楓木橋鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育學(xué)用主題活動總結(jié)

楓木橋鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育學(xué)用主題活動總結(jié)

在縣遠(yuǎn)教辦的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，我鄉(xiāng)堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真按照“組織領(lǐng)導(dǎo)有力、基礎(chǔ)設(shè)施完善、管理工作有序、教學(xué)效果明顯、學(xué)用工作有特色”的要求，緊緊圍繞“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長期得實惠”的工作目標(biāo)，我鄉(xiāng)以高度的政治責(zé)任感、求真務(wù)實的工作作風(fēng)，扎實穩(wěn)妥地開展工作，推動了我鄉(xiāng)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作健康有序地開展，并取得了一定的成效�，F(xiàn)就我鄉(xiāng)開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作以來，所做的學(xué)用工作總結(jié)如下：

一、基本情況

我鄉(xiāng)有8個遠(yuǎn)教站點，目前共配備有站點專兼職管理人員8人、技術(shù)管理人員1人。各站點設(shè)備齊全、網(wǎng)絡(luò)暢通，今年以來，我鄉(xiāng)共組織收看遠(yuǎn)程教育直播、點播節(jié)目80多次，參加培訓(xùn)的黨員干部2400多人次，為農(nóng)民提供各類信息700多條，受到廣大農(nóng)村黨員干部群眾的歡迎。

二、主要做法

1、高度重視，健全組織領(lǐng)導(dǎo)

遠(yuǎn)程教育是提高基層黨的執(zhí)政能力，提高干部和村民素質(zhì)，帶領(lǐng)群眾發(fā)家致富的有效載體，我鄉(xiāng)對遠(yuǎn)程教育工作高度重視，鄉(xiāng)黨委專門召開黨員大會，從人、財、物等方面及時給予大力支持，成立了以鄉(xiāng)組織委員袁志明為負(fù)責(zé)人，大學(xué)生村干部湯碧蘭為站點管理員、劉建峰為站點技術(shù)管理員的遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加大了對遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)力度，有力地推動了我鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育工作的開展。我鄉(xiāng)的兩名專兼職管理員每年都會去培訓(xùn)，加強自身的技術(shù)能力，更好的為遠(yuǎn)程教育工作服務(wù)。

2、多方籌措經(jīng)費，著力抓好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

上級黨組織和鄉(xiāng)黨委都高度重視站點基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鄉(xiāng)撥出專項經(jīng)費支持遠(yuǎn)程教育工作，確定撥出�？钣米鬟h(yuǎn)程教育設(shè)備應(yīng)急維修費。站點管理員切實負(fù)起責(zé)任，定期檢查和維護(hù)設(shè)備，按時播放節(jié)目，確定每周不少于三天開放遠(yuǎn)程教育場地方便群眾隨時收看節(jié)目。201*年5月14日下午，管理員湯碧蘭發(fā)現(xiàn)楊塘遠(yuǎn)程教育站點不能正常接

收節(jié)目，馬上叫來本鄉(xiāng)技術(shù)管理劉建峰維修，經(jīng)過維修終于能正常接收。我鄉(xiāng)兩名專兼職管理員還時常虛心向?qū)�業(yè)維修人員請教經(jīng)驗技術(shù)，以便遇到突發(fā)問題能夠自行解決，加強服務(wù)力度。

3、制度完善，管理有序

遠(yuǎn)程教育是各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視也是深受農(nóng)民喜愛的一項工作，每年年初管理員都會根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的指示再結(jié)合本村的實際制定計劃，以便工作有條不紊的開展。對于網(wǎng)站的內(nèi)容也是及時更新，以便黨員干部能及時收看新節(jié)目，獲取新知識。對于群眾反映的意見建議及時向上一級遠(yuǎn)程辦反饋，盡組織最大的能力滿足黨員群眾的需求。例如，6月16日牛角村黨員群眾在收看遠(yuǎn)程教育后，多人向我們提出暑假快要來臨了是不是多下載一些學(xué)生喜聞樂見的節(jié)目，這樣既可以豐富學(xué)生的暑假生活又讓他們增長知識，不要讓他們兩個月的時間浪費了，我們及時的向上級遠(yuǎn)程辦反映群眾的建議。

