快速高效作文課題研究小結(jié)

快速高效作文課題研究小結(jié)

本課題研究的背景、現(xiàn)狀、措施及效果

（一）研究的背景

1、從我校的教學實際上看，現(xiàn)在九年級的學生面臨著升學考試，快速高效的寫作要求迫在眉睫。2、從寫作心理的角度看，能快速高效地寫作，對自己來說，能體會到莫大的成功感。3、從成就動機角度看，在較高的成就動機驅(qū)使下的學習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學生會積極主動地學習。（二）快速高效寫作的方法1、認真審題立意

審題立意是作文的基礎(chǔ)，良好的審題立意的作文成功的一半，因此不要節(jié)省時間，俗話說：磨刀不誤砍柴工。作文的第一要求是不偏題、不離題、不轉(zhuǎn)換話題、也不半偏題半離題，否則，材料很多也只能是南轅北轍，出現(xiàn)下筆千言、離題萬里令人嘆惋的現(xiàn)象。立意首先要考慮“正確”。所謂正確是指文章的主題要符合生活發(fā)展的客觀規(guī)律，符合國家的政治原則，體現(xiàn)出積極向上的健康思想，不片面、不偏激、不灰色，沒有低級趣味等等。不要戴著有色眼鏡看社會，而應(yīng)看到社會的主流。其次求深刻，深刻是作文的又一重要要求。一篇文章光是做到立意正確是遠遠不夠的。要做到深刻，必須從第一構(gòu)思入手，縱深挖掘，多問幾個“為什么”。2、快速高效地取材⑴取材于課本、讀本

在熟透義務(wù)教育及普通中學語文教材、語文讀本的基礎(chǔ)上，能將所學內(nèi)容靈活運用于作文之中，舉一反三，這樣，就能避免搜腸刮肚地尋找素材，無謂的浪費時間，如以“戰(zhàn)勝誘惑”為話題：

可以以兒時學過的《狐貍和烏鴉》的故事開頭，點明誘惑的危害，烏鴉正是抵擋不住狐貍夸它歌唱得好聽的花言巧語的誘惑，才失去了嘴里的一片肉。⑵、從接觸過的課外文言文中取材

還是以“戰(zhàn)勝誘惑”為例，上期期中考考過的《子罕弗受玉》就是很好的素材。上面寫道：宋人或得玉，獻諸子罕，子罕弗受。獻玉者曰：“以示玉人，玉人以為寶也，故敢獻之�！弊雍痹唬骸拔乙圆回潪閷殻瑺栆杂駷閷�；若以與我，皆喪寶也，不若人有其寶也�！弊雍蹦�

抵御錢財?shù)恼T惑的高貴品質(zhì)令人肅然起敬。再如做過的練習中有一篇《管寧華歆共園中鋤菜》上面寫道：管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出看。寧割席分坐曰："子非吾友也。"在這篇文言文中，管寧對權(quán)貴、錢財視而不見，華歆卻不能抵御誘惑，欣欣然，顯示出二人德行之高下。

由于所學的文言文既簡短情節(jié)性又強，學生往往記憶猶新，若能妥當運用，定能收到極好的效果。⑶取材于現(xiàn)實生活

文章的意義在于對現(xiàn)實生活的指導、警醒、鞭策等作用，而取材于現(xiàn)實生活的材料既豐富又鮮活。在《戰(zhàn)勝誘惑的》的作文中，可以結(jié)合當前有小部分中學生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天的誘惑，天天上網(wǎng)，耽誤學習，浪費青春，告誡青少年要用毅力戰(zhàn)勝自己不健康的生活方式。

當然，取材的方式還很多，如從自然界中取材，從新聞中取材，從《讀者》《青年文摘》《語文報》中取材等等。只是以上的方法操作起來方便又迅速。（四）教學效果

經(jīng)過訓練，學生已掌握了一套自己的寫作方法，對作文不再有畏難情緒，能在45分鐘內(nèi)寫出600字左右的文章，且寫得不錯。

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“快速高效作文”教學法

一、提出背景

作文教學一直是廣大語文教師倍感頭痛的問題，究其原因主要有三點：（一）評價信息難以及時反饋。作文批改要耗費大量的時間和精力，在學生急切得知習作評價信息時，卻不能及時有效的反饋。一般情況下，教師批完學生的一次習作，往往需要一周的時間，進行反饋時，學生早已忘記了自己的習作內(nèi)容,即使讓學生重新把握習作內(nèi)容，學生也早已失去了當時的激情，反饋效果往往難盡教師之意。

