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高中生物研究性學(xué)習(xí)論文

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高中生物研究性學(xué)習(xí)論文

研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂

太原十二中賈雷

摘要:當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注,如何在物理教學(xué)中實施成為當(dāng)前的要務(wù),而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的物理學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性,以研究性學(xué)習(xí)的方式建立物理學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的能力,是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合物理課堂教學(xué)的實踐談些粗淺看法。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)物理教學(xué)必要性把握注意事項一、在高中物理教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),倡導(dǎo)建立積極的價值觀,倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念,在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,選取專題、設(shè)計研究方案,通過主動的探索和研究而求得問題的解決,從而了解和體驗科學(xué)探索的過程,養(yǎng)成自主探究。向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法,并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面,因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

研究性學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于物理教學(xué),具有以下優(yōu)勢:①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象,探索生命本質(zhì),從而獲得物理學(xué)知識,有效地形成物理學(xué)概念;②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力,而探究能力又是形成物理學(xué)概念的前提;③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究物理世界的積極態(tài)度,如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙.

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行教學(xué),以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學(xué)生實驗都是教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識的傳授很少有機(jī)會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在物理課程中,貫穿研究性學(xué)習(xí),正是在這樣的背景下提出來的。在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),符合研究性學(xué)習(xí)的特點,可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間,讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高,加深對生命科學(xué)的理解和熱愛,更好地體現(xiàn)物理教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。二、物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握

物理科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分,是現(xiàn)代人一生都需要,并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與物理學(xué)沒有直接關(guān)系,但任何人的生活和工作都不可能脫離物理圈,況且人就是最重要的物理。物理學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的物理學(xué)知識,相應(yīng)的技能和能力,對社會中的物理學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與,用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時,科學(xué)是開放的、發(fā)展的,今天被認(rèn)為是正確的,明天未必仍然完全正確,科學(xué)貴在創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。從這意義上講,物理學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢,學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究,具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點,面對著廣泛的內(nèi)容,應(yīng)該如何選題呢?1.最好的教學(xué)法一興趣教學(xué)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,寓教于學(xué),寓教于樂,從而使學(xué)生在輕松的氛圍中,掌握了知識的要點。從教育心理學(xué)的角度來看,人的活動都是由一定的動機(jī)引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在物理教學(xué)中,教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容,提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問題,并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機(jī),從而激發(fā)學(xué)生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注,激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上,才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學(xué)習(xí),不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),甚至有時廢寢忘食。2.合理質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思考。

教師的作用不僅僅在于“給出知識”,更重要的是能引出活動!要善于設(shè)計疑問,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,使其處于積極主動的地位,從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主線,教學(xué)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題,認(rèn)識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程教學(xué)的課堂里,學(xué)科知識本身的豐富性會帶來學(xué)生思維的多相性,各種各樣不同領(lǐng)域的問題涌向教師,教師不可能接觸所有領(lǐng)域的知識,一時回答不出來不足為奇,重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探索,保持學(xué)生探究的熱情和興趣,并能與共同面對問題進(jìn)行研究。教師要讓自己成為學(xué)生活動的參與者。3.可操作性學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件,包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會條件,只有這樣,學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干,有充實感,有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題,以做到切實可行。學(xué)生參與知識的形成過程,在動口、動手、動腦中,激活學(xué)生原有的知識儲存,有利于智慧技能的遷移,參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知,親自去解決實際問題,學(xué)習(xí)實驗技能的方法,認(rèn)識科學(xué)知識的價值,調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷產(chǎn)生探究的愿望,有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。4.設(shè)置懸念延伸教學(xué)

我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設(shè)計,每當(dāng)故事發(fā)展到高潮時,矛盾沖突達(dá)到白熱化程度時,作者往往要來一個急剎車,以“欲知后事如何,且看下回分解”告一段落,使讀者產(chǎn)生欲知不得,欲罷不能的心理,這就懸念心理,所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容,恰當(dāng)設(shè)置懸念,而且教師應(yīng)有意識地留問題給學(xué)生,使教學(xué)延伸到課外,讓學(xué)生對所學(xué)知識“回味無窮”。三、物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐

1.貼近生活,引入課題,進(jìn)行推測,提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較直接切入課題,引起學(xué)生興趣的同時,提出問題,引發(fā)學(xué)生思考物理體內(nèi)的催化劑酶的特點。

材料:人每天都需要吃飯,人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉,相同質(zhì)量的淀粉,在有足夠的酸作為催化劑的條件下,全部水解需要十幾天。這個事實說明了什么問題?