4、廣泛征求意見，加大宣傳力度

為了使全村黨員干部群眾對遠(yuǎn)程教育有一個全面、深入的了解和認(rèn)識，爭取他們支持和參與遠(yuǎn)程教育工作，我鄉(xiāng)采取多種形式、多種渠道積極向廣大群眾進(jìn)行宣傳。通過張貼宣傳標(biāo)語、制作宣傳欄和墻報、大學(xué)生村官進(jìn)村入戶等形式進(jìn)行廣泛宣傳，加強對內(nèi)對外宣傳工作力度。由于大學(xué)生村官跟年輕人有共同語言，因此通過大學(xué)生村官入戶宣傳更吸收了一部分年輕群眾來收看遠(yuǎn)程教育，從長遠(yuǎn)利益上擴大了遠(yuǎn)程教育的影響意義。

5、切合實際精心設(shè)計教學(xué)方案

為加強學(xué)習(xí)的針對性，村站點管理員依據(jù)區(qū)組織部的直播教學(xué)方案，并結(jié)合楓木橋鄉(xiāng)黨員干部群眾不同的年齡、文化結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂不同口味的“菜單”，組織從事不同經(jīng)營項目的黨員干部群眾進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，做到有的放矢。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。在黨員干部共性知識上，比如對宣傳黨的路線、方針、政策、法律法規(guī)及中央、省、市有關(guān)文件等知識采用集中學(xué)習(xí)；在農(nóng)業(yè)實用技術(shù)等個性需求的學(xué)習(xí)上，根據(jù)不同的農(nóng)戶所需的技術(shù)類別，采取分組分時進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足個性化的要求。三、取得成效

三、主要成效

我們按照“學(xué)出效果、用出效益”的目標(biāo)，積極開展遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作，取得了顯著成效，為新農(nóng)村建設(shè)提供了良好的途徑。

1、廣大黨員干部素質(zhì)得到不斷提高

遠(yuǎn)程教育站點設(shè)備的成功運轉(zhuǎn)，為廣大黨員干部的學(xué)習(xí)提供了極為廣闊的學(xué)習(xí)天地，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育方便、易學(xué)、直觀的優(yōu)勢，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與黨員日常教育學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織廣大黨員干部積極收看遠(yuǎn)程教育節(jié)目，廣泛開展政策理論和實用技術(shù)學(xué)習(xí)。通過遠(yuǎn)程教育平臺，不斷學(xué)習(xí)了解黨的基本理論知識、黨在農(nóng)村的方針政策以及農(nóng)村適用技術(shù)，思想得到了進(jìn)一步的解放，視眼得到了進(jìn)一步拓寬，使黨員干部隊伍素質(zhì)得到明顯提升，農(nóng)村基層組織得到明顯加強，農(nóng)村各項工作得以順利推進(jìn)，實現(xiàn)了農(nóng)村社會的和諧健康發(fā)展。我們村是生豬養(yǎng)殖專業(yè)村，有了遠(yuǎn)程教育這個平臺，這些養(yǎng)殖專業(yè)戶就可以利用空余時間來村里學(xué)習(xí)新技術(shù)、經(jīng)驗。

