高中生物校本研修

高中生物校本研修

學(xué)校是開(kāi)展繼續(xù)教育的重要基地，校本培訓(xùn)是繼續(xù)教育的重要組織形式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，根據(jù)我校的發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)特色，充分運(yùn)用本校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源，有效地服務(wù)于教學(xué)，特制訂201*學(xué)年度校本培訓(xùn)計(jì)劃依托本�，F(xiàn)有的教學(xué)資源及師資力量進(jìn)行符合我校的生物教學(xué)研究。生物校本教研是為提升生物教師的素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效益、發(fā)展學(xué)生生物意識(shí)服務(wù)的，其在各校開(kāi)展的形式多樣，“集體備課”是大家共同關(guān)注并不斷探討而又褒貶不一的形式之一�！凹�體備課”的優(yōu)點(diǎn)是：同伴互助，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材的能力；不足之處是：生物“集體備課”在部分學(xué)校名存實(shí)虛，生物“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，我校在這一校本教研形式上作了深入的探討。

校本研修本身就是一門(mén)嶄新的科研活動(dòng)，只能逐步探索才能走向成熟，為了提高對(duì)生物校本研修的認(rèn)識(shí)，探索研修方法和知道生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們生物組對(duì)本學(xué)科的校本研修進(jìn)行思考，堅(jiān)持“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略方針，樹(shù)立以師生發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主、開(kāi)放的校本培訓(xùn)模式。以提高教師現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)教育的能力和水平為重點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的的精神，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活動(dòng)，具有科技能力和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體思路匯報(bào)如下：一、開(kāi)展以校為本的專題研究

我們的生物校本研修力爭(zhēng)真正做到，以解決我校處于困難初級(jí)中學(xué)，生物更為薄弱學(xué)科為主要出發(fā)點(diǎn)，我們生物組通過(guò)分析我校生物教學(xué)中存在的問(wèn)題選定課題（專題），在研修過(guò)程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使生物教學(xué)走上一條良性發(fā)展之路，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)校良性發(fā)展。

目前我校生物組教師少，且均較年輕，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我校學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，學(xué)習(xí)方法普遍落后等問(wèn)題，再參考大量有關(guān)校本研修資料和我區(qū)有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們組決定開(kāi)展一系列立題小，周期短，見(jiàn)效快，有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的生物校本研修專題。主要有：為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)研修和實(shí)踐；為求課堂教學(xué)高效率，進(jìn)行最優(yōu)課堂教學(xué)探討；為有效解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)展對(duì)作業(yè)的研究。

生物“集體備課”內(nèi)容的選定要克服隨意性，增強(qiáng)目的性。在學(xué)期初，就要讓各年級(jí)組確定好“集體備課”的內(nèi)容，不宜過(guò)多，最多不能超過(guò)整冊(cè)教材內(nèi)容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內(nèi)容前，年級(jí)組的所有教師要把整冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)疏通，了解各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域在本冊(cè)教材中的作用與地位，乃至與其他年級(jí)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，所選“集體備課”的內(nèi)容應(yīng)是教師們共同認(rèn)為在教法上較難處理的、別人研究過(guò)但又上不出新意的、他人從未研究過(guò)或是目前教材中的生物綜合實(shí)踐內(nèi)容等。當(dāng)然，集體備課內(nèi)容的選定最好能兼顧生物學(xué)科中的四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用）。二、各備課組研修專題草擬1．預(yù)備年級(jí)

鑒于預(yù)備年級(jí)是高中起始年級(jí)，因此抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為研修重點(diǎn)。采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

（一）課前列出問(wèn)題，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)（二）課前自主預(yù)習(xí)，嘗試解決列出的問(wèn)題（三）課內(nèi)師生交流，討論問(wèn)題（四）課內(nèi)變式訓(xùn)練，提高能力（五）課內(nèi)歸納總結(jié)，鞏固提高

（六）課后完成練習(xí)，比較課前解決問(wèn)題能力（七）階段總結(jié)，研究解決上述教學(xué)困惑。2．高一年級(jí)

同課異構(gòu)（一）備課組教師提前設(shè)計(jì)好同課題教案。每周選好某一課題，備課組教師提前設(shè)計(jì)好課題。（二）備課組成員共同討論該課題每一份教案，提出修改意見(jiàn)，形成基本共識(shí)。（三）由組內(nèi)以為教師先開(kāi)課，再采用全體教研組教師聽(tīng)課，評(píng)課，集體進(jìn)行反思探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改教案后再由該備課組另一教師同課題開(kāi)課；再反思探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新修改教案后再次開(kāi)課（四）全組教師評(píng)課交流，探討比較所形成的最優(yōu)教學(xué)組合3．高二年級(jí)

