輔導(dǎo)員導(dǎo)師制工作總結(jié)

“青年輔導(dǎo)員導(dǎo)師制”個人工作總結(jié)

我�！扒嗄贻o導(dǎo)員導(dǎo)師制”從201*年5月開展以來，我積極響應(yīng)學(xué)校的號召，在擔(dān)任導(dǎo)師期間，圍繞活動方案，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以主人翁姿態(tài)積極指導(dǎo)學(xué)生的工作，取得了一定的效果，現(xiàn)就將兩個多月來的工作情況作一個簡要總結(jié)，以便更好的做好下一個階段的工作：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會學(xué)校關(guān)于開展“青年輔導(dǎo)員導(dǎo)師制”的活動方案，明確其重要性。

高校年輕輔導(dǎo)員作為青年中的佼佼者，也是思想政治教育的重點對象，因為他們承擔(dān)著教育者和被教育者的雙重角色，在思想政治教育工作中具有承前啟后和舉足輕重的作用。從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)和發(fā)展的現(xiàn)狀來看，也要求對年輕輔導(dǎo)員加強(qiáng)思想政治教育，因此推行高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制具有重大的現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、輔導(dǎo)員是高校思想政治教育工作的中堅力量，從我國現(xiàn)有國情來看，打造專業(yè)化和職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍已經(jīng)刻不容緩，經(jīng)過多年的探索和實踐，我校輔導(dǎo)員制度已得到不斷完善，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)逐步加強(qiáng)，為維護(hù)校園乃至社會穩(wěn)定、促進(jìn)大學(xué)生成長成才發(fā)揮了不容替代的作用。但依然存在知識體系不完整，職業(yè)聲望低、職能定位不明確，職業(yè)壽命短、工作隊伍不穩(wěn)定等不容忽視的實際問題，這與我國社會發(fā)展對高等教育的要求是不相適應(yīng)的，要解決這一突出矛盾，具體工作中要突出思想政治教育的實踐特點，一方面通過完善制度保障輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，在政策上對輔導(dǎo)員隊伍的和諧發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃；另一方面，在具體實踐中，實施輔導(dǎo)員導(dǎo)師制是提高輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)最基本和最有效的措施。

2、思政教育工作是一門綜合性的學(xué)科，它不僅要求從業(yè)者以馬克思主義理論指導(dǎo)工作，還需要其掌握諸如：法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。對于一名剛從大學(xué)校園畢業(yè)的年輕輔導(dǎo)員來說，即使經(jīng)過了短時間的思政教育相關(guān)知識的培訓(xùn)，面對紛繁復(fù)雜的工作現(xiàn)實以及各個學(xué)校不同的校園文化氛圍，包括不斷變化的學(xué)生群體的特點及可能出現(xiàn)的情況，一時難以適應(yīng)而無從下手也是在所難免，建立輔導(dǎo)員導(dǎo)師制可以給予年輕輔導(dǎo)員多方面經(jīng)驗指導(dǎo)，通過“以老帶新”和傳授各種事宜的處理方法，可以更好地開展思想政治教育，減少盲目性，增強(qiáng)自覺性。同時，年輕輔導(dǎo)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下多做一些具體的事務(wù)性工作，也有利于他們形成勤勉務(wù)實、踏實肯干的優(yōu)良作風(fēng)。

3、高校的思想政治教育具體來說是一種教育實踐活動，目的是要使大學(xué)生形成符合社會發(fā)展要求的思想品德，進(jìn)而推動社會向前發(fā)展；使大學(xué)生逐漸形成社會主義意識，提高他們對社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的認(rèn)同感，調(diào)動他們參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極性。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是具體的管理者、組織者、實施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員的品德優(yōu)劣直接影響到學(xué)生。目前由于一些院校輔導(dǎo)員力量的相對不足使得部分新輔導(dǎo)員剛上崗就承擔(dān)了年級主要負(fù)責(zé)人和(或)支部書記等職務(wù)，實際形成了很多師兄(姐)帶師弟(妹)的局面，短時間內(nèi)未形成成熟的輔導(dǎo)員人格魅力，既不利于工作的開展，也不利于年輕輔導(dǎo)員和所管轄學(xué)生的成長成才。因此，實施輔導(dǎo)員導(dǎo)師制有其緊迫的現(xiàn)實意義，可以更好地發(fā)揮思想政治教育的強(qiáng)化形象管理、實施法規(guī)規(guī)范、實行思想道德監(jiān)督的作用，促進(jìn)高校學(xué)生思想教育管理工作健康有序發(fā)展。