2、夯實了基層組織基礎(chǔ)，增強了村鄉(xiāng)黨委的凝聚力和戰(zhàn)斗力

通過開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作，村民與村干部的溝通和交流機會多了，消除了矛盾，增進(jìn)了理解和信任，增強了基層組織的戰(zhàn)斗力。通過黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，村兩委更加注重民主管理，村民也積極行動，為本村發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。由于黨員同志在學(xué)習(xí)培訓(xùn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及幫扶中處處起帶頭作用，黨員先進(jìn)性充分顯現(xiàn)出來，樹立了黨員、干部的良好形象，密切了黨群干群關(guān)系，增強了村鄉(xiāng)黨委的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3、進(jìn)一步理清了經(jīng)濟發(fā)展思路，加快農(nóng)民增收致富，促進(jìn)了新農(nóng)村建設(shè)步伐。我們立足增加農(nóng)民收入,突出抓好遠(yuǎn)程教育站點學(xué)用工作，積極組織開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)活動，培育新型農(nóng)民，并廣泛開辟農(nóng)民增收渠道，為群眾致富搭起了“致富橋”，使教育成果得以轉(zhuǎn)化，加快了農(nóng)民群眾的增收致富。通過對遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，廣大黨員干部從中學(xué)會了許多發(fā)家致富的本領(lǐng)，從而思想得到解放，觀念得到轉(zhuǎn)變，深化了對家鄉(xiāng)的再認(rèn)識，進(jìn)一步理清了發(fā)展思路，多種渠道使農(nóng)民增收致富。

4、推動了精神文明建設(shè)、村級民主管理等各項工作的開展

由于遠(yuǎn)程教育信息量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，能滿足廣大黨員群眾各種學(xué)習(xí)需求。通過對教學(xué)計劃、政治理論、經(jīng)營管理、計劃生育政策、

社會治安綜合治理、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生常識等各項政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，從而在一定的程度上提高了工作水平，推動了各項工作的開展。

四、存在問題

1、經(jīng)費緊張，沒有更多的資金投入到村級站點項目扶持上，無法使遠(yuǎn)程教育的作用更好的顯現(xiàn)出來。

由于我鄉(xiāng)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，有一些工作不能很好的解決。例如，我們的黨建活動室沒有空調(diào)，在三十八九度的炎炎夏日組織黨員群眾收看比較困難。

2、遠(yuǎn)程教育內(nèi)容更新不夠及時。新農(nóng)村建設(shè)等政治理論、政策法規(guī)、經(jīng)營管理等幫農(nóng)致富節(jié)目更新不是很及時，數(shù)量有限，不能滿足廣大農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作的需要，在一定程度上影響了群眾參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、意見建議

1、堅持長期不懈的抓好遠(yuǎn)程教育宣傳工作。繼續(xù)從深度、廣度上抓好遠(yuǎn)程教育宣傳，使之深入人心，擴大廣大黨員干部群眾的參與面，使遠(yuǎn)程教育深入持久地開展下去，做到人人了解遠(yuǎn)程教育，人人參與遠(yuǎn)程教育，形成全村上下共同參與遠(yuǎn)程教育的良好氛圍。

2、加大資金投入，改善站點學(xué)習(xí)環(huán)境，建立站點管理員定期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的長效機制。各級領(lǐng)導(dǎo)和組織部門，要加大對站點的資金投入，增加學(xué)習(xí)設(shè)施，擴大黨建活動室面積，改善學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境。建立健全站點管理員定期集中培訓(xùn)長效機制，不斷提高站點管理員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，使站點管理員進(jìn)一步掌握遠(yuǎn)程教育的管理使用方法，更好更熟練地為廣大黨員干部學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3、及時更新豐富節(jié)目內(nèi)容，多增加國家有關(guān)“三農(nóng)”方面題材的節(jié)目。

由于我鄉(xiāng)工業(yè)很少，所以農(nóng)業(yè)問題是我們最關(guān)注的問題。農(nóng)民總是想學(xué)到有關(guān)自己切身利益的東西，“三農(nóng)”問題是關(guān)系老百姓切身利益的問題，希望多增加這方面的內(nèi)容，讓農(nóng)民群眾看到黨和政府在時時刻刻的關(guān)注他們。

楓木橋鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育辦201*年10月19日

擴展閱讀：遠(yuǎn)程教育學(xué)考試總結(jié)

遠(yuǎn)程教育學(xué)考試總結(jié)