學(xué)生回答:酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo):酶是物理催化劑,它和無機(jī)催化劑相比,可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

2.點撥啟發(fā),設(shè)計方案,實驗探索

教師引導(dǎo):我們在無機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑,怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?學(xué)生討論得出結(jié)論:比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下,通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率化學(xué)反應(yīng)速度越快的,催化劑的效率越高;反之,催化效率越低。教師引導(dǎo):化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?

學(xué)生思考回答:通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

材料:過氧化氫(H2O2)在Fe3+的催化下,也可分解成H2O和O2,動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算,每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù),大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看,一滴含有催化劑的容液中,F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氨酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶,哪一種催化劑的催化效率高,那么,我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗?

問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評,最后經(jīng)教師分析比較,最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進(jìn)行探究分組實驗。

實驗設(shè)計引導(dǎo):要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率,設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同,如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同,F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物O2的產(chǎn)生速度,即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度,或者試管溫度的變化最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過程中,要注重等量原則,科學(xué)性原則,可操作性原則等總要的實驗設(shè)計原則的滲透。

學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題:1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象?2.通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

通過以上的引導(dǎo),從提問、引導(dǎo)猜想,設(shè)計實驗進(jìn)行探究,環(huán)環(huán)相扣,有的放矢,學(xué)生的求知欲望冉冉升起,為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),又在實驗的設(shè)計過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.實踐拓展,深化認(rèn)識

通過實驗探究得出結(jié)論,酶的一個特性高效性。給出生產(chǎn)實踐資料,學(xué)生在分析中,深化學(xué)生認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。資料:人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性,比如說在污染物的處理上,廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時間,甚至需要更長時間,而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。四、在實施過程中的注意事項

1.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面,研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以,要讓研究性學(xué)習(xí)避免"貴族化",走向"平民化",就得重研究過程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是個驚喜,但不出成果,只要"學(xué)會了研究",也是極大的收獲。

2.研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊,給選題帶來了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力,同時又應(yīng)有一定的難度與梯度,能開拓學(xué)生的思維;但在同一學(xué)校同一班級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊,給選題帶來了困難,選題應(yīng)該面對哪一層次的學(xué)生。如果面對尖子生,那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒,沒有積極性,無從下手,從而在活動形成依賴心理,如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解,達(dá)不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);如果忽視尖子生,尖子生又得不到培養(yǎng);如果分組過多,選題過多,老師又沒有太多的精力去指導(dǎo)。

3.謹(jǐn)防對物理研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏,因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問探究解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué),把物理課堂搞得“四不像”,不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,而且在傳授知識這個層面上也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?浯罅搜芯啃詫W(xué)習(xí)的功效,盲目追從研究性學(xué)習(xí),部分教師不管這節(jié)課是否適合用研究性學(xué)習(xí)方式,每節(jié)課,每個知識點都用這種方式去講解,“千篇一律、生搬硬套”,完全忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點,把研究性學(xué)習(xí)視為“萬能產(chǎn)品”。這樣的研究性學(xué)習(xí)取不到應(yīng)有的教學(xué)效果。順利開展研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。五、研究性學(xué)習(xí)的意義

1.從科學(xué)研究的意義上講,通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識依據(jù),法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此,認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?茖W(xué)家們都認(rèn)為,提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步,一個人在學(xué)習(xí)的過程中,假如提不出問題,那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。

2.通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,驚喜地發(fā)現(xiàn),無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué),都有很大的促進(jìn)作用。首先,研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力,開拓了學(xué)生的眼界和思維能力,學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識,大大豐富了學(xué)生的思維方法,形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二,研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性,學(xué)生人多,思維不受限制,老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用,這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求,因此,隨著涉及的面越來越廣,這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷拓寬自己的知識面。有動力就有進(jìn)步,研究性學(xué)習(xí)對推動教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用,實質(zhì)上,它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。

