分層布置作業(yè)階段性小結(jié)

“分層布置作業(yè)”階段性小結(jié)

小高莊小學(xué)張麗君

現(xiàn)階段我們圍繞”分層分類教學(xué)”模式這個(gè)課題進(jìn)行探討，采用”設(shè)計(jì)篩選試教總結(jié)”的研究程序，按照”分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，探求一種班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，面向全體學(xué)生，促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展的一種綜合模式。具體總結(jié)如下：一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有：1.學(xué)生的分層。

依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)。否則有可能助長(zhǎng)”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。2.目標(biāo)的分層。

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。3.方法的分層。

在教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的”金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)”主動(dòng)權(quán)”，變”死學(xué)”為”活學(xué)”，從”學(xué)會(huì)”到”會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。4.提問(wèn)的分層。

提問(wèn)要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，可通過(guò)他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來(lái)回答問(wèn)題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問(wèn)題的不完整，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行討論，由淺入深，來(lái)提問(wèn)中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時(shí)進(jìn)行反饋。5.作業(yè)的分層。

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”�；�礎(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)

作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式

分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。分層分類教學(xué)模式操作程序如下：

這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過(guò)程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾，分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問(wèn)題去自學(xué)課本，同時(shí)發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于學(xué)困生，教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

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分層布置作業(yè)

讓學(xué)生喜歡上你的作業(yè)

內(nèi)容摘要：新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就

意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是教育教學(xué)的重要手段，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。注意因材施教，實(shí)施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負(fù)高效”是當(dāng)前歷史與社會(huì)教學(xué)工作中值得探究的一個(gè)問(wèn)題

關(guān)鍵詞：分層布置學(xué)生喜歡作業(yè)

現(xiàn)在隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)已成為教壇上時(shí)髦的話題。在新課程的理念下，如何進(jìn)行教學(xué)，“減負(fù)”將是廣大歷史與社會(huì)教師不可回避的課題。怎樣讓學(xué)生在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)中真正享受到“減負(fù)”，逐步被社會(huì)廣泛關(guān)注。

減負(fù)減什么？“減負(fù)”即減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)之簡(jiǎn)稱。減負(fù)到底應(yīng)減去什么？我認(rèn)為減去那些妨礙學(xué)生身心健康及全面發(fā)展的過(guò)重負(fù)擔(dān)；減去那些學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)訓(xùn)練；減去那些過(guò)時(shí)、繁瑣與實(shí)際應(yīng)用無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡作業(yè)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)多是他們最大的負(fù)擔(dān)，究其原因，大致是有以下原因

一、作業(yè)量太多，呼吁減負(fù)的同時(shí)，作業(yè)量并沒(méi)減負(fù)，老師將全部作業(yè)未經(jīng)整理一股腦布置下去，要求全部學(xué)生全部完成。

二、作業(yè)太復(fù)雜，太難。于是，很多學(xué)生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，涂鴉一樣，不考慮對(duì)錯(cuò)，有的干脆第二天起個(gè)大早，趕在老師還沒(méi)來(lái)之前，抄作業(yè)，以應(yīng)付老師的檢查和批改。

三、作業(yè)批改與評(píng)價(jià)反饋的信息量過(guò)小，并沒(méi)能和學(xué)生在作業(yè)上形成互動(dòng)。老師批改作業(yè)時(shí)的“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級(jí)評(píng)語(yǔ)，更使學(xué)生感到枯燥泛乏。作業(yè)發(fā)下來(lái)學(xué)生只看到等級(jí)評(píng)語(yǔ)和對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白原因，如此反饋，信息量過(guò)小，互動(dòng)性太少，學(xué)生校正作業(yè)的積極性不高。當(dāng)然影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，認(rèn)為作業(yè)是最大的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)以上這些原因，本人在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了探究，取得了一定成效。注意因材施教，實(shí)施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負(fù)高效”人教版《歷史與社會(huì)》作業(yè)本分課編排，每課分三大板塊：基礎(chǔ)與鞏固，閱讀與思考，綜合與運(yùn)用�！盎�礎(chǔ)與鞏固”主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，書本上可以找到，“閱讀與思考”主要是些材料題，主要是考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，是一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目，綜合與運(yùn)用則是更綜合的，在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題�！稓v史與社會(huì)》學(xué)科是開(kāi)卷考，學(xué)生做作業(yè)如果用學(xué)生的話講其實(shí)就是抄書本，閱讀與思考，綜合與運(yùn)用知道的，書上可以找到的，寫一下，不會(huì)做書本沒(méi)有的就隨便寫一下，幾個(gè)字作業(yè)本上一“待”，就當(dāng)自己寫好了。有時(shí)候連成績(jī)好的學(xué)生也一樣，其它作業(yè)他會(huì)認(rèn)真做，但是做到《歷史與社會(huì)》的時(shí)候，就變得“懶惰”了，不“認(rèn)真對(duì)待”了。