由于民工子弟學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入我校較多，各班人數(shù)也較多，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此高二年級(jí)研修專題為：如何有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高合格率。嘗試案例分析，自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，組內(nèi)教員集體分析該案例，擬可行性建議并進(jìn)行教學(xué)效果比較三、教研組研修特點(diǎn)

1．教研組教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同反思，使教研組工作更加扎實(shí)，深入，從而推動(dòng)?xùn)|遼陽(yáng)中學(xué)的生物校本研修，形成墨江一中特色2．備課組每周活動(dòng)，探討研究各教研存在的實(shí)際問(wèn)題3．教研組隔周活動(dòng)，匯報(bào)共同研究

4．每位教師每周一次教學(xué)反思，每月一次，每學(xué)期提供一個(gè)可供探討研究的個(gè)案

5．每位中青年教師開(kāi)一堂生物研究課6．帶教學(xué)中的問(wèn)題參加教研組的活動(dòng)四、存在的問(wèn)題和困難1．科研經(jīng)費(fèi)2．希望專家引領(lǐng)3．合理的評(píng)價(jià)體系五、保障措施：

1、設(shè)立學(xué)校繼續(xù)教育校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由學(xué)校校長(zhǎng)和資深教師組成的咨詢小組，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。只有保證“集體備課”的時(shí)間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。這里所說(shuō)的“時(shí)間”，是指要在教師的８小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)，切不可占用教師的休息時(shí)間，如此教師才能自覺(jué)自愿地參與。我校的生物教師在每周三的上午第二節(jié)課后就沒(méi)有任何課務(wù)，所有生物教師在上午第三至第四節(jié)課這一段時(shí)間內(nèi)將集中進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，而每逢雙周二上午為集體備課時(shí)間。由于在教師的工作時(shí)間內(nèi)開(kāi)展這一活動(dòng)而且這樣的活動(dòng)有主題、見(jiàn)實(shí)效，所以教師們參與的積極性非常高，均能暢所欲言，碰撞出智慧的火花

2、積極參加省、市組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，以備課組為依托，開(kāi)展切實(shí)有效的教研活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)；以各類(lèi)培訓(xùn)班、提高班、研修班為依托，開(kāi)展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)；以市教研室為依托，開(kāi)展專題研究，推進(jìn)教育科研工作，提高教科研水平。

3、建立激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合內(nèi)部管理考核方案，將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位聘任、學(xué)期考核掛鉤，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，努力打造一支學(xué)科齊全、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

4、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)情況和師資水平狀況，列支部分繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃地安排學(xué)科教師參加市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)修和觀摩。5、建立學(xué)校校本培訓(xùn)檔案，內(nèi)容包括：學(xué)校校本培訓(xùn)的規(guī)劃，自主培訓(xùn)活動(dòng)材料，學(xué)員個(gè)人檔案認(rèn)定材料等。把教師的基本功合格證書(shū)和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況作為教師職稱評(píng)定、職務(wù)提升、評(píng)優(yōu)、評(píng)先的依據(jù)。

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福清元洪高級(jí)中學(xué)生物組校本研訓(xùn)

高中生物新課程教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

福清元洪高級(jí)中學(xué)生物組高壯

201*.9

新課程的實(shí)施，帶給了教師們新的課程理念，提供了教學(xué)改革和專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，但也帶給教師們?cè)S多困惑和與傳統(tǒng)教學(xué)思維的碰撞。在第一輪的高中生物新課程教學(xué)教研實(shí)踐中，筆者獲得了許多不同于以往教學(xué)的許多感悟，認(rèn)為在實(shí)施高中新課程中應(yīng)該正確處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系。

一、新教材與舊教材的關(guān)系

相對(duì)于舊教材（《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）生物》），新教材（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物》）無(wú)論是在知識(shí)體系上還是在編寫(xiě)框架上都有較大的改動(dòng)，由原來(lái)的章節(jié)教學(xué)改為模塊教學(xué)。從編者的角度來(lái)看，新教材的體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求是十分吻合的。但在使用過(guò)程中，有不少教師對(duì)新教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)中“度”的把握上感到難以適應(yīng)，甚至將新教材“還原”為舊教材，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

以人教版生物新教材必修一“細(xì)胞膜”的教學(xué)為例，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，新教材對(duì)本內(nèi)容的處理是：在第三章第一節(jié)設(shè)置了“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)，簡(jiǎn)要介紹細(xì)胞膜的生物組成和功能，并設(shè)置了實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”，關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)則安排在第四章的第二節(jié)“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”和第三節(jié)“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健�。相�?duì)于舊教材，新教材對(duì)本內(nèi)容的處理有了較大調(diào)整。從筆者在教研中所獲得的信息來(lái)看，有的教師不滿意這樣的設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)中更多的是將第三章與第四章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，合二為一，將新教材“還原”為舊教材的編排順序。