（二）訓練效果不易準確評價。教師不可能對每一份習作都詳細地批注上優(yōu)點和缺點，一般大致提一提主要的問題，便粗略畫上一個模模糊糊的印象分數(shù)，甚至連教師本人也不能確切地說出所畫分數(shù)的依據(jù)，這樣學生只知道習作獲得的分數(shù)，卻不能明確何處失了分、何處得了分，無法修改，習作方向依舊處于迷惘之中。

（三）激勵措施不夠合理有效。每次習作結(jié)果，教師往往簡單一提，很多時候甚至連提也不提。寫出優(yōu)秀作文的學生除了獲得一個高分外，再也沒有什么成就感；應(yīng)付作文甚至不寫作文的學生，也沒有什么合理有效的措施，激勵他們認真對待作文。長此以往，學生便失去了寫作的激情，沒有了寫作的興趣和欲望。

這三點原因致使大多數(shù)的語文教師有心搞好習作訓練，卻又力不從心，最終作文教學也就馬馬虎虎、得過且過了。針對這些問題，我們歷經(jīng)五年的實驗與研究，終于探索出“快速高效作文”教學思路，實現(xiàn)了當堂指導、當堂寫作、當堂批閱、當堂準確評價訓練效果的作文教學模式，激發(fā)了學生寫作的熱情。

二、具體措施

(一)規(guī)劃全年作文訓練目標

開學之初，每位語文教師根據(jù)自己所任教年級的習作訓練進程，做出全年的作文訓練

目標規(guī)劃，然后根據(jù)目標，循序漸進地進行訓練，避免盲目性和隨意性。

如七年級作文訓練的總體目標是：前期學會寫記敘文，后期能夠?qū)懸恍┖唵蔚纳⑽?抒發(fā)自己的某種情感，在整個過程中始終不忘書寫規(guī)范的目標。訓練的目標進程依次為：學會完整敘事→學會明確體現(xiàn)主旨→學會選取典型材料，抒發(fā)真情實感→會運用生動形象的語言描述人物和事物→會擬新穎恰當?shù)念}目→會設(shè)計巧妙的開頭和結(jié)尾→能把握重點，安排文章的詳略（至此為記敘文）→能夠留意生活細節(jié)，抒發(fā)自己細膩感悟→初步入門散文。

這樣每次作文重點訓練一個目標，如果達標，這個重點目標就會成為下一次訓練的常規(guī)目標，如果不達標，下一次作文課繼續(xù)把這個目標當作重點目標來訓練，直至達標，當然一個目標往往要經(jīng)過多次訓練才能達標。

（二）科學劃分作文競賽小組作文小組同時采用兩套競賽機制，一套是“合作小組”，一套是”競爭小組”。1、合作小組“合作小組”講究的是兵團作戰(zhàn)精神，需要全組的共同努力。

“合作小組”的劃分依據(jù)是：把多次作文的成績累加起來，按照這個總成績把全班從高到低排名，然后按總成績采用均衡劃分原則進行劃分，每小組4人左右。例如：全班有40人，每5人為一個小組，則分為8個小組。從第1名到第8名，按排名序號分別分在1組、2組直至8組；從第9名到第16名，按排名序號分別分在8組、7組直至1組；從第17名到第24名，再按排名序號分別分在1組、2組直至8組，這樣直至把全班分完。此劃分方式，基本做到了小組總體水平相等原則，有利于調(diào)動小組競爭的積極性。教師手中有一張《合作小組記錄表》，編有組號，每個組號后有小組的全體組員，每組組員按作文總成績分別排為1到5號。上作文課時，每個組員到指定的小組座區(qū)集中坐好，便于合作討論。每個小組的1號同學便是自己合作小組的組長，負責本組有關(guān)事務(wù)。