在分層布置作業(yè)這一塊，我在自己任教的班級(jí)中選了七（4）班進(jìn)行改革，這個(gè)班級(jí)平時(shí)學(xué)習(xí)氛圍不大濃厚，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，七年級(jí)上個(gè)學(xué)期《歷史與社會(huì)》成績(jī)是級(jí)段中倒數(shù)第一，同時(shí)受班主任的思想影響，普遍不重視《歷史與社會(huì)》，甚至個(gè)別尖子生也有類似現(xiàn)象，但個(gè)別尖子生的工作能力較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)分析，我覺(jué)得這個(gè)班級(jí)最適合先進(jìn)行“改革”。

上課的第一天，我在他們班上鄭重宣布，我要在他們班級(jí)實(shí)施我的“作業(yè)改革方案”，我說(shuō)明了改革方案的第一步：按照七年級(jí)上學(xué)期時(shí)他們的歷史與社會(huì)成績(jī)，我把學(xué)生分成A、B、C三組，各自選了工作能力較強(qiáng)的一位學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)他們組的作業(yè)。分組以后，學(xué)生不知道我的用意何在。接下來(lái)，我就說(shuō)明了我的“作業(yè)改革方案”第二步。A組，只需完成作業(yè)本中的“綜合運(yùn)用”板塊。因?yàn)锳組中絕大部分是優(yōu)等生，這一板塊主要是一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；B組則完成“閱讀與思考”板塊，因?yàn)锽組絕大部分是中等生，要抓住夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；C組則完成“基礎(chǔ)與鞏固”板塊。因?yàn)镃組中絕大部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生，他們經(jīng)常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))，布置一些通過(guò)翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識(shí)。當(dāng)然如果想做其他組的同學(xué)的作業(yè)，也可以，那是選做題，但必須先完成自己的作業(yè)。并且我說(shuō)我的批改方式也會(huì)發(fā)生變化。

第二天作業(yè)交上來(lái)了，上交的異常地齊全。A、B、C三組學(xué)生全部都交齊了。我先改C組，學(xué)生都完成得比七年級(jí)時(shí)要好，絕大部分C組學(xué)生已經(jīng)如我所設(shè)想的去找書本，熟悉了書本。接著我改B組和A組，同樣，不管他們答得如何，但是在態(tài)度上有了根本的轉(zhuǎn)變。比如A組學(xué)生，原本他們做了“基礎(chǔ)與鞏固”板塊、“閱讀與思考”板塊后可能就沒(méi)時(shí)間做“綜合運(yùn)用”板塊，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)因?yàn)槌圆伙柖�感到乏味，�?duì)作業(yè)失去興趣，也不利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能。作業(yè)本改好后，我當(dāng)天就發(fā)了下去，學(xué)生拿到后，都非常高興，還爭(zhēng)先傳看，原來(lái)我在作業(yè)的最后除了日期還畫上了“微笑”、“笑臉”、“哭臉”三種不同的圖案。我適時(shí)公布我的“作業(yè)改革方案”的第三步。按照正確率我分別打上三種不同的符號(hào)，累積了五個(gè)“笑臉”后，可以調(diào)整，原來(lái)C組的升到B組，以此類推。每次作業(yè)批改的結(jié)果，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。每天向同學(xué)報(bào)告需要調(diào)整的同學(xué)，并且在課堂上及時(shí)公布。

