhì)是被動式的學習）。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎(chǔ)差、學習不主動。

4、現(xiàn)行pep版教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有Pronunciation這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。

5、小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識，不善于學習和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。四、課題主要理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學習理論

教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。2、多元智能理論

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。3、認知結(jié)構(gòu)理論所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。個人的認知結(jié)構(gòu)是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。教學實踐和實驗研究表明：采取一定手段有意地控制學習者的認知結(jié)構(gòu)，提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，以及可辨別程度等，對于有效的學習和解決問題是有作用的。4、有效教學理論

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。五、課題研究的總體目標和主要內(nèi)容總體目標：

1、通過教學理論學習與英語教學實際相結(jié)合，總結(jié)出適合小學生英語單詞記憶的方法。

2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。

3、通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法。提高教師的單詞教學水平。主要內(nèi)容

（1）結(jié)合教材實際，根據(jù)部分英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)記憶方法。（2）結(jié)合學生實際，進行小學英語單詞教學的有效性策略研究。

（3）結(jié)合小學生學習特點，進行小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。（5）單詞教學活動設(shè)計及實施的評價。六、課題研究的方法

1.調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2.行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。3、文獻分析法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。4、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。七、實施步驟

1、201*年9月201*年12月為實驗準備階段（一個學期）（1）制定方案。

（2）成立組織，確定實驗負責及研究人員。（3）學習研究課題的相關(guān)知識。

2、201*年1月201*年12月為實驗實施階段（1）實施課題研究

（2）按照實驗操作規(guī)范，寫好實驗過程中的階段性總結(jié)、個案分析、對比班各類數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計等。實驗數(shù)據(jù)和相關(guān)的文字材料整理后，規(guī)范裝檔。3、201*年1月201*年7月為實驗總結(jié)階段（1）認真總結(jié)實驗成果（2）寫論文（3）實驗結(jié)題報告（4）準備驗收

八、保障實施和基本要求保障實施：學校對本課題的研究高度重視，將全力配合課題組英語教師搞好課題的開展工作。能夠為課題提供充分的經(jīng)費保障。基本要求：

1、課題組成員要認真擔負起本人擔任的課題任務(wù)，做到積極、務(wù)實。

2、眾人拾柴火焰高，課題組成員要本著合作的原則，共同探討、交流好的單詞記憶方法，共同提高。3、以學生為主體開展課題研究，一切為學生的進步著想，尊重學生的個體差異。九、組織分工組織分工：

研究組組長：宋長青

組員：李慧敏高思劉英凱孫立軍張慧徐海峰宋金芹吳云晶劉迎春

《英語單詞記憶方法的研究》課題組

二OO八年九月

擴展閱讀：《英語單詞記憶方法的研究》結(jié)題報告

《英語單詞記憶方法的研究》結(jié)題報告

寧陽二十一中王霞

一、課題名稱：英語單詞記憶方法的研究二、課題背景：

對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環(huán)境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié),是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多記得快記得牢,除了多聽多說多寫,反復記憶和及時復習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識,以便達到事半功倍之效因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

三、所采取的措施：

(一)根據(jù)我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導和幫助

1、音標發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的正確地拼讀朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的讀音準確也是學好英語的關(guān)鍵因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到眼到耳到口到和手到在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎(chǔ)例如,conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則只要會讀,就能拼寫出來2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來如bench,chair,desk,look,write,talk,quiet,listentotheteacher,handup,havearest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動形象有趣,記憶效果也就好多了手拿book,坐bench(chair),面前放著des眼look,手write,耳朵listentotheteacher,有疑問就handup,沒問題莫要talk,全班保持quiet,下課我們havearest

再譬如,window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好但如果通過“w在兩頭,indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶,window這個詞的拼寫讀音詞義一下子就記住了,效果比較好3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應(yīng)的漢語記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語單詞短語以及句子例如,在門上寫上“Openthedoor(開門)”或“Closethedoor!(關(guān)門)”在窗戶上可寫上window,床邊可寫上gotobed,getup,電燈開關(guān)旁可寫上Turnon(off)thelight,在掛鐘表的地方寫上clock或“Whattimeisit?”“Itis...clock.”等字樣當然在家里其它地方,也可按這種方法去做過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語單詞標注在相應(yīng)的位置也可以自己畫一些簡筆畫來表示走跑坐騎自行車看書游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞短語或句子這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞反義詞同類詞同根詞等下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.familyhomehouse↓↓↓家里人出生地或居住的房屋住房2.sayspeaktelltalk↓↓↓↓說(話)講演講告訴談話

C.同類詞,即按單詞的意義范疇粗略歸類例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的teacher,pupil,student,class,classroom,blackboard,desk,chair,homework,textbook,notebook,test,等

四、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。

1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動，生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞�！焙献鞑粌H是有效的學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。2、單詞教學中開展小組合作的具體操作

在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：（1）根據(jù)固定座位來分。根據(jù)低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W，但是初一年級的學生中已經(jīng)有自然存在的學生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相（3）根據(jù)學習資源的類型來分

在學習詞匯擴展時，則可以根據(jù)不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內(nèi)成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學生的知識與能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。在Unit6的學習中會遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎(chǔ)好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點:father,mother,brother,這三個單詞都以ther結(jié)尾。在father,mother,son,daughter,前面加上grand,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎(chǔ)好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。其二是“弱弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務(wù)的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務(wù)是有所不同的。

學生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)優(yōu)”、“差差”的形式，在合作組內(nèi)進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學生都得到了鍛煉的機會�？傊�，學生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

互促進。學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。

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