附《合作小組記錄表》（略表）

（七）年級（一）班合作小組記錄表作文內(nèi)容小組組員課堂回答姓名A、姓名B、勝者敗者父親201*.6.15成績勇氣201*.6.22合計合計成績9√4×6√18√3√13√4×16√4√11√9√14√6√略略40√29√14√12√4√16√5√10√015√4√13√6×15√3√略略25√敗29√37√勝略1姓名C、姓名D、日記讀書姓名E、其它課堂回答姓名A、姓名B、勝者敗者敗2姓名C、姓名D、姓名E、日記讀書其它課堂回答姓名A、姓名B、勝者敗者3姓名C、姓名D、姓名E、日記讀書其它勝略略2、競爭小組

略“競爭小組”體現(xiàn)的是單兵作戰(zhàn)精神，講究的是個人的奮斗。

“競爭小組”的劃分依據(jù)是：把多次作文的成績累加起來，按照這個總成績把全班從高到低排名，然后按成績相臨的三個學生為一個競爭小組的形式進行劃分。每個競爭小組的三個學生可以說作文水平不相上下，這樣就做到了同水平競爭的原則，即使全班最后三名同學，同樣會有勝利者，同樣會光榮自豪。每個小組的組長，由全班作文水平排名較高的同學擔任，負責批閱作文、日記的、讀書筆記等事務(wù)，簡稱“批閱組長”�！芭�閱組長”既是某個“競爭小組”的組長，同時又是另一個“競爭小組”的組員，他也有自己的“批閱組長”。每個“批閱組長”手中有一張自己所負責“競爭小組”的《競爭小組記錄表》，編有組號，這三個組員在表中是按總成績由高到低的順序排列，每個組員后面，詳細的記錄著競爭內(nèi)容。個人姓名下都標注著各自所在的“合作小組”組號，便于組長或老師把競爭成績記入“合作小組”，每個“競爭小組”的三名競爭對手不能出現(xiàn)在同一個“合作小組”中，而且批閱組長不能和所負責的三個競爭對手中的任何一個為同一個“合作小組”，避免批閱時不公平。例表見下文。

附：《競爭小組記錄表》樣表。

（7）年級（1）班作文競爭小組（2）組記錄表組長（焦云）作文內(nèi)容組員姓名作文學生名甲①日記讀書作文學生名乙②日記讀書作文學生名丙③日記讀書6√6√者05√200分達標3√2×已補200分達標勝者4√5√110分達標4√5√210分達標勝190分達標敗110分達標敗者6√7√200分達標敗190分復批者2√4√者4√6√者3√2√120分達標勝父親201*.6.15勇氣201*.6.22體驗201*.6這兩套小組不是一成不變的，而是每隔一段時間就進行相應(yīng)變動，因為在競爭的過程中，有些同學進步迅速，也有些同學退后了。變動的依據(jù)是把每個同學近幾次的作文成績，全部再加到上次作為小組劃分依據(jù)的個人總成績中，按照這個更大的成績重新進行全班排名，然后再重新調(diào)整小組。以此均衡實力，激發(fā)斗志。

（三）實施快速高效授課模式

1、指導

①文題引入。老師上課要首先設(shè)計引入作文題目的情境，如訓練話題“后悔”時，教師可以用講述自己多年來特別后悔的一件事來導入。此過程大約2分鐘。

②審明題意。如果作文題目帶有一定難度，則先讓學生審題，討論、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍，然后讓學生回答討論的結(jié)果，如話題“考試”，就有必要讓學生探索話題的內(nèi)涵，明確其含義除包括文化知識考試之外，還包括品德考驗方面的內(nèi)容。這個過程大約3分鐘的時間。

③出示目標。教師出示習作目標，如話題“后悔”（記敘文）的重點訓練目標是：A敘事做到詳略得當（0或者40分）；常規(guī)訓練目標為：B選材典型（0或者20分）；C語言生動形象（每行10分，滿50分達標）；D結(jié)尾體現(xiàn)主旨（0或者20分）。為節(jié)約時間，一般采用小黑板形式。這個過程大約1分鐘的時間。④重點指導。教師針對重點訓練目標進行指導，采取小組討論、舉手展示、教師歸納的形式進行。在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體含義、分值和記分方法，這個過程大約需要5分鐘的時間。

⑤個人構(gòu)思。取材性質(zhì)和目標明確之后，先讓學生根據(jù)目標進行個人構(gòu)思，考慮自己想寫的具體事件，可以在稿紙上進行簡單的設(shè)計，這個過程約2分鐘（注：在預置文題情況下）。