二、有計劃、有步驟落實“青年輔導(dǎo)員導(dǎo)師制”活動方案，開展富有成效的科任導(dǎo)師制工作。

1、明確導(dǎo)師職責(zé)

明確職責(zé)是導(dǎo)師制有效實施的保障，挖掘人的潛能的最好辦法是明確每個人的職責(zé)，既要明確作為學(xué)生身份的輔導(dǎo)員的職責(zé)，也要明確導(dǎo)師的職責(zé)。前者包括要尊重導(dǎo)師，定期向?qū)�師匯報自己的學(xué)習(xí)、工作情況和思想動態(tài)，保質(zhì)保量完成導(dǎo)師布置的各項任務(wù)，做到主動溝通和協(xié)調(diào)等；后者包括要以身作則，恪守職業(yè)道德，為學(xué)生量身定做完善的培訓(xùn)計劃，積極運用期望理論和正強(qiáng)化效應(yīng)激勵年輕輔導(dǎo)員逐漸達(dá)到自我實現(xiàn)的需要，建立“一帶一”的聯(lián)系，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，加強(qiáng)日常思想政治教育，培養(yǎng)青年輔導(dǎo)員實事求是的科學(xué)態(tài)度、愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)，引導(dǎo)青年輔導(dǎo)員開展科研工作，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為青年輔導(dǎo)員的長遠(yuǎn)發(fā)展提供指導(dǎo)。

2、確定活動采取的方式

一年來，我從事“輔導(dǎo)員導(dǎo)師制”的活動，形式多樣，靈活多變，根據(jù)實際情況開展工作，總結(jié)起來主要的方式有：主動約談、會議討論、書面交流，電話詢問及網(wǎng)絡(luò)交流等形式。我適時地采用不同類型的方式，跟學(xué)生之間建立有效的交流，不拘泥于時間與空間，有空約上我的學(xué)生到家里吃頓飯，利用吃飯的機(jī)會交流感情，探討工作中的疑點、難點，他有問題可以隨時找到我，我有想法可以隨時找到他，在保證交流的基礎(chǔ)上，我還把教育融入到日常談話當(dāng)中去，通過具體的個案或者事例，為他擺道理、講方法，使其能夠迅速掌握處理同類事件的方法，并能舉一反三，以此收獲良好的教育效果。

3、制定目標(biāo)，督促學(xué)習(xí)

我要求學(xué)生每周要以談話的形式小結(jié)自己一周的工作、學(xué)習(xí)、生活情況口頭向我匯報一次，及時掌握其思想動態(tài)。在業(yè)務(wù)上，我為其制定了一系列的計劃，現(xiàn)以表格的形式進(jìn)行總結(jié)

5月份6月份7月份8月份9月份10月份11月份12月份閱讀書籍閱讀文獻(xiàn)3篇參與課題普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定及輔導(dǎo)員素養(yǎng)培訓(xùn)手冊建立健全高校研究生黨建2篇長效機(jī)制研究2篇4篇2篇3篇2篇公立中醫(yī)醫(yī)院建立完善的績效管理制度研究報告文學(xué)：中國新教育風(fēng)暴理論評論：魯迅與林語堂的幽默文學(xué)助人的歷程與技巧2篇三、存在的問題及工作展望

