英語學困生輔導效果記載

英語學困生輔導效果記載

自從回到小學我有過很多輔導經歷，取得了可喜的教學效果，同時也經常受到家長和校領導的好評。下面我把輔導中給我留下印象最深的一名學生記錄下來：

1.基本情況介紹

五年前我來到富貴小學生，在我上第一堂課時，短短的四十分鐘，一個特別沉默的角落引起了我的注意。王某個男生，當其他同學用他們好奇的眼睛打量著我這位新老師時，只有他的眼睛暗淡無光；當同學們熱情洋溢地向我介紹自己時，只有他低頭無語.下課了，我把他叫到辦公室，本想跟他談一談，沒想到他倒先開口了：“老師，我英語根本就不會別管我了！”說罷便轉身離去！我一時無語，望著他遠去的背影，我沉默了！職責告訴我，不能放棄他！

我的目光停留在王某身上了，滿腦子都是他的身影。我趕緊向他的原班主任陳老師了解情況！原來他是個大齡學生，父母離開老家在上海做生意，根本無暇照顧他，不會管他的學習，更不用說英語了.我該怎么辦？首先，我分析了王某的性格不是與生俱來的，因為他父母不管他，長期生活在一個無人關愛的世界，加上學習的不如意，產生了嚴重的自卑心理。應該說他的本質并不壞，所以我也有信心感化他。接著，在我的腦海里構思出了一套輔導策略。我要讓王某從內心感受到別人對他的關愛，挖掘他的閃光點，讓他重拾信心，激起他對生活、對學習的熱愛！2、轉化過程及反思

⑴“我一直在關注你！”

教育心理學告訴我們，每位學生都具有進取心、自尊心，渴望進步。我相信王某也有！只是他站在了被人遺忘的角落了。他習慣了被冷落，其實在他的內心深處也渴望被人關注！在課堂上，我總是向他投去微笑的目光，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他看我的次數(shù)多了。下課了，我總是走到他身邊“王某，你能幫老師把錄音機上的磁帶拿下來嗎？幫我把作業(yè)本抱到辦公室，好嗎？”雖然剛開始他是多么地不情愿，我每次都會笑著跟他說聲謝謝，漸漸地他也會對我笑笑了。覺得跟他熟悉了一點后，我就會摸著他的頭，跟他說：“王某，你知道嗎？老師一直在關注你！”他望著我，眼里閃動著淚花。

我的反思：美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。我想用我的真誠打動王某，跟他交朋友，把我們的師生關系變成朋友關系，把微笑帶進課堂，讓他感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短我們之間的心理距離，使他消除對我的心理隔閡。讓他對我感到親切、信任。實踐證明，我成功了，王某把我當成了朋友，有時他也會向我說心理話，看來消除他的這種自卑心理迫在眉睫了！

⑵“其實你也很棒！”

在一次大課間活動中，我偶然發(fā)現(xiàn)王某畫了一張很漂亮的畫,于是在那天的英語課時，我當著全班同學的面，對他的畫大大地贊嘆了一回,他笑了。課后他還告訴我，他特喜歡美術，，將來他也夢想能成一名畫家。我向他投去贊許的目光。我讓王某當班級的宣傳委員,專門負責黑板報。他特別認真，我當天布置好的任務他第二天就能完成,讓我很感動。

那以后，我經常有意識地和他聊些感興趣的話題，不經意間對他也提出一些學習上的要求，他竟也漸漸能做到。在花了好多個課外活動課，他才學會26個字母，但他只要認認真真寫，那幾個英文字母確實寫得很漂亮的！我禁不住翹起大拇指贊嘆道：“其實你也很棒！”王某竟不好意思地低下了頭！

我的反思：每個人身上都有各自的“閃光點”，而正是這一“閃光點”對學生充滿自信有極大的動力。特別是對于那些像王某這些“學困生”來說，長期經常處于“冷”的環(huán)境和氛圍中，當他們的“閃光點”得到老師的賞識時，他們就會感覺到自己有進步，認為自己是老師心目中的好學生。因此，他們的自信心就會增強，學習的內在動力也增加了。當學生們看不到自己的閃光點時，我們老師要想方設法讓學生看清自己所擁有的“閃光點”，創(chuàng)設各種情境，使其為自己的優(yōu)越性而鼓起自信來。王某就是因為看到了自己美術的精湛，才有信心覺得自己并不是一無是處的，自己也有讓別人羨慕的優(yōu)點的。在老師的不斷鼓勵與幫助下，我相信他肯定會越來越棒的！

