一年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃、措施

一年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃、措施

在我?guī)资�年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)中得出一結(jié)論，要做好學(xué)困生轉(zhuǎn)換，不是一件輕而易舉的任務(wù)，必須制定切實(shí)可行的措施。才能達(dá)到有效地成果，我這樣做的：一、要嚴(yán)中有愛。

我認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格是硬道理，但是在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)困生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏�活上、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做學(xué)困生的朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象，以前我時(shí)常會(huì)遇到這種情況。

后來經(jīng)過不斷反思，我發(fā)現(xiàn)為師之嚴(yán)必須要嚴(yán)中有愛，若只嚴(yán)不愛，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是后進(jìn)生無法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過不去，從而產(chǎn)生逆反情緒，頂撞現(xiàn)象就會(huì)時(shí)有發(fā)生。我班就有李昊陽這么一個(gè)的學(xué)生，據(jù)我入學(xué)初的了解，表現(xiàn)很不一般：行為上吊兒郎當(dāng)；學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，成績(jī)一蹋糊涂；表現(xiàn)上，拉幫結(jié)派，打架斗毆，破壞公物等，我看在眼里，急在心頭。如何才能改變他？令他朝健康向上的方向發(fā)展呢？我做了以下的嘗試：

第一步，找他談心。在談心的過程中，我肯定了他的組織才能和管理才能�；蛟S，沒有想到還能得到老師的贊許吧，他的神情非常驚訝，神態(tài)也由開始的漫不經(jīng)心吊兒郎當(dāng)變得正經(jīng)嚴(yán)肅起來。我把他細(xì)微的變化看在眼里，乘勝追擊。我問他：愿不愿發(fā)揮自己的才能為班級(jí)做事？他顯得有些猶豫，在我鼓勵(lì)下，最終他還是點(diǎn)頭了，愿意一試。有了第一步的鋪墊。

第二步，我把班干職位委任于他。希望借此來激發(fā)他的責(zé)任感，令他能以班干的職責(zé)來約束自己和管理班級(jí)。也許我對(duì)他的信任出乎他的意料，我委派的任務(wù)很樂意接受并盡力完成好，我就抓住機(jī)遇充分肯定他的能力，大力在班上表?yè)P(yáng)。使到李昊陽同學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。最明顯的是，來找他玩的非本班同學(xué)不見了。為了做好紀(jì)律委員，他自覺地約束自己。上課認(rèn)真了，課間也守紀(jì)律了，作業(yè)由剛開始的不交，到后來的缺交，再到后來的能交，一點(diǎn)一滴在進(jìn)步。還利用他敢說敢做的性格特點(diǎn)，大膽地進(jìn)行班級(jí)管理。當(dāng)老師不在課室時(shí)，他就充當(dāng)老師的角色，承擔(dān)起紀(jì)律委員的責(zé)任，管理好班里各項(xiàng)秩序；當(dāng)領(lǐng)操員參加儀仗隊(duì)升旗時(shí)，他就自覺整理本班出操

一個(gè)學(xué)期過去了，李玉超昊陽同學(xué)不負(fù)我所望，在各方面都取得了可喜的進(jìn)步。在后來的感恩作文中，他寫到：“在這里，老師信任我，不放棄我，鼓勵(lì)我。讓我覺得，自己如不好好約束自己，遵守紀(jì)律，安心向?qū)W，做好班干部的工作，就太不負(fù)責(zé)任，太對(duì)不起老師了！”為此我感到很欣慰。我覺得關(guān)愛和信任學(xué)困生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素。

對(duì)學(xué)困生的不良行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常少。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。二、要善于挖掘閃光點(diǎn)。