題型：名詞解釋、填空題、簡答題、論述（此復(fù)習(xí)題不包括填空題）

1、1遠(yuǎn)程教育，所謂遠(yuǎn)程教育就是教育機構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式。

遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)涵：教育機構(gòu)、教師與學(xué)生之間處于經(jīng)常性的長期相對分離狀態(tài)使得遠(yuǎn)程教育需要為學(xué)生提供特殊的課程規(guī)劃和課程資料；同樣由于這種相對分離狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育需要在教育機構(gòu)、教師和學(xué)生之間建立特殊的信息傳輸系統(tǒng)，并為學(xué)生，同時也要為教師提供持續(xù)不斷的學(xué)和教的支助服務(wù)；遠(yuǎn)程教育必須建立適合于這種經(jīng)常性的長期相對分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程教育管理和評價系統(tǒng)。

(五項描述性定義)學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；有組織的系統(tǒng)工程；自學(xué)為主，助學(xué)為輔；在學(xué)生教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。

1、2贈地學(xué)院，（百度百科）贈地大學(xué)（Land-grantuniversities（又名land-grantcolleges、landgrantinstitutions）是美國由國會指定，得益于莫雷爾法（MorrillLand-GrantCollegesAct）的高等教育機構(gòu)�；�本信息：為了克服經(jīng)費等物質(zhì)條件的困難，1862年美國國會通過了《莫雷爾法案》（亦稱“贈地法案”），規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，而這些學(xué)院主要開設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。1890年又頒布第二次《贈地法案》，繼續(xù)向各州贈地學(xué)院提供資助，到19世紀(jì)末，贈地學(xué)院發(fā)展到69所。這些學(xué)院后來多半發(fā)展為州立大學(xué)，成為美國高等教育的一支重要力量，為美國的經(jīng)濟騰飛做出了重大貢獻(xiàn)。莫雷爾法通過將聯(lián)邦政府擁有的土地贈與各州來興辦、資助教育機構(gòu)。根據(jù)法案第40條，這些大學(xué)的宗旨在于教授農(nóng)學(xué)、軍事戰(zhàn)術(shù)和機械工藝，不排斥古典教育，使得勞工階級子弟能獲得實用的大學(xué)教育。

1、3學(xué)習(xí)支助服務(wù)、支助服務(wù)是保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)成功的重要條件。學(xué)習(xí)支助中的支持主要包括學(xué)術(shù)支持、學(xué)習(xí)支持、條件支持、管理支持，服務(wù)則包括信息服務(wù)、資源服務(wù)、心理咨詢服務(wù)等。這方面的內(nèi)容主要是介紹提供支助服務(wù)的機構(gòu)、方式、渠道和條件，提出管理措施，明確服務(wù)要求與相應(yīng)費用等。

1、4學(xué)校教育信息化、學(xué)校教育信息化指各級各類學(xué)校面對校園內(nèi)學(xué)生組織實施的基于信息技術(shù)的教育。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育指各類院校、企業(yè)、組織機構(gòu)面對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者組織實施的基于電子信息通信技術(shù)的開放、靈活與分布式的教育和培訓(xùn)。教育信息化：作為基于信息技術(shù)的教育和培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展的總稱。

1、5遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學(xué)的行為方式。

1、6遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈：以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論，用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時空域。也就是三大系統(tǒng)相互作用時空區(qū)域。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是對遠(yuǎn)程教學(xué)要素結(jié)構(gòu)功能的理論詮釋；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是對遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的理論詮釋（（1）從以教師為中心到以學(xué)生為中心（2）遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心）。

2、遠(yuǎn)程教育相關(guān)理理論，如基更的教與學(xué)的重新整合理論和霍姆伯格關(guān)于遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)性教學(xué)會談理論等。遠(yuǎn)程教育基本理論一、約翰丹尼爾的遠(yuǎn)程教育理論（一）交互作用和獨立學(xué)習(xí)平衡論，遠(yuǎn)程教育需要

