“自學互幫導學法”中語文自學能力的培養(yǎng)

“自學互幫導學法”中語文自學能力的培養(yǎng)

語文自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學能力的培養(yǎng)屬于語文教學中的關鍵之所在。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教�！苯�，一方面是指教師在教學過程中充分發(fā)揮主導作用，教給學生語文知識。另一方面是教師傳授給學生自學的方法，使學生能逐漸擺脫教師的攙扶，自己走路，達到教是為了不教的目的。具體來說，所謂“教”是指教師的教學行為，所謂“不教”意指學生具備了自學的能力，并能把所學到的知識轉(zhuǎn)化為實際應用的能力。當學生有了自學的能力，能夠獨立完成學習任務，能主動地去學習。而在“自學互幫導學法”實施過程中，我們應怎樣“教”才能達到“不教”呢？讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣呢？根據(jù)我校在實施“自學互幫導學法”課堂實效性探究的活動中，結(jié)合我對語文學科的教學實踐，談一談一點膚淺的認識。一、激發(fā)學生自主學習的動機。

現(xiàn)代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發(fā)學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，教學中，教師要注意激發(fā)學生學習興趣，以引起學生參與動機。教師要想獲得課堂教學的高效，很大程度上取決于學生的獨立閱讀能力，這就要求首先要指導好學生的“預習”。因為預習是要學生自己動手、動腦的學習活動，它可以將學生由被動學習推到一個主動學習的位置，位置，也是“自學互幫導學法”“導”的實質(zhì)。所以，我們課堂教學的第一步就是布置“預習”，既包括預習的內(nèi)容，更重要的側(cè)重于技法的指導，目的是讓學生主動參與學習。例如：大聲的通讀全文、利用工具書積累生字詞并做筆記；利用圈點批注法思考老師留的預習引導題等，這一過程實踐了讀，思，積累，查閱參考資料的過程。除此之外，還要“領會文章的內(nèi)容、體裁、寫法及背景”、與以前學過的課文聯(lián)系比較等，所有這些，都要靠學生自己動手、動口、動腦才能做得到。通過這一過程，他應該記憶的東西越來越少，而高水平的思維越來越多，同時，把教師的指導當作工具，閱讀理解當做途徑，來構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，獲得了樂趣，達到了“預習”的目的，收到了良好的效果。做好預習的關鍵在于教師的導學手段，“預習指導”要指明學生閱讀哪些內(nèi)容，重點閱讀哪些內(nèi)容，討論哪些問題，也就是說，“預習指導”起到導讀、導思、導議的作用�？傊�，凡是指導預習有方的老師，布置預習的時候都注意激發(fā)學生學習的主動性，注重激發(fā)學習興趣，做到有的放失。二、創(chuàng)造條件，提供學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學生的實際，想方設法創(chuàng)造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。古人古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！苯處煵粌H要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內(nèi)容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ�識的探究，并逐步形成自學能力。

三、指導學法，提高學生自主學習的質(zhì)量。

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。“自學互幫導學法”的體現(xiàn)也在于教師高水平的導學手段。達爾文說過："最有價值的知識是關于方法的知識”。顯然“會學”比“學會”更重要。因此，教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過度到“會學”。首先，要求學生會質(zhì)疑。

“學源于思，思源于疑”要學會自學，首先要會質(zhì)疑。教學中，我根據(jù)教學的目的要求逐層深入，啟發(fā)學生提出各種疑問，引導學生自學課本，指導學生相互討論，讓學生在獨自探索和相互啟發(fā)中“掌握所學知識�！边@種質(zhì)疑法是提高學生的自學能力的好方法。其次，放手讓學生自學。

