初中英語(yǔ)實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的階段性總結(jié)

初中英語(yǔ)實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的階段性總結(jié)

12月5日，青島市“初中英語(yǔ)課堂有效性評(píng)價(jià)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在青島市第四十二中學(xué)舉行，二十八中劉朝霞老師代表市北區(qū)教研電教室初中英語(yǔ)中心組作了《課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展》的專題交流；羅祥郴老師作了題為《課堂有效評(píng)價(jià)的實(shí)施與實(shí)踐》匯報(bào)，介紹了三十八中外語(yǔ)組在實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐中，評(píng)價(jià)前后師生教與學(xué)的行為及情感態(tài)度的變化對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。

今天，在這里跟大家匯報(bào)一下一年來(lái)我們所做的研究與實(shí)踐。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。我們將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入整個(gè)課堂教學(xué)過程，營(yíng)造開放寬松的課堂氛圍，形成生動(dòng)、活潑、開放的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效及表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定。我們將評(píng)價(jià)引入課堂，在課堂評(píng)價(jià)中滲透情感因素。每個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識(shí)，教師的稱贊是學(xué)生的陽(yáng)光，是課堂生命。

課堂上，教師對(duì)學(xué)生的寫、讀和表演、匯報(bào)等活動(dòng)中的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)做出評(píng)價(jià)。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對(duì)課堂教學(xué)過程的有效監(jiān)控。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，極大激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立信心，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

通過評(píng)價(jià)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，老師們的從課堂評(píng)價(jià)的單一不全面，單向缺互動(dòng)，單調(diào)不豐滿，到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富了，也考慮到了課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。我們還發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生對(duì)介質(zhì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)比初二的學(xué)生表現(xiàn)出更為濃厚的興趣，而初二學(xué)生對(duì)交流探討進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式更為感興趣。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)教師那些真誠(chéng)的口頭評(píng)價(jià)尤其是表情、動(dòng)作方面的欣賞都能做出積極性的反饋。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)槁牪欢�老師的課堂用語(yǔ)，而沒有辦法對(duì)老師的即時(shí)評(píng)價(jià)做出反饋,尤其是中途換老師的班級(jí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師一些程序化、模式化的即時(shí)評(píng)價(jià)非常冷漠。如good,verygood!

根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，通過課堂實(shí)踐，老師們的評(píng)價(jià)行為發(fā)生了進(jìn)一步改變

（一）讓課堂評(píng)價(jià)從單向性走向多向性1、學(xué)生成為學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。

一位教師組織學(xué)生進(jìn)行主題為“goshopping”的課本劇表演，之后又組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

S1:Ithink“I’lltakeit!”isbetterthan“I’llbuyit!”S2:Jack,youshouldn’tlaughbecauseyou’reanactor!S3:Welldone!I’lllearnfromyou!

S4:Hisstoryisinteresting.Andheisreallyconfident.S5:Hespeakstoofast.S6:Ilikehisstory.

T:Thankyouforyourshortplayandyourassessments.Allofyoudidagoodjob!I’msureyou’lldoanothergoodjobnexttime!教師已經(jīng)從權(quán)威的評(píng)價(jià)主體退至與學(xué)生具有同等地位的評(píng)價(jià)者之一。這種讓學(xué)生參與其中的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。有效地增強(qiáng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，同時(shí)其思辨、評(píng)判、分析能力也得到了有效發(fā)展。

2、教師針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)困生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師更應(yīng)慎重對(duì)待。我們認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性做出不同方面的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。如Iamproudofyou！”“Youranswerisverynice!”“Youareaverycreativeboy.”“IbelieveyoumustbeOK.”“Yourquestionsareveryvaluable.”對(duì)于學(xué)困生：為了時(shí)常鼓勵(lì)他們，給他們提供“安全感”，讓他們“放心地起立，體面地坐下”，我們動(dòng)足了腦筋：“Danny,youlooksmarttoday!I’msureyoucananswerthisquestionverywell!”“That’sclose.Notquite.Cananyonehelphim/her?Agoodtry.”（發(fā)覺其缺乏自信時(shí)）“Hey!Yourpronunciationisbetternow!”

（發(fā)覺其語(yǔ)音比較理想時(shí)）……久而久之，該生漸漸在課堂上活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

(二)嘗試結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定，評(píng)價(jià)要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)目的的評(píng)價(jià)和脫離教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)�引起學(xué)生反感；其次要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，即時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，層層推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。在《Hobbies》一課的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：Talkaboutyourhobbies.其中值得一提的是教師精彩的點(diǎn)評(píng)。

例1：S:Myhobbyisgrowingflowers.Igrowlotsofbeautifulflowersinmyhouse.