提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨立活動之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過由學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠(yuǎn)程課程。丹尼爾認(rèn)為，這二者之間的平衡在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有決定性的作用。（二）巨型大學(xué)和競爭優(yōu)勢理論：把目標(biāo)對準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟。

二、霍姆伯格關(guān)于遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)性教學(xué)會談理論：概念：有指導(dǎo)的教學(xué)會談，教學(xué)組織機構(gòu)與學(xué)生的關(guān)

系被稱為有指導(dǎo)的教學(xué)會談。主要是集中于遠(yuǎn)距離教學(xué)過程中的人際關(guān)系方面�；裟凡�格認(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過程中的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無助的，學(xué)生一方面從專門為他們設(shè)計、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的相互作用中受益。因此，在遠(yuǎn)程教育過程中必須給學(xué)習(xí)者以自由和尊重。與學(xué)習(xí)者建立個人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過非接觸性通訊（學(xué)習(xí)者與教育者或教學(xué)機構(gòu)在時空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)者與支持機構(gòu)（教材編者、輔導(dǎo)教師、咨詢者）之間連續(xù)不斷的相互作用（教學(xué)會談），有通過學(xué)生與事先編制好的教學(xué)方案之間的相互作用進(jìn)行的模擬會談（學(xué)生和教材）也有學(xué)生通過書信和（或）電話，與他們的輔導(dǎo)教師和咨詢者進(jìn)行的真正的教學(xué)會談（Holmberg1983）。

三、基更關(guān)于遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的活動重新整合的理論：教與學(xué)行為的重新整合的原因；如何進(jìn)行有效的整合�！敖虒W(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠(yuǎn)程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教一學(xué)相互作用，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心�！�(基更，1986)�；�更基于遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時，提出如下三個假設(shè)(基更，1997)：教

與學(xué)的分離，削弱了學(xué)生和教育機構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)；教與學(xué)的分離，削弱了教師和學(xué)生之間的人際交流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量；教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位證書和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)。有效的整合必須通過人際交流來實現(xiàn)首先，學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都

應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。其次，當(dāng)課程開發(fā)出末后，教學(xué)活動的重新整合通過各種雙向通信方式來實現(xiàn)整合。

3、遠(yuǎn)程教育的定義丁興富和基更：以下是關(guān)于遠(yuǎn)程教育五種定義：

1）遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進(jìn)行的。這個小組的每個成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。（多曼，1967）

2）遠(yuǎn)程教育包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的教學(xué)指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)中受益。（霍姆博格，1977）

3）遠(yuǎn)程教學(xué)／遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（彼得斯，1973）

4）遠(yuǎn)程教學(xué)可以定義成教學(xué)方法大全。在這個教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是分開實施的，也包括有學(xué)生在場進(jìn)行接觸的情況。學(xué)生和教師之間的交流必須通過印刷的、電子的、機械的或其他手段來促進(jìn)。（穆爾，1973）

5）遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院�；蛏鐣�機構(gòu)組織的教育的總稱。（丁興富，201*）

基更的遠(yuǎn)程教育描述性定義：教師和學(xué)生的分離；教育組織的影響；應(yīng)用技術(shù)媒體；雙向通信機制；可能有面授交流的機會；教育的工業(yè)化形態(tài)。

4、80,90年代后開放遠(yuǎn)程教育研究的領(lǐng)域及重心是什么？答：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者入學(xué)動機方面，研究的重心是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的主要原因；在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征方面，研究的重心是探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、思維方式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因、以及影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的因素分析；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支援方面，研究的重心是作業(yè)的及時反饋、導(dǎo)修教師的學(xué)習(xí)支援、以及學(xué)習(xí)資料的獲得；在成本效益的分析方面，研究的重心是在遠(yuǎn)程教育中如何達(dá)到資源共享，從而獲得良好的成本效益。