再如有關(guān)細(xì)胞器的內(nèi)容，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此要求為“舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，只是相當(dāng)于原教學(xué)大綱中的“了解”水平，屬較低層次的要求，因此新教材中只是提供幾種細(xì)胞器的圖片，簡(jiǎn)要介紹其功能特點(diǎn)，寥寥數(shù)語(yǔ)，筆墨不多。但有的教師在教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，主動(dòng)地把內(nèi)容還原為舊教材中的講述，增加了大量額外知識(shí)，如中心體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、溶酶體的功能、各種細(xì)胞器有無(wú)膜的比較等，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致了教學(xué)課時(shí)的緊張。

還有，在必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》與第二章《基因和染色體的關(guān)系》教學(xué)的順序問(wèn)題，不同的教師就采用了不同的順序，部分老師認(rèn)為在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的知識(shí)之前，先學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕膬纱筮z傳規(guī)

律，覺(jué)得十分抽象、困難重重，所以先教第二章后，再回過(guò)頭教第一章章，有的教師卻按課本教材的順利完成教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，新課程的許多知識(shí)是按照生物學(xué)發(fā)展歷程的順序來(lái)編寫(xiě)的，這樣，在教學(xué)中就有很明顯的時(shí)代背景。如果刻意調(diào)換教學(xué)順序，也許會(huì)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的好處，但也會(huì)造成一些知識(shí)的混亂。比如，學(xué)生先學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂后，在頭腦中就有了同源染色體、等位基因等概念，然后再來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，就很自然地把染色體、基因等名詞混入了孟德?tīng)柕募僬f(shuō)中，但在孟德?tīng)査�處的時(shí)代，并沒(méi)有這些概念，也就是說(shuō)生物科學(xué)還沒(méi)有發(fā)展到這樣的水平。例：孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的原因提出了假說(shuō)，下列不屬于該假說(shuō)內(nèi)容的是（）（201*福建單科質(zhì)量檢查）

A、生物的性狀是由遺傳因子決定的B、基因在體細(xì)胞染色體上成對(duì)存在C、受精時(shí)雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的D、配子只含有每對(duì)遺傳因子中的一個(gè)部分同學(xué)就認(rèn)為B選項(xiàng)屬于孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)。從而造成對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的混淆。

從上述情況來(lái)看，教師在使用新教材過(guò)程中由于受舊教材教學(xué)的影響，觀念上還未完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不能深入領(lǐng)會(huì)新教材的知識(shí)體系和編寫(xiě)意圖，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)偏差甚至混亂。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師的教學(xué)設(shè)想若與教材的編寫(xiě)越相左，帶給教學(xué)的沖擊就越大，最終會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，教師在教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握，應(yīng)了解教材編寫(xiě)的特點(diǎn)（體系、方法等），理解編者的意圖。教師在教學(xué)中可以根據(jù)編者的意圖、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容重新整合確定教學(xué)策略。但任何形式的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)注意滿足課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念、基本精神和基本要求，不能“穿新鞋走老路”。

二、探究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。面對(duì)新課程，教師固然要用新理念指導(dǎo)教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但這并不意味可以濫用探究性學(xué)習(xí)，也決不能全盤(pán)否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，一些教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義不能深刻領(lǐng)會(huì)，似乎課堂上越活躍越好，問(wèn)題越開(kāi)放越好，教師講得越少越好，學(xué)生表現(xiàn)越自由越好，好像沒(méi)有探究活動(dòng)就不能算是符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)，既不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，也不考慮是否有探究的必要。結(jié)果，學(xué)生跟著忙乎了半天，到最后連教師也不知道學(xué)生探究出了什么。其實(shí)，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，但不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識(shí)，且并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合探究活動(dòng)，也不是探究性學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)生都有效。

因此，教師備課時(shí)必須認(rèn)真分析教材和學(xué)生實(shí)際，從生物科學(xué)的核心內(nèi)容及教育價(jià)值出發(fā)，有針對(duì)性

地選用教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。例如，筆者在講解“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”時(shí)，可以將突觸間隙比喻成一條河，提問(wèn)：“神經(jīng)沖動(dòng)如何跨過(guò)它，傳到突觸后膜？過(guò)河可用船或建橋，哪種方式好？”就此問(wèn)題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶桨富顒?dòng)，同學(xué)們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導(dǎo)生分析：用“船”快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經(jīng)遞質(zhì)。全過(guò)程既有探究性學(xué)習(xí)，也有授受學(xué)習(xí)。