1、年輕人的思維活躍，認(rèn)識問題的角度和我有一定的差異，很多事情的認(rèn)識上我也注意到了自身知識面的不足，有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高。2、考核、監(jiān)督、激勵機(jī)制不完善，建立導(dǎo)師和學(xué)生的評價體系，從制度上保證導(dǎo)師和學(xué)生工作中的積極性、主動性。

輔導(dǎo)員導(dǎo)師制是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措，通過一年來的摸索，輔導(dǎo)員在向社會學(xué)習(xí)、向老一輩同志學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野，豐富知識，從而不斷提升了輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)和工作水平。在以后的工作中我將繼續(xù)堅持以人為本的工作理念，力爭達(dá)到“教者精心。學(xué)者用心”的良性互動，確保導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量。

擴(kuò)展閱讀：論文：導(dǎo)師制輔導(dǎo)員的思路

基于導(dǎo)師制關(guān)系的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)初探

導(dǎo)師制引是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活�！駥�(dǎo)師制(NizamalIrshad)

伊斯蘭教蘇菲派師徒相授的宗教傳承制度。亦稱師承傳系制度。阿拉伯語“尼扎姆伊爾沙德”的意譯。導(dǎo)師在伊斯蘭世界稱謂不一，阿拉伯語稱“穆爾希德”、“謝赫”，波斯語稱“辟爾”，突厥語稱“巴巴”，中亞和中國新疆稱為“依禪”。導(dǎo)師是蘇菲各教團(tuán)高品位的精神領(lǐng)袖，是以扎維葉(道堂)為中心傳授蘇菲神秘教義和精神修煉的指導(dǎo)者。蘇菲派認(rèn)為，導(dǎo)師是達(dá)到認(rèn)主、近主之途的引路人，一般穆斯林非經(jīng)導(dǎo)師的指引，無法獲得經(jīng)典的奧義及秘傳的真知，實現(xiàn)人主合一的最高精神境界。中國漢文譯著《天方正學(xué)》謂：“五功本自然之功，無為之為也。但有明師啟迪，方能透徹機(jī)微，則隱顯機(jī)微，甚是分曉，觸類旁通�！薄兜佬芯烤埂吩唬骸笆且跃�子當(dāng)修身明道，清心顯性，庶不負(fù)真宰特生之意耳。欲求清心顯性者，須得真人為師，方能得乎真宰之真光�！薄稓w真要道》云：“道有內(nèi)外，外憑計較者的學(xué)問看守，內(nèi)憑行道的篩核引領(lǐng)長存”。導(dǎo)師一般由年高德劭、學(xué)識淵博、通曉蘇菲神秘學(xué)理、創(chuàng)有獨到的功修方式的蘇菲高級修士充任。據(jù)《天方道程啟經(jīng)淺說》謂：“穆勒師德乃受主慈憫，從身命割斷，惡欲無干。內(nèi)受真學(xué)知識，外感美行誠實，堪為世人表率。”導(dǎo)師的職責(zé)是，向道堂的穆里德(尋道者)講授《古蘭經(jīng)》的隱秘奧義和蘇菲學(xué)理，指導(dǎo)門弟子領(lǐng)悟道乘精神修煉要旨和循級而進(jìn)的階梯；秘傳自己精神修煉的直覺內(nèi)心體驗；點授念誦迪克爾的內(nèi)容和儀則；秘傳該教團(tuán)的道統(tǒng)譜系，使門弟子獲得真?zhèn)鞯囊罁?jù)。各教團(tuán)的導(dǎo)師除講經(jīng)傳道外，注重功修儀式，多為心傳口授，以個人的內(nèi)在經(jīng)驗為依據(jù)。門弟子入道堂修行時，必須舉行嚴(yán)格的收徒授道儀式，奉行沐浴、齋戒、祈禱和避俗，經(jīng)過見習(xí)期嚴(yán)格考察才被收為正式門徒。門弟子受教之后，按照導(dǎo)師所規(guī)定的禁律和功修程序，潛心領(lǐng)悟和苦修，循級而進(jìn)，經(jīng)過若干年，完成各項道乘功課，達(dá)到所謂“欲盡理純，功到大定，道合自然”，“由渡己的地位，上升到渡人的地位”時，方可稱為“得道者”，成為蘇菲高級修士，即有資格獨立宜教傳道。導(dǎo)師根據(jù)各個門弟子學(xué)習(xí)和功修的品級，將學(xué)業(yè)優(yōu)秀者留道堂作繼承人或派往各地作哈里發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)和組建教團(tuán)分支組織，并秘傳道譜，封授道號，授以“依扎孜”(意為“憑證”，即證書、印信、經(jīng)典、信物等)，使道統(tǒng)得以傳繼。一般門弟子可隱居獨修，或到各地云游苦行傳教。歷史上各教團(tuán)的道統(tǒng)傳承，一般為傳賢制，有的為父傳子受。導(dǎo)師在教團(tuán)內(nèi)享有崇高的地位，其教誡，門弟子必須絕對服從，其著作、傳道詞和祈禱詞被奉為經(jīng)典，并匯集傳播。導(dǎo)師被尊稱為謝赫、吾里、古土布。導(dǎo)師去世后，其陵墓被尊為圣墓，信徒如期前往祈禱和拜謁。(楊克禮)

