學(xué)困生總結(jié)
201*---201*第一學(xué)期學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
《旅游地理》劉保松
在本學(xué)期《旅游地理》的教學(xué)過程中,如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐,談
談做好學(xué)困生工作的幾點(diǎn)體會(huì):
一、深入學(xué)生,全面了解學(xué)生的心態(tài)
在教學(xué)實(shí)踐中,教師們有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生,無不搖頭嘆息,說他們是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其實(shí),金無足赤,人無完人。如果教師們換個(gè)角度,放棄門縫里看人的偏見,就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥,這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究,并采取分類教育的方式,隨時(shí)比較和修正教育方式,讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展,用教師美好的靈悟、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓足勇氣,直面現(xiàn)實(shí),積極向上,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度,使教師的情感理智融入他們的心田,并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。
二、和諧平等,建立融洽的師生關(guān)系
作為教師,自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé),教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任,因此,對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì),努力溝通師生情感,搭起相互信任的友愛橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力,以及教育啟發(fā)的方式,耐心熱情地替他們排憂解難,想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理,老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”,向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛,從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),挖掘他們內(nèi)在的潛力,鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度,幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待,發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為,要找準(zhǔn)切合點(diǎn),正面啟發(fā)誘導(dǎo),耐心說服教育。
三、培養(yǎng)興趣,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為:事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化。”學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,形成興趣,才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。
四、加強(qiáng)輔導(dǎo),鑄就自信的天地教師要真正做學(xué)生的良師益友,善解人意,除了獻(xiàn)給他們一片愛心外,還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩,原因固然很多,但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差,在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心,遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援,陷入無可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理,作具體分析,找出問題的癥結(jié)和原因,找準(zhǔn)突破口。
然后采取引導(dǎo)比較、歸納總結(jié),抓住知識(shí)中點(diǎn)與面的辯證關(guān)系,針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難耐心分析、輔導(dǎo)講解,在講解中突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),特別是經(jīng)教師講解后學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯(cuò)誤,集中力量反復(fù)講解,并要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯(cuò)題。從學(xué)生健康身心出發(fā),從嚴(yán)要求,從嚴(yán)訓(xùn)練,鼓勵(lì)他們結(jié)合學(xué)過的知識(shí)來解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際難題,把素質(zhì)教育貫徹到自己的教學(xué)過程中去。
教育方式上本著多鼓勵(lì)表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則,引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用,使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
五、創(chuàng)設(shè)情境,教給正確的學(xué)習(xí)方法
對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外,教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如:閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。
實(shí)踐證明,學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)溫暖,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。
六、耐心克制,創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境
教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為,善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生,如果教師沒有教育的耐心和克制,在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無法自覺地控制和支配自己的教育行為,并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生,形成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理,使學(xué)生對(duì)教師形成鄙視態(tài)度,不接受批評(píng)意見。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因此,教師在與學(xué)生交往過程中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍,把自己置身于學(xué)生之中,而不能凌駕于學(xué)生之上,盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣,學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活,并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
七、寬容忍讓,塑造美好的心理品質(zhì)
教師對(duì)學(xué)困生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問題。寬容不是遷就,教師對(duì)學(xué)困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。學(xué)困生是發(fā)展的,并在發(fā)展中成長,不可能沒有缺點(diǎn),不可能沒有過失,有的教師,特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥,或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之,就是難以寬容學(xué)生的過失。有的學(xué)困生盡管在教師的批評(píng)、體罰下,口頭檢查了自己的錯(cuò)誤,但從根本上講沒有得到教育,反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之,或退避三舍,有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生,使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為,也應(yīng)不失長者風(fēng)度,仍心平氣和去說服教育,這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感,從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,接受教師的批評(píng)與教育。
總之,一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)傾注教師不懈的努力,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們更應(yīng)更新觀念,探索新的教育方法,努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
