如何對班級學生評優(yōu)評獎

班級學生評優(yōu)心得

評優(yōu)工作是每一個班主任都會遇到的，評優(yōu)是用正面教育引導學生，激勵學生，是班級管理中必不可少的一項內(nèi)容。每學期都對學生進行評優(yōu)活動。將評選出的優(yōu)秀學生授予“三好學生”、“優(yōu)秀少先隊員”、“校園之星”、“優(yōu)秀班干部”等光榮稱號。評優(yōu)工作做得好，有利于激勵學生奮發(fā)向上�，F(xiàn)在談談我在班主任工作中的一些做法：

一、必須堅持公平，公正的原則。這是此項工作能否順利開展的前提。例如，我在擔任班主任的時候，在班級開展了一項“爭做星級少年評選制度”。在制定制度的時候，我充分考慮到學生學習成績的差異，在除了表彰學習好的同學以為，還設立了：紀律果，體育葉，衛(wèi)生花等。此項制度一公布，馬上引起學生強烈的反響，每個學生都躍躍欲試，都希望自己能在各個方面有一定的進步，能夠得到獎勵。這樣，這個制度就不是只針對一部分優(yōu)等生的制度，而是面向全體，調動了所有同學的積極性，因此得到很非常好的管理效果。

二、必須做到持之以恒。小學生經(jīng)常有三分鐘熱血的現(xiàn)象，對于很多事情，雖然知道其有意義，但卻不能做到持之以恒，經(jīng)常是開始的時候精神飽滿，再后來就漸漸冷淡。所以，作為班級管理者，在實行一下評優(yōu)制度以后，一定要堅持經(jīng)常性開展，讓學生形成一種習慣。習慣是長時間形成的，一旦形成，就不容易改變。這樣積極向上的性格會影響他們的一生。

三、評選工作一定體現(xiàn)民主，不能搞老師一言堂。

只有經(jīng)過群眾普遍認可的事情，才能在學生中樹立威信，才能使此項活動深入人心，如果只由班主任自己決定，那就會損傷孩子的積極性，評優(yōu)評獎也會流于形式，最終失去作用。

總之在班級管理過程中，評優(yōu)評獎，是對學生積極性的激發(fā)，是對學生努力成果的肯定。樹立了孩子的自信，完善他們的人格，對學生今后的發(fā)展意義重大。

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如何在班級評優(yōu)評獎

班級評優(yōu)評獎是每個班主任在期末工作中都會遇到的，每到期末就會在班上評選出優(yōu)秀的學生授予三好學生，單項標兵等光榮稱號。評優(yōu)評獎工作做的不好，有可能失去評優(yōu)的激勵作用，也有可能會打消一些優(yōu)秀學生的積極性。在班主任培訓中，幾位嘉賓分別從五個角度對期末的評優(yōu)評獎進行了闡述。河北王杰英老師從教師、學生、家長、社會等四個方面對班主任應該如何對待評優(yōu)評獎做了分析，讓我們聽后豁然開朗。山東劉洋老師根據(jù)自己班里評優(yōu)評獎的實際，用期末評優(yōu)的頒獎詞和班級評優(yōu)動態(tài)管理兩個案例給我展示了如何讓評優(yōu)公平公正，發(fā)揮評優(yōu)評獎的激勵作用，特別是他的挑戰(zhàn)獎很有借鑒意義。河南焦兵書老師的評優(yōu)評獎很系統(tǒng)很科學，他獨自摸索除了一套適用有效的獎勵機制，讓評優(yōu)評獎變得民主和科學。江西吳琪花老師在評優(yōu)評獎上匠心獨用，推陳出新，她的紅黃藍三星考評機制，讓評優(yōu)變得生動靈活，她這種機制對學生的考察很全面很客觀。江蘇方煦老師從心理學的角度解讀了如何克服評優(yōu)評獎帶來的負面影響，他用扇貝效應和德西效應講了在教育教學活動中，培養(yǎng)學生積極主動、持之以恒的學習興趣和緊韌不拔的意志，僅靠物質刺激是遠遠不夠的。

每位嘉賓發(fā)言后，主持人都及時進行了點評。嘉賓發(fā)言后，黑龍江賀寧老師，湖南張愛平老師、山東牛勝榮老師等都對發(fā)言進行了深入細致的點評，發(fā)表了自己的觀點。蘇霍姆林斯基說過：如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動并得到了進步。這本身就是一個最重要的興趣來源。如果我們班主任老師在評優(yōu)評先工作中，能夠關注相關的心理學效應，努力營造評優(yōu)的磁力場，讓評優(yōu)走進學生心靈，一定能夠發(fā)揮對學生的引領和激勵作用�，F(xiàn)在談談我在班主任工作中的一些做法：