⑥交流展示。這個環(huán)節(jié)分為兩步：第一步每個人先在“合作小組”內(nèi)展示交流，討論修改。第二步小組選出優(yōu)秀代表在全班展示，目的是讓學生互相學習，矯正自己的達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野。也可以由教師抽取某一號位的同學起來展示，目的是鍛煉那些缺乏口頭表達能力的同學，發(fā)揮“合作小組”幫助和督促全組準確把握訓練目標的作用。全班交流展示中，其他小組的同學可以發(fā)表自己的看法。此過程大約需要15分鐘的時間。

在以上6個環(huán)節(jié)中，學生會不斷起來發(fā)言，只要有道理或者正確，每個學生每次回答，就可以在黑板上隨時為自己的“合作小組”贏得“√”號�！啊獭碧柕墨@得采取“同工不同酬“的原則，即“√”號數(shù)量跟自己在“合作小組”排名序號一致，例如，同一個問題，排名一號的同學只得一個“√”號，五號則得5個“√”號，激勵那些低水平學生的參與意識。

2、寫作

①要求。前面列出的重點和常規(guī)目標就是寫作要求，也是本次習作批改的依據(jù)，寫作開始前，教師則明確要求學生寫完作文后，用紅色筆把這些要求抄在文章后面，目的是方便教師或者組長批閱，但是抄寫要求時要變?yōu)槿缦滦问剑篈敘事做到詳略得當（）；B選材典型（）分；C語言生動形象（）分；D結(jié)尾體現(xiàn)主旨（）分；共計（）分。

②寫作：學生開始作文，此過程大約35分鐘。

3、批改

①教師批閱：學生成文的速度不相同，總有7、8名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數(shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改。在這個環(huán)節(jié)中，早寫完而且各個目標都達標的同學，可以為自己所在的“合作小組”，贏得與自己在小組中序號相同數(shù)目的“√”號，畫在黑板上。全班同學基本完成時，再統(tǒng)一提出要求讓組長開始批閱，這樣可以避免因為組長批閱影響大多數(shù)未寫完的同學。

②組長批閱

A批閱形式

組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指正、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當?shù)牡胤健Ｒ驗闋砍兜絺�人競爭（跟合作小組不同），每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，同時進行監(jiān)督或者提出異議。不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師或者水平高的同學定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的問題預備講評。

B注意事項：

a競爭小組的每一名組員必須留意自己不能丟分，也要留意對手不能多得分。

b在訓練目標之外的重大問題，批閱組長可以用旁批或者在文后另加批語的形式注明，特別重要的問題組長必須報告老師。

c組長批閱完成，組員沒有異議后，組長把作文成績統(tǒng)計到《競爭小組記錄表》上，當面通知誰是“勝者”，誰是“敗者”，并在表中標明。

d因為批閱組長是某個“競爭小組”的組長，同時也是另一個“競爭小組”的組員，所以擔任批閱組長的同學不能當面監(jiān)督自己習作的批閱過程，必須在盡完自己的批閱義務(wù)后，才能對自己習作的批閱情況進行檢查，提出異議。

ｅ批閱組長要對批閱過程中發(fā)現(xiàn)的不達標的作文，做好簡單的原因記錄，以備講評。

③修改

學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查。如果是小錯誤，直接在習作中修改，如果錯誤比較大，甚至需要全文重寫，那么在課后完成。但是，只要有問題，就必須找批閱組長進行復批。批閱意義：在這個批改過程中，每個學生都明確了自己本次作文的優(yōu)劣，組長也在批閱的過程開闊了視野，教師通過自己的實際批改和處理組長等反映上來的習作問題，也基本把握了本次習作訓練的情況。這個過程大約需要15分鐘。

4、講評

①講評方式。讓批閱組長回答每一項目標的達標情況，如果自己批閱的文章有不達標之處，組長則要進行簡評（不提不達標學生的姓名，避免傷害其自尊心，影響其寫作興趣），全班討論，提出修改意見。同時批閱組長也要指出某一目標達標特別優(yōu)秀的同學，讓其讀文章的優(yōu)秀之處，全班欣賞。如果某個學生對組長的批閱不滿意，也可以當眾提出討論。