修道者分為三級；最高一級是“穆勒師德”（傳引人、導(dǎo)師），稱太爺或教主，被認(rèn)為是得道的人，具有臥里（圣徒）的品級，并能顯示各種“奇跡”；次一級是“海里凡”，即穆勒師德的接替人，被認(rèn)為是辦道的人，具有“篩�！钡钠芳墸坏谌龢O是上兩級的忠實信徒，稱為“穆勒得”，即追隨者，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)教門的人。實行教主集權(quán)制。在繼承方式上，教主在世時，精心培養(yǎng)幾個海里凡，臨終前，選擇最得意的海里凡作為自己的繼承人，交給掌教印章或一至幾件衣物，作為繼承教權(quán)的憑證，使其成為下一輩教主，后來又演變?yōu)槭酪u制。隨著教坊的增多，將若干教坊聯(lián)結(jié)為一個教區(qū)，由教主指派海里凡主持教務(wù)，打破以一個清真寺為中心的單一教坊制，成為教主管轄下的多教坊制。同時，由教主委任各坊教長，代替單一教坊教長的推選聘請制，而成為教主的權(quán)力集中制。教法上屬哈乃斐學(xué)派。教主歿后，信徒為其修建拱北，加以崇拜，甚至將參謁拱北和朝覲克爾白等同視之。

導(dǎo)師制三大教育模式

●導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。

全員育人導(dǎo)師制是把學(xué)生以小組或宿舍為單位，學(xué)校全體教師都參與育人，都擔(dān)任導(dǎo)師，每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個或幾個小組或宿舍。全員育人導(dǎo)師制要求全體教師關(guān)注學(xué)生，從入學(xué)至畢業(yè)的整個教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。全員育人導(dǎo)師制的管理

中學(xué)可以實行全員育人導(dǎo)師制和原來的班建制并行的管理制度。班主任負(fù)責(zé)班級管理，導(dǎo)師負(fù)責(zé)小組或宿舍管理，班主任可以同時是導(dǎo)師。班級建制也有重要作用，教室是文化課教育和集體朗讀勵志信的場所。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的場所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操場。全員育人導(dǎo)師制的育人平臺

全員育人導(dǎo)師制的育人平臺是教材《我們有話對你說》�！段覀冇性拰δ阏f》是導(dǎo)師和學(xué)生的互動平臺，是導(dǎo)師進(jìn)行育人指導(dǎo)的抓手，是學(xué)生自我成長的記錄和成功的總結(jié)�！段覀冇性拰δ阏f》是三大步教育歷經(jīng)八年研究的科研成果。該書源于北大清華三百名優(yōu)秀學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)方法總結(jié)，但不是激勵中學(xué)生考北大和清華，北大清華是一種精神，但不一定是目標(biāo)。