如果片面地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，教師該講的少講或不講以至于教學(xué)中充滿了活動(dòng)的組織和過(guò)程的體驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間和精力去升華學(xué)生的體驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)的概念。所以，我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并不否定其他學(xué)習(xí)方式，而是主張采用“以探究為核心的多元化的學(xué)習(xí)方式”，繼承以往教學(xué)中許多成功的經(jīng)驗(yàn)將多種教學(xué)方法和策略有機(jī)結(jié)合，相互滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、平時(shí)教學(xué)與高考的關(guān)系

教師不僅要悉心研究平時(shí)的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。

面對(duì)高中新課程的高考改革是全社會(huì)關(guān)心的話題，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的切身利益。過(guò)去，我們的高中教學(xué)習(xí)慣于跟著高考這個(gè)“指揮棒”走。隨著高中新課程的實(shí)施，在我省高考方案暫未出臺(tái)之前，有的教師無(wú)所適從，有的持等待觀望態(tài)度，走一步看一步。表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，有的教師或暫還不能完全掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，或受原有教學(xué)思想的影響，或出于對(duì)高考命題的擔(dān)憂，擔(dān)心高考命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不到位而使命題出現(xiàn)偏差等，在這諸多因素的影響下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分講多、講深、講透的現(xiàn)象依然充斥著新課程的課堂。

勿庸諱言，每個(gè)教師都關(guān)注高考，注重高考的導(dǎo)向作用，但我們必須明確高考的依據(jù)是“標(biāo)準(zhǔn)”，在平時(shí)教學(xué)中只要堅(jiān)持以“標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)核心概念的建構(gòu)和核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)地組織好學(xué)生活動(dòng)和探究性教學(xué)過(guò)程，有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)，經(jīng)常性地開(kāi)展好教學(xué)評(píng)價(jià)，重視平時(shí)的練習(xí)和測(cè)評(píng)及師生的自我反思與評(píng)價(jià)，扎實(shí)地搞好每一節(jié)課堂教學(xué)和教學(xué)研究工作，就能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，學(xué)生也才能在高考中取得好成績(jī)。

四、自身理論水平與教學(xué)要求的關(guān)系

筆者從事中學(xué)生物教學(xué)已快二十年，在這二十年中，生物科學(xué)迅猛發(fā)展，而且獲得了豐碩的成果，這些嶄新的生物學(xué)知識(shí)在以前的大學(xué)課本中是沒(méi)有的，但在今天的高中生物教材中大量體現(xiàn)，如基因工程、

細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程等生物工程技術(shù)等。因此，對(duì)每一位高中生物教師的理論水平提出了新的要求。

例如：在動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)中，到底是將供體細(xì)胞的細(xì)胞核注入去核卵母細(xì)胞呢，還是將供體細(xì)胞注入去核卵母細(xì)胞？在選修三P45中，對(duì)于動(dòng)物核移植技術(shù)的概念是這樣描述的：“動(dòng)物核移植是將動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核，移入一個(gè)已經(jīng)去掉細(xì)胞核的卵母細(xì)胞中，使其重組并發(fā)育成一個(gè)新的胚胎，這個(gè)新的胚胎最終發(fā)育成動(dòng)物個(gè)體”。但在P48的“體細(xì)胞核移植過(guò)程流程圖”中，卻是把整個(gè)供體細(xì)胞注入去核的卵細(xì)胞。這是什么原因呢？經(jīng)過(guò)查找大量資料后才明白，原來(lái)是這樣的：體細(xì)胞核移植技術(shù)最初是用玻璃微型吸管將供體細(xì)胞的細(xì)胞核取出，再注入去核卵母細(xì)胞內(nèi)，后來(lái)發(fā)展出另外一種方法，即直接將供體細(xì)胞注入去核卵母細(xì)胞透明質(zhì)內(nèi)，然后用病毒介導(dǎo)或者電脈沖等方式使兩個(gè)細(xì)胞融合。因?yàn)楹髞?lái)發(fā)展的這種方法操作簡(jiǎn)便，對(duì)卵母細(xì)胞損傷較小，現(xiàn)在較為常用，多莉羊的產(chǎn)生就是用的這種方法。但有的教師在上課時(shí)卻把流程圖給改了，把供核細(xì)胞改為細(xì)胞核。很明顯，教師自身的知識(shí)未能跟上新課程的要求，這就要求我們教師在課余時(shí)間及時(shí)充電，學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，只有這樣，才能勝任高中新課程的教學(xué)要求。

新課程的實(shí)施，對(duì)許多教師而言，是一個(gè)新生事物，在了解、認(rèn)識(shí)并熟悉的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)彷徨和不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走彎路，以上關(guān)系若能正確處理，必將有助于高中生物課改的推進(jìn)。

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