T:That’saninterestinghobby,Ithink.I’dliketohaveachataboutitwithyouafterclass.AndIalsohopeyougrowbeautifulflowersinyourlessons.S:Thankyou!I’lltry!例2、S:Ilikeswimmingverymuch.

T:SoIthinkyoucanswimverywell.Wouldyouliketoteachme?（三）不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不時(shí)與學(xué)生形成共鳴。1、關(guān)愛生命，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感

師生之間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，變成了民主切磋、親和協(xié)商、互相關(guān)愛的雙向交流關(guān)系。關(guān)鍵在于教師語(yǔ)言中的人文程度。

如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的愛好時(shí)，教師Wow!It’scolourful!Computergamesareexciting.Butdon’tplaytoomuch.Theyarenotsogood.Anddon’teattoomuchice-creamsbecausetheyarebadforyourteethandyourstomach.

S:Iagreewithyou.Thankyouverymuch.這個(gè)案例中，教師與學(xué)生的對(duì)話，尤其是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言因?yàn)橥赋隽苏媲械年P(guān)懷而充盈著生命的暖意。

在導(dǎo)課部分，一位老師陳述自己的早晨：Ihaveabusymorning,I…..,andIdrivetosonmysontoschool,thenIhurrytowork.,她問：whatdoyouthinkofmymorning?AmIagoodmother?Whatdoesyourmotheroftendotohelpyou?此處，德育教育潤(rùn)物無(wú)聲。2、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力

在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。

例1：低年級(jí)老師在教授讀寫課時(shí)，經(jīng)常設(shè)計(jì)guessinggame，此活動(dòng)不是看學(xué)生才的答案準(zhǔn)確與否，而是為了讓學(xué)生識(shí)記生詞，或使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的猜測(cè)游戲積極參與時(shí)，我們可以這樣評(píng)價(jià)：That’sagoodguess!Thankyou!或用maybe,probably,Doyouthinkso?whohasthesameideawithme?Maybeyouhavethesametastewithme?促進(jìn)學(xué)生參與面加大。

例2、羅老師在試講時(shí)，問第一個(gè)問題：what’sthearticleabout?第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：advertising：prosandcons.羅老師評(píng)價(jià)說(shuō)：good，butwhocansayitananotherway?接著叫了第二個(gè)同學(xué)，回答道：theprosandconsofadvertising.羅問：whichanswerisbetter？然后問第一個(gè)同學(xué)：doyouagreewithus?

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門復(fù)雜的藝術(shù)。首先體現(xiàn)教師的愛心當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用心聆聽；當(dāng)學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，教師要悉心體會(huì)；其次體現(xiàn)教師的耐心或等候?qū)W生思考，或隨機(jī)點(diǎn)撥啟發(fā)，或聽取補(bǔ)充解釋，教師都須把握耐心的“度”；最后體現(xiàn)教師的精心絕不是簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”就了事，而是在瞬間作出精心的設(shè)計(jì)：何時(shí)評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)、怎樣措辭，都力求恰到好處。它需要我們懷著對(duì)教學(xué)赤誠(chéng)的心，懷著對(duì)學(xué)生熱愛的情去追求、去探索。當(dāng)我們真正能把每一位學(xué)生視作一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體時(shí)，智慧的評(píng)價(jià)一定會(huì)充盈我們的課堂，讓我們的有效評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。

Wearejustmakingthebestofeverythingwearedoing.

Thanksforlistening.

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)》課題研究階段性小結(jié)

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)》課題研究階段性小結(jié)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題（一）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，帶有考評(píng)性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實(shí)際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實(shí)是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評(píng)課，往往流于形式，報(bào)喜不報(bào)憂。沒有人敢當(dāng)面得罪人。沒有這個(gè)必要，其實(shí)也沒有這方面的意識(shí)。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點(diǎn)。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項(xiàng)還沒做到。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否靈活、言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有考慮學(xué)生的情況。以教師的教法為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對(duì)教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評(píng)價(jià)。偏重教法輕視學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張?jiān)u價(jià)表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，沒有英語(yǔ)學(xué)科的特色，因此不能真正促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的提高。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)的講解符合英語(yǔ)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)�，而�?duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)靜態(tài)的教學(xué)要素的評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動(dòng)，學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，只要教師把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及，因此學(xué)生對(duì)書本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性較差。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式局限于一紙?jiān)u價(jià)表。雖然評(píng)價(jià)細(xì)則條目不斷增加，越來(lái)越細(xì)，但仍不能反映真實(shí)的課堂教學(xué)。有些情況無(wú)法用條目表述，有的在表述過程中或分值評(píng)定中失去真實(shí)性。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一