教師根據(jù)本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分情況進行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計，統(tǒng)計可以采取讓批閱組長匯報的形式，教師逐個目標進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)問題的組長全部起立，用伸指頭的形式表示自己發(fā)現(xiàn)的不達標人數(shù)，教師查好組長表示的數(shù)目，統(tǒng)計在批改記錄中。如果某個訓練目標過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個目標將繼續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標。如果重點目標只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標。

②美文處理。每次習作每班都要選出優(yōu)秀的作文510篇，當眾表揚他們，選取一兩篇范讀，并編入《優(yōu)秀習作集錦》�！都�錦》要求學生重新把作文抄寫在稿紙上，并且把批改的各項內(nèi)容和批改意見也要用紅筆標注好，以便讓傳閱者明確此文優(yōu)秀所在。教師把選出的優(yōu)秀文章裝訂好，附上封皮，并在封皮上注明作文題目、訓練的重點和常規(guī)目標等內(nèi)容，以便讓欣賞的學生知道，此文優(yōu)秀之處是作者如何成功地體現(xiàn)了訓練目標，然后放在教室圖書角內(nèi)傳閱。當然傳閱者不能走馬觀花，要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見。只要被編入《集錦》的作文，每篇可以為自己所在的“合作小組”贏得“同工不同酬”規(guī)定的“√”號數(shù)目。

③勝敗處理。教師統(tǒng)一統(tǒng)計“競爭小組”內(nèi)的“勝者”和“敗者”，當眾獎勵“勝者”到黑板上，為自己所在的“合作小組”畫3個“√”號；當眾懲罰“敗者”到黑板上，為自己所在的“合作小組”畫2個“×”號。此項因為是同水平競爭，所以不采取“同工不同酬”的做法，而是統(tǒng)一規(guī)定數(shù)目。

④口語獎勵�？谡Z表達本身就是作文素養(yǎng)的一部分，為了激勵參與回答或者評價過程中的勇氣，如果某個“合作小組”的全體成員都參與過回答或者評價問題，由本小組的組長作出匯報，當眾確定后，為其小組多加2個“√”。

講評過程大約需要20分鐘。

5、預置文題

每次作文課結(jié)束前，教師布置下一次的作文題目，并指出重點訓練目標和文題提示，以便學生課后探索和準備。

6、深入調(diào)查。為了進一步把握每次習作及批閱情況，教師在下課前抽取各“合作小組”某一序號同學的作文，課后重批，一是深入把握問題，一是檢查組長的批閱。如果組長批閱失誤太大，教師要修改批閱，并通知組長，處罰其所在的“合作小組”適量的“×”號，教師在《合作小組記錄表》上記明原因，以便解釋。

（四）采取有效的監(jiān)控和評價策略

在這個過程中，同時使用兩套評價激勵策略：一套是評價整個“合作小組”的，一套是評價“競爭小組”中個人的。

1、合作小組

①評價內(nèi)容

A作文課堂收獲。

在作文課堂上，每個小組贏得的所有“√”，包括有效回答、速成的達標文章（教師批閱的為準）、被選入《優(yōu)秀習作集錦》的文章、小組內(nèi)的“勝者、敗者”、全員參與的獎勵等方面。作文課結(jié)束后，教師把課堂上每個“合作小組”的“√”和情況在《合作小組記錄表》中作好累計記錄。

B作文修改處理。

每次作文批閱，組長在《競爭小組記錄表》（見上文附表）上統(tǒng)計分數(shù)時，每個目標都達標的同學直接在其分數(shù)后注明“達標”字樣，表示此同學不需要修改。如果某個同學的某個目標不達標，組長則只記入分數(shù)，等到其修改后二次找組長批閱達標后，組長再為其注明“復批”字樣。如果某個同學在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成修改，組長則在《競爭小組記錄表》某個人的分數(shù)后注明“未復批”字樣，不復批則懲罰5個“×”號，記入“合作小組”中。教師可以在閱讀課上抽一點時間，把各個“合作小組”的序號寫在黑板上，讓批閱組長把不復批同學的5個“×”號，直接給各小組畫上，進行公示，讓小組沒有疑明確，但只畫“×”號，不顯示姓名。根據(jù)黑板上的顯示，教師再統(tǒng)計到《合作小組記錄表》中。如果每月（三次作文結(jié)果）結(jié)算時，未復批的同學要接受跟“月失敗小組”相同的處罰，如果超過了規(guī)定期限又復批了，那么批閱組長要在《競爭小組記錄表》上，“未復批”的字樣后注明“后補”的字樣，后補的同學只是在月結(jié)算時，免于接受跟“月失敗小組”相同的處罰。