按照以上方案強(qiáng)化訓(xùn)練了一個(gè)月后，我提高了要求，連續(xù)獲得5個(gè)“笑臉”才可以“升級(jí)”，如果連續(xù)獲得2個(gè)“哭臉”則就要“降級(jí)”。到期中考試之前，七（四）班以前作業(yè)拖拉，抄襲的現(xiàn)象大大改觀。而且原本學(xué)習(xí)氣氛不濃厚的，現(xiàn)在學(xué)生上課異常有味道，很多原本不認(rèn)真的也積極回答問(wèn)題了。三組同學(xué)各自完成自己的作業(yè)，而且我還欣喜地發(fā)現(xiàn)C組的個(gè)別學(xué)生，原本他們學(xué)習(xí)態(tài)度是沒(méi)有問(wèn)題的，就是懶惰，再加上基礎(chǔ)比較差，是有厭學(xué)情緒的，現(xiàn)在他們有事做了，有一天還告訴我說(shuō)，他們覺(jué)得“基礎(chǔ)與鞏固”太簡(jiǎn)單了，要做“閱讀與思考”，還說(shuō)自己再做段時(shí)間，都會(huì)出題了。

期中考試來(lái)臨了，學(xué)生拿著書本進(jìn)了考場(chǎng)。成績(jī)出來(lái)后，學(xué)生自己都大吃一驚，原來(lái)我可以考得很好。尤其是B組的中等學(xué)生，進(jìn)步最大。七(4)班原本是級(jí)段中倒數(shù)的成績(jī)，一下子考到了級(jí)段平均分第三名。尤其是優(yōu)秀率比七年級(jí)時(shí)提高了將近20%

這一次改革的成功給了我極大地震撼，在享受成功的喜悅的同時(shí)，我對(duì)這一次作業(yè)的改革進(jìn)行了反思：基礎(chǔ)教育課程改革正在促進(jìn)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題�！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生則成了為了作業(yè)而“作業(yè)”的一個(gè)工具。我在分析了原因后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生分成A、B、C三組，再根據(jù)他們測(cè)試時(shí)的基本情況及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長(zhǎng)的時(shí)間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把他們從“題�！敝姓�救出來(lái)。對(duì)于這樣的《歷史與社會(huì)》作業(yè)，學(xué)生感覺(jué)受到了尊重，增強(qiáng)了自主權(quán)，因此能自覺(jué)完成作業(yè)。正如他們所說(shuō)的：“做了C板塊作業(yè)以后，我覺(jué)得自己的基礎(chǔ)知識(shí)比以前更加牢固了，對(duì)課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識(shí)點(diǎn)”；“我是“閱讀與思考”板塊的，從中我自感受益良多，讀題能力、觀察分析能力得到了培養(yǎng)，連語(yǔ)文閱讀理解能力也得到了顯著提高”；“綜合與運(yùn)用”板塊作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)學(xué)生普遍喜歡這種分組作業(yè)的方法。尤其是B、C兩組同學(xué)，作業(yè)基本上不用老師操心，這樣一來(lái)，老師的工作負(fù)擔(dān)無(wú)形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦海”里解脫出來(lái)，更好地從事其他的教育教學(xué)工作。

分層布置作業(yè)有利于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)整體提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，能值C組學(xué)生作業(yè)做有所得，提高學(xué)習(xí)興趣，B組學(xué)生作業(yè)做有所思，提高了解決問(wèn)題的能力，A組學(xué)生作業(yè)做有所悟，提高了探究能力和分析能力。只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上你的作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)。

分層布置作業(yè)可以解決日常情況中所說(shuō)的“吃不飽”、“吃不了”的兩頭難的問(wèn)題，滿足了大部分學(xué)生的求知欲，使學(xué)生分別能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也是落實(shí)教學(xué)方針、面向全體學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生，是個(gè)體素質(zhì)提高、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

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