1、評比過程公開化，讓每一個孩子都知道大家處于一個公開的集體中，每個孩子的都有機會獲獎；都是經(jīng)得起推敲的；都是經(jīng)得起考驗的。

2、我所帶的班級在學期開學時，就制定了詳細的小星星獲取方法。比如，按時完成作業(yè)一次，按時完成作業(yè)一次，做好事一件等等，都會獲取小星星一顆。10顆小星星就會得到一面小紅旗，小紅旗張貼在墻上。每個學生都會清楚的看到自己和別人得了幾面小紅旗。到了學期結束的時候，小紅旗得的多的同學就是本學期的三好學生和積極分子等。這樣做的好處是把評優(yōu)評獎和平時的表現(xiàn)聯(lián)系了起來，平時的時候學生爭先恐后的得小星星和小紅旗，班上的學風，班風都有了很大的提高。同時，表揚了真正的先進學生，其他的學生也沒有異議。3，表揚的面比較寬，班上50%以上的學生都會受到表揚。獲獎的稱號有三好學生，積極分子，學習星，禮貌星，勞動星等等，從而保證了對學生的激勵作用。

4、評比細則具體化，評比的表格旁邊就貼著評比的細則。這樣孩子就可以明確的知道自己應該怎樣去做，怎樣才能獲獎。被評上獎的同學應該知道為什么獲獎，沒有獲獎的同學，也要知道自己與其他同學的差距到底是什么，這樣才有努力的方向。即使沒有獲獎也不用去埋怨別人。

5、評比結果全民化，每一個學生是集體的一員，每一個家長也同樣是集體的一員。每次的獲獎結果都要對全班家長公布。不僅孩子能夠受到極大的鼓舞，家長也同時了解到自己的孩子的情況，還會了解自己的孩子在全班學生中所處的位置，更加有力于孩子受到更加全面的教育。

班級評優(yōu)評獎是每個班主任都會遇到的，每到期末就會在班上評選出優(yōu)秀的學生授予三好學生，優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀少先隊員等光榮稱號。評優(yōu)評獎工作做的不好，有可能失去評優(yōu)的激勵作用，也有可能會打消一些優(yōu)秀學生的積極性。所以我們班主任做起來要慎重。學后感想：首先，我所帶的班級是一年級，在學期開學時，就制定了詳細的小星星獲取方法。比如，按時完成作業(yè)一次，作業(yè)書寫認真一次，做好事一件，課上積極發(fā)言，學習進步突出時、積極參加值日勞動等等，都會獲取小星星一顆。10顆小星星就會得到一面小紅旗，小紅旗張貼在墻上。每個學生都會清楚的看到自己和別人得了幾面小紅旗。到了學期結束的時候，小紅旗得的多的同學就是本學期的三好學生和積極分子等。這樣做的好處是把評優(yōu)評獎和平時的表現(xiàn)聯(lián)系了起來，平時的時候學生爭先恐后的得小星星和小紅旗，班上的學風，班風都有了很大的提高。同時，表揚了真正的先進學生，其他的學生也沒有異議。

其次，我還設計了表揚卡，學生學習進步了，我會發(fā)給他進步表揚卡；學生參加學校、班級組織的各種活動獲獎的會發(fā)給他們才藝表揚卡；學生小組合作突出的我會發(fā)他們團結合作表揚卡；學生拾金不昧，愛護環(huán)境的，我會發(fā)給他們好人好事表揚卡；學生對待老師家人同學有禮貌的，我會發(fā)給他們禮貌表揚卡；為班級為同學積極服務的同學，我會發(fā)給他們助人為樂表揚卡等等，只要學生相對自己有了進步，他的做法贏得了榮譽，為班級添光加彩了，我會隨機的設立一些不同的表揚卡，這樣學生努力得到認可，自尊心得到滿足，也是學生從心底里感到只有我努力了，我就是最棒的。表揚卡是帶回家與家長分享的，孩子不僅僅就是得到老師同學的表揚，他還會得到家長的表揚，一旦這種做法被認同，他就會形成一種習慣，學生就覺得我能夠做好，我還能做得更好。這樣，評優(yōu)評獎的范圍就寬了，表揚面寬了，全班80％的孩子都能得到表揚，學生快樂自信的度過在校的學習時光，學生的發(fā)展提高不正悄無聲息的進行嗎？我覺得，多一把尺子就多一個優(yōu)秀的學生，我們何樂而不為呢？

最后，在學期末的評優(yōu)評獎時，我們就根據(jù)平時學生的得到紅旗的多少，表揚卡的多少，我們分別來進行班級民主評選，有了以上的基礎，有了平時的積淀，學生在民主選舉時不會出現(xiàn)偏差。

總之，通過本次學習，讓我更清晰地認識到，通過評優(yōu)評獎活動不僅是促進學生的發(fā)展，更重要是促進班級文化的形成。在今后的班級管理中要注意：把評優(yōu)活動作為教育的契機。我們不要僅僅把評出理想的優(yōu)秀生作為評優(yōu)活動的最終目標，而應當把評優(yōu)過程作為一次價值引導的教育過程。通過評選明確激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么；引導學生積極參加評選過程，體驗公平公正的民主生活，提高社會責任感，促進學生的發(fā)展。對于小學生來說，評優(yōu)標準要具體，容易與行為表現(xiàn)相參照。

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