C《優(yōu)秀作文集錦》閱讀。

按留下意見計算，每達到6篇次，本小組則得一個“√”。每周周一由合作小組組長統(tǒng)計到一張紙上，直接交給老師。老師抽查核實后，把應(yīng)得“√”畫在《合作小組記錄表》上。如抽查不過關(guān)，則本小組此項所有同學應(yīng)得的“√”一個也不畫，避免不讀文章，只填意見，騙取“√”的行為。

D批閱失誤。

每次作文，三人競爭中勝利者為本合作小組贏得3個“√”，失敗者為本合作小組贏得2個“×”。課堂上批閱時有可能討論不透，課后本“合作小組”有義務(wù)幫助本組的某個失敗者繼續(xù)探究是否真的失敗，如果是因為失敗者的組長批閱出了問題，本“合作小組”在認真評價討論后，可以讓批閱組長改寫競賽成績，如果組長認為批閱沒有問題可以不改寫，失敗者又不服，可以找老師評價。老師將重新批閱涉及的競爭三人的作文，做出合理的評價。確屬組長問題，則根據(jù)批閱過程中出現(xiàn)的錯誤，按每批錯一目標，批閱組長所在的“合作小組”多得一個“×”的形式處理；如果組長批閱沒有問題，屬失敗者“合作小組”評判失誤，則按每一評判失誤目標失敗者所在的“合作小組”多得一個“×”形式處理。此舉的目的一是要求批閱組長認真公平批閱，二是把批閱結(jié)果放給失敗者所在的“合作小組”集體關(guān)心的位置，擴大較多同學的視野，擴大探究的廣度和深度，達到在探究、比較中加深對作文目標等方面的理解。每次作文力求在課堂上批閱時就達到公平合理，實在有問題的課后由兵團協(xié)助，達到公正合理，以此來監(jiān)督批閱。

E讀書筆記。

讓學生建立了統(tǒng)一的讀書筆記本，讓他們自主選擇書目讀，讀了之后就把好詞、好句、好故事、感受等寫下來。每周作文前檢查一次，由批閱組長完成，成績記入本周作文競賽成績中。

為便于批閱組長控制，教師要作一個規(guī)定：a讀書筆記一張記錄得一個“√”號，折合字數(shù)約400字；b書寫不認真不清楚，不管幾張都得2個“×”；c所記內(nèi)容要有1/5的內(nèi)容是自己的感悟，不足數(shù)者得1個“×”;d批閱組長要任意挑其中一張，讓其簡要復述，不能復述者得1個“×”。

每周檢查前，各人要在本周的筆記后用紅筆寫明上述四項內(nèi)容，形式：a字數(shù)（）,b書寫（）,c感悟（）,d復述（）,合計（）。并把這些規(guī)定貼在了教室中。

組長檢查時，最好當著三位對手的面進行檢查，如果不能面批則要把批后的讀書筆記放在自己的位上一天，供對手之間的比較。組長批閱時須在其筆記后面用紅筆列出的項目上填清各項所的符號數(shù)量。如：a字數(shù)5(√)；b書寫2(×)；c感悟(0)；d復述(0)；合計(3√)�！案形颉焙汀皬褪觥�0表示都過關(guān)，并在后面注明日期和組長的姓名，同時把最后結(jié)果記在《競爭小組紀錄表》相應(yīng)的欄目內(nèi)。

記入《合作小組記錄表》的形式是教師自己抽時間，讓批閱組長把各個“合作小組”成員的成績當眾公示在黑板上，然后教師錄入《合作小組記錄表》。

讀書筆記不寫者不用在月結(jié)算時，留在教室里補寫，因為采取自愿原則。F日記處理。

僅憑作文課堂訓練不能造就優(yōu)秀的作文高手，課后的日記是必不可少的輔助手段，所以要求每個學生課后寫日記，采取自愿形式，不寫也行，但寫必須用300字稿紙來寫。