全員育人導(dǎo)師制的研究

從201*年開始，這批對德育創(chuàng)新的執(zhí)著追求著，對三百名北大清華優(yōu)秀學(xué)生從中學(xué)至大學(xué)到研究生的各個階段進(jìn)行研究，最后讓他們每人寫一封信給中學(xué)生，擔(dān)任了五年清華北大優(yōu)秀學(xué)生演講團(tuán)指導(dǎo)老師和審稿人的王軍老師歸納總結(jié)了所有的信，產(chǎn)生了我們現(xiàn)在的十封成長勵志信。后組織專家研究，發(fā)現(xiàn)了驚人的結(jié)論：第一、這十封信內(nèi)容居然涵蓋了教育部《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的全部；第二、這十封信主題居然涵蓋了“自強(qiáng)不息、厚德載物”清華大學(xué)等全國十所名牌大學(xué)的校訓(xùn)；第三、這十封信德育居然和現(xiàn)在社會倡導(dǎo)的“八榮八恥”以及“和諧社會”主題神奇的相似；第四、這十封信的每封信中，居然至少有一點所有人根本無法想到的秘密，難到這就是這三百名北大清華學(xué)子考上北大清華的秘訣嗎，請同學(xué)們認(rèn)真找找在哪里�！段覀冇性拰δ阏f》中給中學(xué)生的十封信成功應(yīng)用心理暗示科學(xué)原理，從激發(fā)內(nèi)在動力和養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣入手，進(jìn)行成長教育。應(yīng)用了辯證唯物主義的發(fā)展觀點，符合黨的教育方針和教育政策，全面涵蓋了中學(xué)生德育為先綜合素質(zhì)發(fā)展的各個方面。這是書又不是書，這是一個劃時代的教育科研成果，這是一款卓越的教育產(chǎn)品。三大步教育

三大步教育承擔(dān)了中國教育學(xué)會十一五規(guī)劃課題《中小學(xué)全員育人導(dǎo)師制的理論和實踐研究》，課題主持人是王軍。山東省日照實驗高中承擔(dān)了教育部規(guī)劃課題《寄宿制中學(xué)全員育人導(dǎo)師制的理論和實踐研究》（06年開題，08年1月已結(jié)題），課題主持人是校長齊延龍。山東省日照實驗高中使用三大步教育開發(fā)的教材《我們有話對你說》作為導(dǎo)師和學(xué)生的互動平臺。201*年9月1日，王軍作為指導(dǎo)老師，在日照實驗高中對五百名教師做了《三大步是全員育人導(dǎo)師制的升華和發(fā)展》的報告。王軍在隨后的3個月，在學(xué)校繼續(xù)調(diào)研，指導(dǎo)三大步勵志教育的實施，并寫了《關(guān)于全員育人導(dǎo)師制的調(diào)查、思考和建議》等兩篇論文，對該校的工作情況提出改進(jìn)意見。

“中小學(xué)三大步育人模式”是全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)的教育部“十一五”規(guī)劃課題，“三大步”是學(xué)校進(jìn)行德育和勵志教育的系列方法論，是學(xué)校的德育“芯片”，是在學(xué)校教育中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和生活動力，讓學(xué)生用自己力量成長的教育方法�！叭�大步”是以班級為單位，學(xué)校整體實施，學(xué)生自我勵志，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促成學(xué)校特色建設(shè)，促使學(xué)生成人成才的中小學(xué)育人模式。

“三大步育人模式”是全員育人導(dǎo)師制的核心方法論，是導(dǎo)師的工作平臺。

英國高校導(dǎo)師制對我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的啟示

劉娜學(xué)生工作部

【摘要】英國高校導(dǎo)師制歷史悠久，導(dǎo)師制在英國的普及推動著英國高等教育向著更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)。英國導(dǎo)師制要求導(dǎo)師角色定位清晰、注重導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、隊伍穩(wěn)定等，這些經(jīng)驗都是我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)急需借鑒的。