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高中生物研究性學(xué)習(xí)論文

尹冬靜

摘要:當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注,如何在生物教學(xué)中實施成為當(dāng)前的要務(wù),而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求,F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性,以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的能力,是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合生物課堂教學(xué)的實踐談些粗淺看法。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)生物教學(xué)必要性把握注意事項一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),倡導(dǎo)建立積極的價值觀,倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念,在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,選取專題、設(shè)計研究方案,通過主動的探索和研究而求得問題的解決,從而了解和體驗科學(xué)探索的過程,養(yǎng)成自主探究。向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法,并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面,因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

研究性學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于生物教學(xué),具有以下優(yōu)勢:①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象,探索生命本質(zhì),從而獲得生物學(xué)知識,有效地形成生物學(xué)概念;②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力,而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提;③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度,如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙.

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行教學(xué),以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學(xué)生實驗都是教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識的傳授很少有機(jī)會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物課程中,貫穿研究性學(xué)習(xí),正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),符合研究性學(xué)習(xí)的特點,可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間,讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高,加深對生命科學(xué)的理解和熱愛,更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分,是現(xiàn)代人一生都需要,并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系,但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈,況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識,相應(yīng)的技能和能力,對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與,用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時,科學(xué)是開放的、發(fā)展的,今天被認(rèn)為是正確的,明天未必仍然完全正確,科學(xué)貴在創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。從這意義上講,生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢,學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究,具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點,面對著廣泛的內(nèi)容,應(yīng)該如何選題呢?1.最好的教學(xué)法一興趣教學(xué)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,寓教于學(xué),寓教于樂,從而使學(xué)生在輕松的氛圍中,掌握了知識的要點。從教育心理學(xué)的角度來看,人的活動都是由一定的動機(jī)引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在生物教學(xué)中,教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容,提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問題,并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機(jī),從而激發(fā)學(xué)生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注,激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上,才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學(xué)習(xí),不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),甚至有時廢寢忘食。2.合理質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思考。

教師的作用不僅僅在于“給出知識”,更重要的是能引出活動!要善于設(shè)計疑問,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,使其處于積極主動的地位,從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主線,教學(xué)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題,認(rèn)識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程教學(xué)的課堂里,學(xué)科知識本身的豐富性會帶來學(xué)生思維的多相性,各種各樣不同領(lǐng)域的問題涌向教師,教師不可能接觸所有領(lǐng)域的知識,一時回答不出來不足為奇,重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探索,保持學(xué)生探究的熱情和興趣,并能與共同面對問題進(jìn)行研究。教師要讓自己成為學(xué)生活動的參與者。3.可操作性學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件,包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會條件,只有這樣,學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干,有充實感,有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題,以做到切實可行。學(xué)生參與知識的形成過程,在動口、動手、動腦中,激活學(xué)生原有的知識儲存,有利于智慧技能的遷移,參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知,親自去解決實際問題,學(xué)習(xí)實驗技能的方法,認(rèn)識科學(xué)知識的價值,調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷產(chǎn)生探究的愿望,有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。4.設(shè)置懸念延伸教學(xué)

我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設(shè)計,每當(dāng)故事發(fā)展到高潮時,矛盾沖突達(dá)到白熱化程度時,作者往往要來一個急剎車,以“欲知后事如何,且看下回分解”告一段落,使讀者產(chǎn)生欲知不得,欲罷不能的心理,這就懸念心理,所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容,恰當(dāng)設(shè)置懸念,而且教師應(yīng)有意識地留問題給學(xué)生,使教學(xué)延伸到課外,讓學(xué)生對所學(xué)知識“回味無窮”。三、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐

1.貼近生活,引入課題,進(jìn)行推測,提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較直接切入課題,引起學(xué)生興趣的同時,提出問題,引發(fā)學(xué)生思考生物體內(nèi)的催化劑酶的特點。

材料:人每天都需要吃飯,人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉,相同質(zhì)量的淀粉,在有足夠的酸作為催化劑的條件下,全部水解需要十幾天。這個事實說明了什么問題?