5、英國開放大學(xué)的貢獻(xiàn)：1）、令人信服地證明:即使在英國這樣一個經(jīng)濟文化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代國家，遠(yuǎn)程教育也能成為不同于傳統(tǒng)校園面授教育的另一種正統(tǒng)的、合法的教學(xué)方式。這就使播送大學(xué)、無墻大學(xué)、開放大學(xué)、遠(yuǎn)程大學(xué)這類理想觀念成為可行的現(xiàn)實而風(fēng)靡世界、并為國際社會所接受。2）、以其取得的歷史性成就和世界聲譽證實:遠(yuǎn)程教育體制和多種媒體的教學(xué)模式，在教學(xué)質(zhì)量和投資效益兩方面都是有保證的，是經(jīng)受住了英國傳統(tǒng)大學(xué)的激烈競爭和勞動力市場考驗的。3）、以其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實證明:現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對專門人才的需求和對一般就業(yè)人員的素質(zhì)要求，教育民主化的政治原則，以及終生教育的思想觀念等一旦與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，就能產(chǎn)生一種充滿活力的教育體制和教學(xué)模式。

6、遠(yuǎn)程教育課程三大屬性：（1）準(zhǔn)永久性分離（2）技術(shù)媒體的作用（3）雙向通信7、聯(lián)合模式、雙重模式大學(xué)在課程設(shè)置上的類型及內(nèi)容是什么？聯(lián)合模式：美國國家技術(shù)大學(xué)（美國國家技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代中期的美國國家技術(shù)大學(xué)是美國眾多著名大學(xué)

的聯(lián)盟，是美國基于數(shù)字通信衛(wèi)星和計算機網(wǎng)絡(luò)的第三代遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)。它已經(jīng)成為一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、歐洲、亞洲許多國家提供遠(yuǎn)程教育課程的全球虛擬大學(xué)。主要目標(biāo)：提供碩士層次的工程師繼續(xù)教育，同時開設(shè)工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展信息，把全美各地的工程師帶到世界工程研究的最前沿。）：

由多個學(xué)院來設(shè)計和執(zhí)行各專業(yè)學(xué)位教育計劃，學(xué)陸家下常設(shè)的課程設(shè)置委員會負(fù)責(zé)評論和選擇各成員院校提供的有關(guān)專業(yè)課程，制訂、發(fā)展、修改課程設(shè)置。主要提供碩士學(xué)位工程繼續(xù)教育和重視開設(shè)工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展信息。多院協(xié)作模式在課程設(shè)置上最大特點：優(yōu)勢互補、資源共享，從而實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的最佳組合，避免低層次重復(fù)建設(shè)和無序競爭。

雙重模式院校的課程設(shè)置：兩種類型：以中國的函授教育實行的分離模式：對同一層次同一學(xué)科專業(yè)，校園面授和遠(yuǎn)程教育制訂和實施不同的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，使用不同的課程材料（校內(nèi)學(xué)生使用傳統(tǒng)教材，遠(yuǎn)程學(xué)生使用特別設(shè)計的函授教材），兩類學(xué)生的教師不同，考試不同，其學(xué)分與授予的學(xué)位和學(xué)歷證書也不相同，不可互通。以澳大利亞校外教育實行的綜合一體化模式：對同一層次同一學(xué)科專業(yè)，校園面授和遠(yuǎn)程教育制訂和實施相同的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，使用相同的課程材料，兩類學(xué)生的教師相同，考試也相同，其學(xué)分與授予的學(xué)位和學(xué)歷證書也相同，可以互通。

8、什么是課程開發(fā)，課程開發(fā)的常見模式有哪些，其課程開發(fā)組的人員構(gòu)成如何

課程開發(fā)它是指使課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系要求的持續(xù)不斷的決定課程、改進(jìn)課程的活動與過程。如果從課程開發(fā)過程所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果來分析，課程開發(fā)大致可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。

遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的常見模式：1.課程組模式英國開放大學(xué)