【關(guān)鍵詞】英國導(dǎo)師制輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)角色定位

一、淺談英國高校導(dǎo)師制（一）什么是英國導(dǎo)師制

英國高校導(dǎo)師制度聞名于世，六百多年來，英國的導(dǎo)師制已成為英國高等教育的一大特色。英國高校導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，它的發(fā)展不僅推動了英國高等教育的快速發(fā)展，同時也在學(xué)生的生活中扮演著重要角色。英國大學(xué)對每一位入校的新生都會安排導(dǎo)師（Tutor），每一位導(dǎo)師都是學(xué)校從事教學(xué)的教師（講師以上職稱），他們都會被分配負(fù)責(zé)5-20名左右的學(xué)生，導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生生活上的事務(wù)同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師�？偠�言之，導(dǎo)師要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間方方面面的事情。

（二）英國導(dǎo)師制的特點

英國導(dǎo)師制的特點主要表現(xiàn)在導(dǎo)師角色定位清晰、注重導(dǎo)師的業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、隊伍穩(wěn)定等方面。導(dǎo)師是英國高校不可缺少也是很重要的一個崗位。在英國的高校里，每一位從事教學(xué)、科研的人員都要具備成為學(xué)生導(dǎo)師的素質(zhì)，這也是作為他們工作的基本要求。英國導(dǎo)師角色定位明確，是開展學(xué)生事務(wù)工作的重要保障。導(dǎo)師主要的職責(zé)體現(xiàn)在：一是對在校學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與幫助，例如選課、對使用參考文獻(xiàn)的指導(dǎo)、如何準(zhǔn)備考試等方面；二是對在校學(xué)生生活方面上的幫助，如定期的談話與交流、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上各方面所存在的問題等；三是對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo)，導(dǎo)師要幫助學(xué)生找到自己的定位，給學(xué)生各方面的參考意見以及教授申請工作的各種技巧等。

英國高校同樣注重對個人導(dǎo)師的業(yè)內(nèi)培訓(xùn)從而提升導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)。英國的大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有員工培訓(xùn)中心，定期給員工提供教學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理及科研技術(shù)等各種各樣的培訓(xùn)服務(wù)。個人導(dǎo)師主要就如何開展學(xué)生事務(wù)工作等方面進(jìn)行專門的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，如通過分析學(xué)生案例進(jìn)行多方面的討論、學(xué)習(xí)等。教師在晉升職稱時不僅科研、教學(xué)水平被作為重要指標(biāo)，管理水平（學(xué)生事務(wù)）也是很重要的一項參考指標(biāo)。

英國導(dǎo)師制隊伍建設(shè)具有穩(wěn)定性。因為導(dǎo)師在英國是一個終身所要從事的事業(yè)，作為本科生的導(dǎo)師是每一名英國高校教師所必須承擔(dān)的工作和義務(wù)。在實際的工作中他們不僅要積累學(xué)術(shù)、科研方面的知識，也要積累導(dǎo)師這一職業(yè)的背景知識，因此英國的導(dǎo)師制具有終身性。正是因為這種終身性使英國的導(dǎo)師制具有穩(wěn)定性從而使他們可以積極參與到各種學(xué)生事務(wù)的培訓(xùn)中不斷的提高和完善自己。二、關(guān)于加強(qiáng)完善我國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的幾點建議（一）明確輔導(dǎo)員的角色定位