學(xué)生回答:酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo):酶是生物催化劑,它和無機(jī)催化劑相比,可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

2.點撥啟發(fā),設(shè)計方案,實驗探索

教師引導(dǎo):我們在無機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑,怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?學(xué)生討論得出結(jié)論:比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下,通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率化學(xué)反應(yīng)速度越快的,催化劑的效率越高;反之,催化效率越低。教師引導(dǎo):化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?

學(xué)生思考回答:通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

材料:過氧化氫(H2O2)在Fe3+的催化下,也可分解成H2O和O2,動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算,每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù),大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看,一滴含有催化劑的容液中,F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氨酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶,哪一種催化劑的催化效率高,那么,我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗?

問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評,最后經(jīng)教師分析比較,最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進(jìn)行探究分組實驗。

實驗設(shè)計引導(dǎo):要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率,設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同,如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同,F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物O2的產(chǎn)生速度,即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度,或者試管溫度的變化最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過程中,要注重等量原則,科學(xué)性原則,可操作性原則等總要的實驗設(shè)計原則的滲透。

學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題:1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象?2.通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

通過以上的引導(dǎo),從提問、引導(dǎo)猜想,設(shè)計實驗進(jìn)行探究,環(huán)環(huán)相扣,有的放矢,學(xué)生的求知欲望冉冉升起,為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),又在實驗的設(shè)計過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.實踐拓展,深化認(rèn)識

通過實驗探究得出結(jié)論,酶的一個特性高效性。給出生產(chǎn)實踐資料,學(xué)生在分析中,深化學(xué)生認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。資料:人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性,比如說在污染物的處理上,廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時間,甚至需要更長時間,而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。四、在實施過程中的注意事項

1.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面,研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以,要讓研究性學(xué)習(xí)避免"貴族化",走向"平民化",就得重研究過程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是個驚喜,但不出成果,只要"學(xué)會了研究",也是極大的收獲。

2.研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊,給選題帶來了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識能力,同時又應(yīng)有一定的難度與梯度,能開拓學(xué)生的思維;但在同一學(xué)校同一班級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊,給選題帶來了困難,選題應(yīng)該面對哪一層次的學(xué)生。如果面對尖子生,那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒,沒有積極性,無從下手,從而在活動形成依賴心理,如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解,達(dá)不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);如果忽視尖子生,尖子生又得不到培養(yǎng);如果分組過多,選題過多,老師又沒有太多的精力去指導(dǎo)。

3.謹(jǐn)防對生物研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏,因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問探究解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué),把生物課堂搞得“四不像”,不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,而且在傳授知識這個層面上也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?浯罅搜芯啃詫W(xué)習(xí)的功效,盲目追從研究性學(xué)習(xí),部分教師不管這節(jié)課是否適合用研究性學(xué)習(xí)方式,每節(jié)課,每個知識點都用這種方式去講解,“千篇一律、生搬硬套”,完全忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點,把研究性學(xué)習(xí)視為“萬能產(chǎn)品”。這樣的研究性學(xué)習(xí)取不到應(yīng)有的教學(xué)效果。順利開展研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。五、研究性學(xué)習(xí)的意義

1.從科學(xué)研究的意義上講,通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識依據(jù),法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此,認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?茖W(xué)家們都認(rèn)為,提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步,一個人在學(xué)習(xí)的過程中,假如提不出問題,那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。

2.通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,驚喜地發(fā)現(xiàn),無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué),都有很大的促進(jìn)作用。首先,研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力,開拓了學(xué)生的眼界和思維能力,學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識,大大豐富了學(xué)生的思維方法,形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二,研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性,學(xué)生人多,思維不受限制,老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用,這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求,因此,隨著涉及的面越來越廣,這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷拓寬自己的知識面。有動力就有進(jìn)步,研究性學(xué)習(xí)對推動教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用,實質(zhì)上,它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。

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