所以作為教師要善于挖掘學生的“閃光點”，抓住一切時機對學生進行表揚和鼓勵。我想這些“學困生”如果得到“閃光資源”補給的話，其自信心就會與日俱增的。

⑶“堅持就是勝利！”

興趣的產生很大程度上源自學生的成功感。因此，我經常在同學們面前表揚王某的英文字母抄寫的很漂亮，作業(yè)做得很認真。而且在課堂上，我盡可能讓王某有說，有表現(xiàn)的機會，并總是不斷地鼓勵他肯定他！“You’regreat!”“Excellent!”他的臉上洋溢著幸福的微笑。

我將一位熱心的優(yōu)生安排做他的同桌，幫助他解決學習英語的困難，利用課余時間，我常給他“開小灶”，并告訴他：“堅持就是勝利！”“要不斷地學習才會有進步！”好幾次，我看到他將及格的英語考卷緊緊地抱在胸前，快樂寫在他的臉上。雖然他現(xiàn)在已經回老家了,但他現(xiàn)在還經常和我聯(lián)系,讓我時常也分享他的進步.

我的反思：蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望�！彼�以在課堂上我總是設計一些很簡單而且很有趣的游戲讓王某參加，他總是很樂意做。漸漸地，他嘗到了學習的樂趣！覺得自己也能像別人一樣棒，變“要我學”為“我要學”了，其實只要喜歡學了，英語就不難！王某已經慢慢地喜歡上英語了，覺得學英語是一種享受。只要他堅持下去，成功一定屬于他！

擴展閱讀：英語學困生錯題診斷與輔導策略研究的探討

英語學困生錯題診斷與輔導策略研究的探討

----摘要：學困生學習診斷與輔導的研究是試探著解決學習問題，即解決學困生如何掌握知識要點

的問題，但更重要的是解決教與學的問題，即如何教得更好、學的更效的問題。本研究根據(jù)實際，從城鄉(xiāng)結合部初中英語學困生錯題診斷為切入口，依托掌握學習理論與信息加工理論，通過監(jiān)控-反饋教學方法，開展對學困生學習的錯題診斷與輔導的研究，提出研究學困生學習輔導方面的新思路。

關鍵詞：學困生診斷學習策略輔導

作為教師，我們可以看到，課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與同一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。但是一直存在的應試教育不僅使原有的學習困難學生改善不了學業(yè)，而且還不斷制造新的學習困難生。根據(jù)國內外專家所做調查，初中學困生在學校內約占20%左右，比例較大不容忽視。而當今的素質教育提出的口號是，讓每一個學生都能受到良好的教育，從這個意義上講，對學習困難學生的輔導，應該是教師教學中的一項重要職責。

一、英語學困生錯題診斷與輔導策略研究的提出

70年代至80年代中期，西方有關學習困難學生教育的心理學研究主要有缺陷矯治、社會心理和行為主義三種理論和方法。由于這些理論都未能揭示學習困難的認知加工機制，因而實踐效果具有很大的局限性。80年代中后期，以信息加工觀點為核心的學習困難學生教育的理論與方法逐漸在這一領域占主導地位。國內外關于學困生的研究已經開展得比較充分、系統(tǒng)，研究成果也不少，尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點；學習困難學生形成的原因；學習困難學生的“矯治”的理論和對策等都有較為詳盡的論述。國內廣西、四川、安徽、上海以及廣東等對初中學困生的研究都取得了可喜的成果，他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。特別是90年代上海教育科學研究院從學習心理輔導的角度，對于學困生進行了研究得到了一系列的研究理論和成果，隨著新課程的實施推進，國內對于學困生專題研究的方興未艾。但是，上述研究大都側重于學困生的心理教育問題研究，對學業(yè)上的輔導工作缺乏實驗研究的樣本。而且由于地域性區(qū)別，不能完全在我們這種地處城鄉(xiāng)結合部學校展開，而達不到解決目前我校學困生的學業(yè)難問題的目的。為此，本研究從實際出發(fā)，從城鄉(xiāng)結合部初中英語學困生錯題診斷為切入口，依托掌握學習理論與信息加工理論，通過監(jiān)控-反饋教學方法，開展對學困生錯題診斷與輔導策略的研究，提出研究學困生學習輔導方面的新思路。