高校輔導(dǎo)員是一線專職從事學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的老師，高校輔導(dǎo)員由于身處一線，經(jīng)常和學(xué)生打交到，導(dǎo)致很多非本職工作任務(wù)加到他們身上。這樣的結(jié)果是輔導(dǎo)員的工作量不斷累積，使很多一線的輔導(dǎo)員老師健康水平和學(xué)習(xí)能力日漸下降。由于學(xué)校沒有能夠明確，至少沒能從制度上保證輔導(dǎo)員按其工作任務(wù)履行職責(zé)，再加之目前管理機(jī)制的不合理，使輔導(dǎo)員處在一種被多重管理的狀態(tài)下和處在學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的最底層。學(xué)校的黨政各級管理機(jī)關(guān)，都可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù)。并且輔導(dǎo)員因人事上歸院系管理，院系從自身工作角度出發(fā)又使輔導(dǎo)員承擔(dān)了眾多的教學(xué)秩序管理工作和行政事務(wù)。事實上，目前在高校的具體實踐中，普遍存在著一種錯誤認(rèn)識，即輔導(dǎo)員到底是做什么的?他們的定位到底傾向哪里？是應(yīng)對學(xué)生的日常事務(wù)性工作的行政管理人員，還是從事思想政治工作的教師？學(xué)校沒有明確的定位，社會也沒有統(tǒng)一的看法。導(dǎo)致輔導(dǎo)員的多身份，多考核。這樣不利于輔導(dǎo)員工作的開展和明確。學(xué)校急需針對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作性質(zhì)給予相對明確的界定，這樣有利于輔導(dǎo)員日常工作的順利開展，也有利于輔導(dǎo)員隊伍的長期建設(shè)。

（二）從長遠(yuǎn)規(guī)劃輔導(dǎo)員制度

目前的就業(yè)形勢導(dǎo)致很多畢業(yè)生有先謀一份工作，等情況稍有好轉(zhuǎn)后便跳槽的想法。許多從事輔導(dǎo)員工作的人也有同樣的想法。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示：39％的輔導(dǎo)員認(rèn)為從事思想政治工作不是滿意的選擇，66．4％的人認(rèn)為該工作不被理解、社會地位較低、沒有前途；還有少部分人認(rèn)為輔導(dǎo)員僅是謀生的手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員一般在崗位工作23年后，普遍感覺前途渺茫，希望轉(zhuǎn)向教學(xué)或其它崗位。對于目前存在的這種問題，要從兩個方面著手解決。一是健全輔導(dǎo)員考評、晉級體系。通過公平、公正、公開的考評方法，贏得廣大輔導(dǎo)員的認(rèn)可。在輔導(dǎo)員隊伍中建立學(xué)校機(jī)關(guān)人員隊伍儲備機(jī)制，從優(yōu)異的輔導(dǎo)員中，選拔到學(xué)校其他機(jī)關(guān)工作，為輔導(dǎo)員發(fā)展提供出口，保障他們的干勁。二是提高輔導(dǎo)員福利待遇，給予他們再教育、再學(xué)習(xí)機(jī)會。要把穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍作為一項長期工作來抓，適時提高他們的待遇，給予他們攻讀碩士、博士學(xué)位的機(jī)會。

（三）強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

高校未將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)納入到學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃中來，缺乏規(guī)劃和得力措施，對輔導(dǎo)員隊伍使用多，培訓(xùn)少。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需要學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要制定長期的規(guī)劃，在引進(jìn)人才的同時，也要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的再教育、再培訓(xùn)。輔導(dǎo)員隊伍流動性較大是阻礙學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石，是影響和諧校園的重要因素。改變過去關(guān)于輔導(dǎo)員的錯誤認(rèn)識，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的長期性建設(shè)，將輔導(dǎo)員隊伍構(gòu)筑成學(xué)生心目中的堅強(qiáng)長城，實現(xiàn)輔導(dǎo)員有地位、有能力、有前途的發(fā)展定位。尤其改變對青年輔導(dǎo)員的培養(yǎng)不足、管理不夠、成長不快，存在目光短淺，只注重解決眼前、暫時和應(yīng)急的事情，明確長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，保障資金投入和政策支持。

三、結(jié)語

新時期條件下，借鑒英國導(dǎo)師制經(jīng)驗是建設(shè)高水平大學(xué)的一條捷徑，也是高校輔導(dǎo)員隊伍迫切需要提升的重要理論基礎(chǔ)，有助于提高高校的教學(xué)質(zhì)量，推動高�！耙匀藶楸尽崩砟畹穆鋵�。

【參考文獻(xiàn)】

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