運作良好的課程組具有以下幾個特點：一是有較好的民主氣氛；二是每個成員有最大的自由和責(zé)任心；三是成員必須有一定的時間保證；四是有一個具有領(lǐng)導(dǎo)能力的課程組主席。另外，課程組成員具有一定的學(xué)術(shù)聲譽等等。

2.一體化模式中央廣播電視大學(xué)

該開發(fā)模式是以學(xué)生自學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)大綱對文字教材、音像教材、計算機輔助教學(xué)課件（CAI）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行全方位一體化設(shè)計，其文字教材為自學(xué)主媒體，音像教材為強化媒體、CAI為輔助媒體。中央電大在課程建設(shè)中實行項目管理制，其課程組人員包括“項目負(fù)責(zé)人”、“審定專家”、“主編”、“主講教師”。

3.“主講教師技術(shù)人員管理者”模式。

從課程開發(fā)人員的組成結(jié)構(gòu)上，可以稱這種開發(fā)模式為“主講教師－技術(shù)人員－管理者”模式，該模式中的成員由“管理人員”、“主講教師”和“技術(shù)人員”組成。課程開發(fā)流程包括：前期準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備、課程開發(fā)和后期使用。

遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的人員構(gòu)成：主要包括課程開發(fā)主管；課程內(nèi)容專家；課程責(zé)任教師；媒體技術(shù)專家；學(xué)習(xí)支助人員。

9、移動學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開過程中應(yīng)注意的問題：1）、要注重應(yīng)運學(xué)習(xí)的特點，特別注意移動學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境條件、特殊的相關(guān)人群和特殊的學(xué)習(xí)需求，以及無線移動通信的技術(shù)特點。2）、發(fā)展廣播和組播的無線通信傳輸方式，適應(yīng)不同人群對不同移動學(xué)習(xí)材料的需要。3）、設(shè)計開發(fā)為用戶實現(xiàn)定時定期訂單推送特定課程或?qū)ｎ}的移動學(xué)習(xí)材料。4）、實現(xiàn)無線移動學(xué)習(xí)材料能夠與固定電話通信網(wǎng)、廣播電話網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)以及其他電信網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源5）、關(guān)注移動網(wǎng)絡(luò)及其終端設(shè)備的通信協(xié)議以及操作系統(tǒng)、瀏覽器、播放器等軟硬件與其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備系統(tǒng)的兼容、接口和轉(zhuǎn)換。

10、最后一次課的論文：學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查分析(見文檔二)

11、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式:個別化學(xué)習(xí)：以家庭為基地，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，院校提供支助服務(wù)；非同步通信，適時的學(xué)習(xí)；大多西方國家的模式。班組學(xué)習(xí)：以工作單位或?qū)W習(xí)中心為基地，面對的人際交互和集體的學(xué)習(xí)支助服務(wù)，其本質(zhì)是以教師為中心的遠(yuǎn)程教育；同步通信，實時交流，集體學(xué)習(xí)；中、美、發(fā)展中國家的模式。

12、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計的一般環(huán)節(jié)是什么？答：1）、學(xué)習(xí)需要分析2）、學(xué)習(xí)者分析3）、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明5)、教學(xué)策略的制定6)、教學(xué)媒體的選擇7）播途徑選擇8）．資源開發(fā)利用9)．學(xué)習(xí)支助服務(wù)10)．設(shè)計成果評價

13、傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育教學(xué)三要素的異同：

傳統(tǒng)教育三要素：學(xué)生，教師，教材、教師、學(xué)生閱讀教材，教師面授，教師主導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教學(xué)要素分析，三要素：教師，學(xué)生，資源，廣義：組織和人本資源（學(xué)校和教師）；課程資源（傳遞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容信息使用的技術(shù)、媒體和材料）；情境（教與學(xué)內(nèi)容信息的教學(xué)與學(xué)環(huán)境）狹義：基于信息技術(shù)和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料。主要區(qū)別在于遠(yuǎn)程教育是：學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間都有相互作用，是以學(xué)生為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教育是以教師為中心。

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