二、學術思想和立論依據(jù)布盧姆的掌握學習理論

布盧姆的學校學習理論認為：與其說學生的個別差異，還不如說學習中的個別差異來得更確切些。所有證據(jù)都表明，學習中存在著差異，而且這種差異是相當穩(wěn)定的。布盧姆深信，造成學校學習中個別差異（出現(xiàn)學困生）的最重要因素之一，是目前的這種班級授課制。惟一的辦法是要建立一種基本上無差錯的或差錯較少的教學體系。布盧姆認為，只要適當注意學生的“認知準備狀態(tài)”、“情感準備狀態(tài)”和“教學質量”三個主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學生（90%以上）的學習都達到掌握水平。下面從這三個主要變量闡述對學困生的錯題進行診斷與輔導的意義與作用。

（1）從認知準備狀態(tài)來說，學校中的學習任務一般都是按順序排列的，后面的學習任務是建立在前面的學習任務基礎上。如果每項學習任務中學生的問題沒有得到及時的矯正，他們在以后的學習中會遇到越來越多的困難，就象滾雪球一樣。他們的成績水平和學習速度的差異會越來越大。所以在教學中有必要通過各種手段（本課題主要通過錯題診斷的方式）來對學困生面臨的具體學習障礙進行診斷與輔導，使他們能夠亡羊補牢。

（2）從情感準備狀態(tài)來說，布盧姆認為，學生以往的經歷和目前的期望，決定了他對學習的情感準備狀態(tài)，而學生對某些學科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的，如果學校能給學生成功學習的經歷，學生很可能會對認知或情感目標都抱積極的態(tài)度。而通過對學困生錯題的診斷與輔導首先可以讓學生克服以往學習的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功體驗；其次，教師對學困生的輔導和關注也能增強這部分學生對教師或這門學科的認同，愿意在以后的學習任務中付出更大的精力。

（3）從教學質量上來說，布盧姆認為，對學生成績影響最大的因素不是教師、班級和學校的一般特征，更重要的是教學；不是物質上的特征，而是課堂里的學習環(huán)境。他認為教學質量的要義是：線索、參與、強化、反饋-矯正。這些對學生的成績有重要影響。面對幾十個教學對象，即便教師使用最佳的線索，給予最好的參與機會和強化，仍然不可能對讓所有學生成績都實現(xiàn)最優(yōu)化。因而，總會有些學生在學習過程中出現(xiàn)一些差錯，這就需要及時根據(jù)錯題研究診斷給學生以反饋，并進行相應策略的輔導。

三、研究內容和重點解決的科學問題

研究錯題的目的是通過診斷學習困難學生的認知能力，了解學習困難學生特別是學業(yè)不良學生的知識掌握與運用能力情況，及時填平補齊學習上的缺陷和進行有效輔導，培養(yǎng)學生科學探究積極性。研究的內容主要有：

1、了解學困生對知識的認知和掌握程度；2、研究解決學困生掌握知識的有效策略；3、研究知識錯點解決方法資源庫的創(chuàng)建；4、研究資源庫對其他類似學困生的使用效果。四、研究對象及錯題的選取

本研究選取的學困生專指感官和智力正常，但學習效果低下，學習有困難，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生。其特點為：①學習成績長期而穩(wěn)定的達不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成原因不同，學困生之間有差異；④存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以逆轉的。

本研究主要通過對這部分學困生在學習過程中出現(xiàn)的錯題進行收集和篩選，建立學困生錯題庫。為確定本研究的錯題，方便錯題收集篩選，我們提出以下原則，一、錯題收集范圍包括考試、作業(yè)、練習的錯題；二、錯題收集對象為學困生；三、排除班上半數(shù)以上學生都做錯的題目，四、排除屬于常識性錯誤和因粗心大意而做錯的錯題。五、排除超過國家規(guī)定的教學大綱要求和超出書本知識的錯題。