教師把一張批閱規(guī)定貼在教室里，并且和讀書筆記規(guī)定在同一張上：一張稿紙一個“√”；書寫不認真、一張一個“×”號；感情濃厚或語句生動，一張一個“√”號；抄寫無效。

其余方面的要求和規(guī)定與日記相同。

以上6個方面，如果學生提出不滿，需要改動時，所涉及的有關(guān)“√”和“×”都要做相關(guān)的更改。

②勝敗判斷

A把“合作小組”所得的“√”號和“×”號，每周進行一次累計，一個“√”號可以抵消一個“×”號，“√”號最多者為勝利小組，相反“√”號最少或者“×”號最多者為失敗小組。一般情況下每次作文都選出一個勝利組和一個失敗組，這個勝利組和失敗組稱為“周勝利組”和“周失敗組”。

B每三周作為一個評價周期，把每個小組三周來的“周勝利”和“周失敗”的次數(shù)進行一次累計，如果某個小組有“周勝利”也有“周失敗”，則一次勝利抵消一次失敗，最后以“周勝利”或“周失敗”的次數(shù)，排出所有“合作小組”的名次，勝利組稱為“月勝利組”，失敗組稱為“月失敗組”，因為第四周作文課的時間處理三周結(jié)算總勝利組和失敗組的時間，這樣四周剛好一月。如果“周勝利”和“周失敗”的次數(shù)出現(xiàn)多組并列的狀況，那么就計算這些并列組三周的總“√”號或“×”號數(shù)來決定出最終的“月勝利組”和“月失敗組”。

附樣表：

合作小組月賽結(jié)果表

內(nèi)容體驗小組12345678③勝敗處理

獎勵形式一般以滿足“月勝利組”的一個集體愿望，如看電影、唱卡拉OK、聽故事、踏青及其它娛樂活動等；用抄優(yōu)秀作文片段、罰講故事、表演歌舞等形式對失敗組進行懲罰。

下面以看聽歌為例進行簡單介紹：

“月勝利組”和非勝非敗組在多媒體教室聽MTV歌曲，“月失敗組”在教室檢討、悔過、抄優(yōu)秀作文片段。

A歌曲名稱由“月勝利組”提供，教師準備，并復制在多媒體教室微機上。B那些既不算失敗也不算勝利的小組，只能陪聽。2、競爭小組①評價內(nèi)容僅評價每次的習作。

19√勝18√18√14√15√2×敗14√13√15√18√24√勝14√敗0敗25√21√父親勇氣合計1勝合計65√果勝勝敗成績月結(jié)1敗50√04×敗24√勝7√9√27√勝27√勝14√敗20√22√23√1敗36√1敗27√1勝63√1勝63√②勝敗判斷

A、每次習作三個競爭對手中，分數(shù)最高的為“勝者”，分數(shù)最低的為“敗者”。

B、如果某次作文中三個人的成績一樣，則排在最前位的同學為“敗者”，最后一位的同學為“勝者”（因為排名在前的同學理應(yīng)比排名在后的同學得分高）。

C、如果某次作文中第一位置的同學得分最高，而后兩個人的成績一樣，則排在前的同學為“敗者”。

D、如果某次作文排位最后的一個同學為“勝者”，而前兩位同學的分數(shù)一樣，那么位置最前者為“敗者”。

③獎罰方法

“勝者”每次為自己的“合作小組”贏得3個“√”號，“敗者”則為自己的“合作小組”贏得2個“×”號。

三、開展效果

“快速高效作文”教學法與傳統(tǒng)的作文教學相比，體現(xiàn)了六個特點，實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。

（一）六個特點

1、學生寫作的興趣高。傳統(tǒng)的作文教學存在的最大問題可以說是學生在寫虛假的作文。學生們?yōu)槭裁匆獙懽魑睦蠋熞�我寫的，這是作業(yè)。文章寫出來有什么用？沒有什么用，寫完了交給老師，老師給個分，完了。久而久之，寫作積極性受到挫折，對寫作毫無興趣。而“快速高效作文”教學法很好的解決了這一難題，學生寫作文不再是作業(yè)而是一次真實的言語交流，作文不是生活的模擬而是真實的生活，作文不再是交給老師來評判而是交給大家來欣賞，學生寫作積極性空前高漲。