教師必須充分認識學生的內(nèi)在潛力，訓練他們舉一反三的能力，相信學生，大膽放手，通過引導讓學生自己觀察、自己表達、自己動手操作、自己分析、歸納、總結(jié)。給他們時間，盡量讓學生自己獨立思考，使學生在“學會”的基礎上達到“會學”“樂學”。如：教學《圍魏救趙》一文，我讓學生獨立思考“為什么救趙要圍魏”“是怎樣圍魏救趙的”，同時，給他們充足的時間，讓他們討論、爭辯。整個課堂變成熱鬧起來，教學氣氛高漲。當他們通過實踐、分析、綜合、歸納、總結(jié)，自己解決了這幾個難題，其成功感是不言而喻的。這樣既培養(yǎng)了他們獨立思考品質(zhì)，又鍛煉了自學能力。四、體驗成功，保持學生自主學習的動力。

前蘇聯(lián)教育家蘇藿姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！痹谖倚Ｘ瀼貙嵤�“自學互幫導學法”的今天，教師不僅要滿足學生心靈深處的那種強烈的欲望，而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅。對每一位學生正確、樂觀、積極向上的評價，讓學生樂學好思，體驗成功。因為這種成功的情感體驗能產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。促進學生一次又一次探究新天地，成為學生自主學習的動力源泉。學習動機是直接推動學習活動的內(nèi)部動力。教師要在平時課堂教學中注意評價體系的形成，以便形成正確的學習動機。寬以待人是一種美德，一位優(yōu)秀的教師都應有一顆寬容的心，海納百川，有容乃大。在學生有了正確的方法的時候，我們要鼓勵其發(fā)揮獨特的個性。但是，對于后進生的培養(yǎng)同樣重要，教師要明白失敗也是他們的權(quán)利。因此，教師要以廣闊的胸懷，允許后進生犯錯，同時也要給他們提出希望，告訴他們今后努力的方向，并用積極的態(tài)度鼓勵他們，讓他們了解失敗不至于錯誤，不犯錯誤不等于就不會失敗，教會他們權(quán)衡利弊得失，讓他們體驗從失敗到成功的滋味是最好的。心理學研究表明，經(jīng)常表揚，贊美孩子，對培養(yǎng)他們的良好品德和行為，樹立他們的自信心具有很重要的作用。

“自學互幫導學法”，需要我們真正的放開雙手，將學習的主動性交給孩子。德國教育家第多斯惠有句話：“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”�！白詫W互幫導學法”就是在新課程背景下，充分調(diào)動學生的學習動機，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，以學生自學、互幫為精神實質(zhì)，如果我們不注重對學生自學能力的培養(yǎng)，不尊重學生在“自學”環(huán)節(jié)生成的問題來進行“導學”，那么，我們的課堂就嚴重背離了“自學互幫導學法”的精髓。

擴展閱讀：實施“自學互幫導學法”策略

淺談實施“自學互幫導學法”的策略

“自學互幫”導學法,是指教師結(jié)合教學目標組織、引導學生“自學”后,師生間、生生間的合作學習,互幫、互助,在學生收獲知識的同時,提升學生可持續(xù)學習的能力的全新教學法。是一種在新課程教育教學背景下,充分凸顯學生主體地位,以獨立自學和合作互幫為主要形式的課堂教學新模式。在教學實踐中,我充分認識到培養(yǎng)學生“自學互幫”能力的重要性和必要性,切身感受到“自學互幫”導學法的巨大魅力。在具體的教學實踐中教師必須注意以下幾點策略。

一、教師必須改變角色地位并充分其“導演”的作用

在“自學互幫”導學法中教師失去了在傳統(tǒng)教學中所擁有的“權(quán)威”,再不是“一言堂”,而是這堂課的“導演”。教師并不是消極被動的,放任學生任意活動,而是要更顯其“導演藝術(shù)”,發(fā)揮其激發(fā)、點撥、啟示、合作、討論、評價之功能,注意學生的心理需要,抓住時機,激發(fā)學生自學和合作探究的興趣,因而在“自學互幫”導學法中,教師的作用更大,同時對教師的要求更高。.

二、把握“自學互幫”導學法的時機,采取活潑生動多樣的方法教學

教師要把握整個教學時段,充分發(fā)揮其“導演”的“職責”,在教學活動中善于抓住時機,提供學生自學、合作的機會,善于提出學習的內(nèi)容。

在教學實踐中,必須以學生扎實的獨立自主的學習為基礎,每個學

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