五、英語學困生錯題診斷與輔導策略研究的研究步驟一）第一階段：問題的建立材料的收集和整理

學困生在學業(yè)上的弱點，就在于他們對知識的同化能力較差。因此本研究首先對教學知識點進行重新整理，專題專項的分類有助于他們對問題的理解和接受。而在確定研究對象（學困生）后，收集他們在練習及考試過程中的錯題，進行材料整理、對應分類，并輸入材料，建立學困生錯題庫。該庫的建立是為了了解學困生的知識掌握程度，以便更好地分析、綜合問題。

第二階段：問題的診斷材料的對應分析

在學困生教育中，診斷是關鍵環(huán)節(jié)之一�！霸\斷”這個術語是從臨床醫(yī)學上移植而來的。引申到學困生學習診斷那就是：通過對學困生的具體表現(xiàn)和有關背景資料的分析與綜合，判斷其學習困難的特征、性質和原因。本階段主要對錯題庫的材料進行研究和對應分析(即診斷),綜合學生在各個知識點中有可能出現(xiàn)的各種錯誤情況及錯誤的類型，一一尋找對策,取得解決方法,建立系統(tǒng)化的知識錯點解決方法資源庫。

第三階段：問題的解決實踐、總結和提高階段

依據(jù)資源庫內容，按學困生錯題對應分析(即診斷)對策解決的順序，以結網的形式制作軟件并投入實踐，用它去診斷和輔導更多其他類似學困生，解決他們在學習過程中遇到的各種教學難點，并及時總結，不斷調整、修訂，進一步完善資源庫。

六、本研究的特點和問題

本研究思路的特點是圍繞中考考點對學困生知識掌握情況的診斷和輔導，具有強烈的目的性。但是我們知道學習困難學生的形成除了學業(yè)問題外，還涉及多方面的因素，有來自社會的、經濟的、家庭的，甚至是學生自身的因素。所以說我們只考慮到對學困生知識掌握情況的診斷和輔導問題還不夠，還要綜合考慮學困生產生得諸多因素，特別是心理問題的兩個方面：一是學習心理問題，諸如，學習怠惰、習得性無能、學習焦慮等；二是人格適應不良，包括行為障礙、性格障礙以及青春期間問題等等。這些卻都不在本研究思路范圍之內，這就是最大的問題。

而要能對學生進行準確的診斷，研究者主觀上要具備三個條件：即思維加工能力，理論知識和經驗背景，這要求我們還要加強理論學習。而且從客觀上看，對學困生的準確診斷還須借助高質量的診斷表，但目前國內尚無合適于學習困難生的量表，這對本課題的研究速度有一定的影響。

目前，對學困生錯題診斷與輔導策略研究尚在探索之中，研究的思路及方向尚未完善。但它的研究將為如何預防學習困難生的產生提供理論與經驗的依據(jù)，；有助于探索出一套適合城鄉(xiāng)結合部英語學困生行之有效的輔導方法；并補充所在區(qū)域教學資源儲備,為區(qū)內同類學校提供借鑒和參考。這在提高薄弱中學教學質量，減少學困生產生的發(fā)生率方面有著重要的意義和前景。

主要參考文獻

李秉德主編，《教學論》，人民教育出版社，201*年9月第2版施良方著，《學習論》人民教育出版社吳增強著，《學習心理輔導》上海教育出版社

皮連生主編，《學與教的心理學》華東師范大學出版社

余展飛著，《學習困難的心理原因和有效糾治》中國中醫(yī)藥科技出版社，1999年版。南寧市教科所編，《學習困難學生研究文獻資料匯編》

桑青松，《非智力因素造成學業(yè)不良學生的學習心理輔導》載《中國教育學刊》201*年第

5期。

附表1：研究技術線路圖：

實施步驟數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析確定研究對象，收集錯題數(shù)據(jù)觀反問卷察思、日調訪記查，談，得、出作課反結業(yè)堂思分觀論日析察記、訪內容談分析反饋對錯題分類并診斷，創(chuàng)建錯題庫設計錯題類型的相應解決策略評價活動的實施實施相應的輔導策略評價活動的實施附表2：資源庫建設示意圖

錯題收集研究對象確立組成單元知識網絡重難點分析知識點整理資源庫建設專家咨詢錯題整理、統(tǒng)計錯題診斷制定輔導對策課題組討論對策實踐與應用理論學習

結論與建議

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