201*年1月
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學(xué)困生總結(jié)
成功的課堂教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生,讓每位學(xué)生在40分鐘里有不同程度的發(fā)展與提高,如建構(gòu)廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu),訓(xùn)練靈活的思維能力,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,綜合提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。完成這些課堂目標(biāo),40分鐘的課堂教學(xué)必須是高效的。我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中,常常覺得這列“火車”行駛的既慢又笨重,老師和優(yōu)等生組成的“火車頭”拽不動(dòng)后面的“車廂”,關(guān)鍵在于學(xué)困生阻礙了課堂教學(xué)正常的進(jìn)行,如果教師只顧向前行駛,就會(huì)“脫節(jié)”,那么你的教育面向的不是每一個(gè)學(xué)生,是失敗的教育。
靜下來,仔細(xì)分析,我發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別智能低下(弱智)的人以外,原則上講真正的學(xué)困生是不多的。所謂學(xué)困生,一般泛指學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中,我將學(xué)困生分為三類:
第一類:學(xué)習(xí)成績較差,其他素質(zhì)尚可,而且也比較勤奮,這類孩子主要是學(xué)習(xí)方法上有問題,沒有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。
第二類:學(xué)習(xí)成績很差,而且比較懶惰,對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,需要老師的督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三類:學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)目的性不明確,學(xué)習(xí)勁頭不足。這類學(xué)生主要是沒有培養(yǎng)從小立志,學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。
嚴(yán)格地講從學(xué)習(xí)方法方面補(bǔ)救學(xué)困生,所指的是第一類和第二類對(duì)象。第三類對(duì)象應(yīng)該同時(shí)從勵(lì)志和道德素質(zhì)及非他非智力素培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)救,教師“一廂情愿”地只輔導(dǎo)學(xué)習(xí),是解決不了問題的。而且,這類學(xué)生一旦在立志教育和道德素質(zhì)教育有了效果之后,學(xué)習(xí)成績很快就會(huì)上去。
產(chǎn)生學(xué)困生的原因有很多,隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的提高,他們的學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力,自信心嚴(yán)重挫傷,作業(yè)不會(huì)做,就不做,作業(yè)不做,就越來越差,形成了惡性循環(huán),學(xué)習(xí)對(duì)他們來說,是不得不面對(duì)的一種折磨,對(duì)學(xué)生的成長會(huì)非常不利。因而,在小學(xué)階段,我們教師就需要將這類學(xué)生作為我們教育的重點(diǎn)對(duì)象。
第一轉(zhuǎn)化學(xué)困生,首先要認(rèn)識(shí)他們真實(shí)評(píng)估學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。每位學(xué)生的智商不同,在課堂上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也就不同,教師要面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。我們對(duì)學(xué)困生的智商、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等都要心中有數(shù),不貶低他他們,也不“揠苗助長”,搞的兩敗俱傷。我們對(duì)他們的成功教育是讓他們?cè)谧约褐橇A(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展,并且愿意學(xué)習(xí)。
第二是要走近學(xué)困生讓他們要買我們的“帳”。學(xué)困生敏感而脆弱,有的逆反心理強(qiáng),對(duì)其他同學(xué)和老師的幫助持抵抗情緒,因而我們的輔導(dǎo)常常是吃力不討好,我們就會(huì)認(rèn)為這孩子沒救了,對(duì)他的轉(zhuǎn)化失去了耐心,究其原因就是學(xué)生對(duì)我們的好心輔導(dǎo)并不“買賬”。教師要走進(jìn)孩子的心底世界,他們接收他我們,才會(huì)就受我們的幫助,也才會(huì)配合我們的輔差工作。
第三尊重學(xué)困生,是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。在做學(xué)困生思想工作時(shí),要他們懂得“不尊重他人,就不可能獲得真正的自尊”;教育其他學(xué)生時(shí),則要求他們以團(tuán)結(jié)為重,給有缺點(diǎn)的學(xué)生改錯(cuò)機(jī)會(huì)。這樣,既可以消除學(xué)困生的對(duì)抗心理,又可使學(xué)困生樂于接受教育,從而獲得改錯(cuò)的勇氣和力量。學(xué)困生被尊重了,覺得他們被老師和同學(xué)看重了,他們的積極情感才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來,輔差工作才會(huì)順利起來。
當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來時(shí),我們?cè)谡n堂中要積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件
1、知識(shí)識(shí)的邏輯性最強(qiáng),學(xué)困生由于前后知識(shí)銜接不起來,給思維造成了困難而喪失了信心,因此,我在講授新知識(shí)時(shí),有針對(duì)性的設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí),對(duì)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行滲透,這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙,通過表揚(yáng)使學(xué)困生樹立了學(xué)習(xí)的信心,長此以往,他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。
2、課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生“互議互學(xué)”議重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),同一小組程度不同的學(xué)生都有,這樣既有利于學(xué)困生發(fā)表自己的見解,促進(jìn)學(xué)困生的思維,又有利于學(xué)困生聽取優(yōu)生的看法,提高自己的思維能力,開拓思維方法。3、對(duì)于學(xué)困生,作業(yè)量、作業(yè)完成的時(shí)間要求都降低了。學(xué)困生做任何事都比別人要慢,我就允許他們慢慢來這樣還可以給他們一點(diǎn)自信心,也不會(huì)搞成拖拉的壞習(xí)慣。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生課堂輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)盡量放在課堂中,因?yàn)樗麄兿抡n也想玩,這就需要提高課堂中的輔導(dǎo)效果。如果課堂輔導(dǎo)教師不落實(shí)。只顧打擊和埋怨學(xué)生,那么學(xué)困生輔導(dǎo)就走進(jìn)了死胡同。在課堂輔到中,我經(jīng)常是這樣做的:
(1)制定輔導(dǎo)計(jì)劃。課堂時(shí)間有限,學(xué)困生總有幾個(gè),兼顧的話,就忙不過來,所以教師就要根據(jù)學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握的情況,制定輔導(dǎo)計(jì)劃,確定重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。(2)化繁為簡。學(xué)困生是不能獨(dú)立的完成課堂作業(yè)的,他們需要幫助。與其他們?cè)谡n后抄同學(xué)作業(yè),不如在課堂上輔導(dǎo)他們完成。在輔導(dǎo)的時(shí)候,通常是化繁為簡,就是把一次的課堂作業(yè)分割成幾份作業(yè),讓他們每完成其中的一份,就交給我及時(shí)批改,對(duì)于錯(cuò)題我就及時(shí)輔導(dǎo),改正以后就接著完成下一份作業(yè)。這樣一次次的分解作業(yè),提高了教師與學(xué)生互相反饋的速度,及時(shí)化解了學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn),掃清了學(xué)生的知識(shí)障礙和心理障礙,他們就有信心的完成下面的作業(yè),學(xué)生的作業(yè)效率就提高了,對(duì)完成作業(yè)就有了期待,而不是一味的拖拉。(3)課堂中,學(xué)困生也需要被比一比。比一比,學(xué)困生可以和昨天的自己比,也可以和自己同一水平的比一比。比一比,是為了讓學(xué)困生有成功感,而不是挫敗感。
提高課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效性,也是減輕教師和學(xué)困生的負(fù)擔(dān),能讓我們課堂教學(xué)這列火車勻速的行駛在軌道上。
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