2、學習目標明確。每一次作文訓練目標均分為“重點目標”和“常規(guī)目標”：重點目標每次作文只有一個，分值相對較高；常規(guī)目標每次三、四個，其中“語言生動準確”分值劃分科學易操作，每行10分或每句10分，便于把握。除“語言生動準確”外，其他目標均為不是滿分就是0分，滿分即為本堂課達標，0分為不達標，“語言生動準確”不滿50分為不達標，不達標的同學必須重新修改，解決了訓練效果不易準確評價的問題。。而全年的目標規(guī)劃，又實現(xiàn)了作文訓練的循序性，避免了作文訓練的隨意性和盲目性，

3、學習小組劃分科學。分為兩類小組，一個是合作小組，均衡了力量，體現(xiàn)的是集體智慧（即兵團作戰(zhàn)）；另一個是競爭小組，同水平競爭，體現(xiàn)個人智慧（即單兵作戰(zhàn)），都激發(fā)了學生的競爭意識。兩類小組既單獨運行，又互為促進。學生既為集體而寫又為榮譽而作，科學的小組劃分既有力的促進了學生的自我努力，又有力的促進了互助合作學習。

4、批改形式多樣。有教師批、組長批等多種形式，先做完的由教師批，即面批，這樣教師對本次作文有了一個初步了解；組長批做到了相互學習、互相幫助，組員對組長批閱不滿意的找教師定奪，這樣教師又掌握了一部分中下游學生的作文情況，為全面講評奠定了基礎(chǔ)。

5、評價科學有效。每隔三周對合作小組進行一次總評，根據(jù)學�，F(xiàn)有條件，獲勝小組可以到多媒體教室看電影等，失敗小組抄優(yōu)秀片段，反差鮮明，督促效果明顯；每一次作文就對競爭小組進行一次評價，失敗者要完成獲勝者布置的一項有關(guān)語文知識的任務(wù)，讓失敗和獲勝者都有所收益，給學生創(chuàng)造了一個和諧的競爭氛圍，調(diào)動了學生的積極性。

6、優(yōu)秀作文處理得當。每次的優(yōu)秀作文編輯成冊，全班傳閱，閱讀者要填寫“傳閱留言”（六篇次給該小組畫一個“√”），對好學生是一種無形的激勵，對作文基礎(chǔ)差的又是一次很好的學習。

（二）五大轉(zhuǎn)變

1、改傳統(tǒng)作文教學寫作、講評分離為當堂指導、當堂寫作、當堂講評為一體。傳統(tǒng)作文教學本周寫下周批，事過境遷，學生已失去興趣，再評也索然無味，學生只急于關(guān)心下次作文了。而“快速高效”作文教學模式較好的解決了這一問題，達到了快速傳遞反饋信息的目的，整堂課渾然一體。同時改變過去兩周一次作文為每周一次，增加了寫作次數(shù)，提高了寫作水平。

2、改變了教師批閱無用功現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學教師收上作文后，一般要詳批詳改，面對一百多篇作文，教師要批上一周甚至更長時間，絞盡腦汁，頭昏眼花，批語有時卻免不了不痛不癢，套話、空話連篇，毫無實用價值。批閱后對學生的修改監(jiān)控力度不強，起不到批改的應(yīng)有作用，這就等于教師的勞動是瞎子點燈白費蠟，這也與《語文課程標準》強調(diào)的“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”相違背，而這種教學法強調(diào)學生根據(jù)目標達成情況，進行自我修改，使文章在修改中不斷完美，使學生在修改中不斷提高自己的寫作水平。

3、改變過去學生個人構(gòu)思為全班同學互相交流，針對每一個目標進行展示反饋，集

眾人智慧于一體。學生批閱同學習作，更容易交流溝通，學習借鑒。

4、變過去單純書面作文為口頭作文與書面作文相結(jié)合。傳統(tǒng)的作文教學僅是教師布置好作文題后，學生開始書面寫作；而該教學法在學生交流過程中，鍛煉了口頭表達能力，使口頭作文與書面作文做到了有機結(jié)合。

5、變過去當堂布置作文題目為預置文題。提前一周布置作文話題，讓學生在一周的時間內(nèi)觀察、找素材、構(gòu)思，切實解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，使寫作不再是“無源之水，無本之木”，真正做到了文思泉涌，一氣呵成。

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