我相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。例如，現(xiàn)在我班有個(gè)學(xué)生叫張汝豪，老師們都知道他學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)不好，常常在班中搗亂，上課愛講話搞小動(dòng)作。在課堂上我特別留意他，也許新老師上課，有新鮮感，也許我上課比較隨意會(huì)逗他們開心，我發(fā)現(xiàn)張汝豪很踴躍舉手發(fā)言，只要他舉手，我就常常把機(jī)會(huì)留給他，無論他是否答對(duì)，我都贊許表?yè)P(yáng)他，當(dāng)他答對(duì)時(shí)，我去摸摸他的頭，抱抱他，甚至親親他的頭，不但他開心極了，同學(xué)也樂，課堂氣氛一下子也活躍了。昨天示范課我看見他幾次舉手，還回答了問題。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，與他談心，互相溝通，逐漸縮短他和老師同學(xué)之間的距離。現(xiàn)在，張汝豪已改掉了一些不良習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在，不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。三、要善于捕捉學(xué)生的情感進(jìn)行教育

現(xiàn)在的學(xué)困學(xué)生都是“膽汗質(zhì)”型，面對(duì)怒氣沖沖的“膽汗質(zhì)”型的學(xué)困生，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我工作完畢后，我會(huì)若無其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。在此學(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來了。這時(shí)若抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行思想教育往往會(huì)取得很好的效果。誠(chéng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。只有這樣，才能使教育效果得以鞏固。我相信，只要我們懷著“精誠(chéng)所至，金石為開”的信念，對(duì)那些學(xué)困生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。輔導(dǎo)后進(jìn)生方法很多，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)困生運(yùn)用不同的方法，只要能轉(zhuǎn)化他們就是好方法。

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二年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃及措施

陳新德

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步貫徹“兩全”方針，實(shí)施素質(zhì)教育，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量，根據(jù)本段的實(shí)際情況，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

二、工作目標(biāo)

1、力爭(zhēng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化面達(dá)到80%；

2、培養(yǎng)后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；3、各科成績(jī)合格率達(dá)95%以上。三、我班學(xué)困生情況分析

學(xué)困生比率占全班40%左右，后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)：

1、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)多，父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄；

2、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，例如：學(xué)生認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

3、認(rèn)識(shí)特征上特別是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯(cuò)誤的人生觀。

4、表現(xiàn)學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動(dòng)機(jī)。

四、班級(jí)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因有：1、學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低。

2、家庭的不良影響和社會(huì)的不良影響。

3、教師教育不得法，師生關(guān)系緊張等造成的惡果。

4、后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會(huì)學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

五、工作措施與方法：㈠動(dòng)之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑是教師對(duì)后進(jìn)生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們將變得“親其師而信其道”。

㈡尊重信任，平等對(duì)待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

1、對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；2、讓后進(jìn)生獲得成功；

3、讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。

㈢曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非的能力。

通過開講座，看教育錄像，糾正他（她）們認(rèn)識(shí)上的偏差。㈣堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提。”作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上幫助提高，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。

㈤教師要樹立正確的轉(zhuǎn)化觀念。

1、成功教育理念：期望尊重—信心—因材施教—低小多快成功

2、正確的成材觀：樹立學(xué)生成才的多元化思想

㈥各學(xué)科教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點(diǎn)和方法。教學(xué)過程要分層漸進(jìn)，以創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為核心，改革教育方法。六、主要工作安排

1、由班委會(huì)組織對(duì)后進(jìn)生摸底和結(jié)對(duì)子；2、針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行建檔和跟蹤了解；

3、針對(duì)后進(jìn)生行為習(xí)慣差，進(jìn)行行為習(xí)慣講座；4、針對(duì)后進(jìn)生法制觀念淡薄，進(jìn)行法制系列講座；5、針對(duì)后進(jìn)生心理障礙嚴(yán)重，進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)；6、針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。七、工作要求

1、每周找學(xué)生談話一次；

2、每月對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一次；3、每月電訪或走訪一次；八、獎(jiǎng)勵(lì)方法

1、每學(xué)年每期評(píng)出數(shù)名后進(jìn)生轉(zhuǎn)化突出的班委會(huì)成員；2、每學(xué)年評(píng)出“一、二、三等”的經(jīng)驗(yàn)交流心得，學(xué)校將給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)；

3、對(duì)突出的班委會(huì)成員在班內(nèi)給予表?yè)P(yáng)。

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