評(píng)價(jià)局限于一節(jié)課，課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)，無(wú)法評(píng)價(jià)他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學(xué)生一直就好下去，有距離永遠(yuǎn)也趕不上，即使有機(jī)會(huì)評(píng)課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進(jìn)步和提高。（五）評(píng)價(jià)效能低

評(píng)價(jià)的結(jié)果，只是排隊(duì)，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個(gè)老師怎樣，這個(gè)班的學(xué)生如何如何。評(píng)定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級(jí)。沒有考慮教師的發(fā)展，教師教學(xué)的提高，長(zhǎng)此以往，也不利教師的發(fā)展。

綜合分析以上問題，我們初步構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系。主要包括：評(píng)價(jià)主體的多元參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置，評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展，評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系

我們知道：許多點(diǎn)在同一維度上構(gòu)成線，兩個(gè)維度的線則構(gòu)成面，三個(gè)維度上的線則塑造一個(gè)立體，一個(gè)具有長(zhǎng)、寬、高的實(shí)際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式三個(gè)評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)效能，使立體的評(píng)價(jià)實(shí)體成為發(fā)展的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成為時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮最佳效能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五個(gè)評(píng)價(jià)維度相互促進(jìn)、相互發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、富有生命力的有機(jī)體，成為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系。下圖可形象地表示五個(gè)評(píng)價(jià)維度的關(guān)系：評(píng)價(jià)主體的多元參與

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師本人的自評(píng)、教師之間的互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生參價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的助評(píng)構(gòu)成。不同主體的評(píng)價(jià)意見，從不同角度不同層面看到進(jìn)步和不足，不僅客觀的真實(shí)的反映課堂教學(xué)，而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實(shí)際需要。

1.教師自評(píng)

自評(píng)，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對(duì)自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評(píng)價(jià)自己，能清晰的發(fā)覺自己的進(jìn)步和不足之處，更有效的直接的促進(jìn)今后的發(fā)展。一般，自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。教師自評(píng)形式包括：課后反思、課后記、課后自評(píng)表、課后總結(jié)性演講、課后說(shuō)課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)，親自分析每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評(píng)水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對(duì)自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。

2.教師互評(píng)

教師互評(píng)是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)。授課結(jié)束后，聽課教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略�；ピu(píng)的過程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評(píng)議從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對(duì)課堂教學(xué)有個(gè)清晰的全面地認(rèn)識(shí)。評(píng)議時(shí)針對(duì)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同提高。

3.專家點(diǎn)評(píng)

專家具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評(píng)、教師互評(píng)中爭(zhēng)論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員、骨干教師參與評(píng)課具有十分重要的意義，它是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。

4.學(xué)生參評(píng)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。讓學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，從而展示教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況，其中包含教師無(wú)法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。孩子們童真的心語(yǔ)，展示著孩子真誠(chéng)的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。5.家長(zhǎng)助評(píng)

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的首任教師，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并且在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。從他們的意見和建議中更能全面了解學(xué)生，了解到他們對(duì)學(xué)生的期望和發(fā)展急需。同時(shí)，通過參與評(píng)課，也能了解到教師對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時(shí)空、多方面的發(fā)展。充分利用家長(zhǎng)的智力資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽課、評(píng)課，可以拓寬評(píng)價(jià)的空間，彌補(bǔ)學(xué)校師生評(píng)課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置

評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。不僅直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強(qiáng)，完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生參與能否對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。

（2）交往狀態(tài)�？凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態(tài)。看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。

（4）情緒狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)�？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

2.教師的教學(xué)行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。

（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

（3）教學(xué)機(jī)制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

（4）教學(xué)態(tài)度�？唇處熢谂c學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下

評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施

1.根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)表和問卷。如：課堂教學(xué)教師自評(píng)表、課堂教學(xué)教師互評(píng)表、課堂教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)表、課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)家長(zhǎng)聽評(píng)表。這些評(píng)價(jià)表，分別涉及本節(jié)課評(píng)價(jià)細(xì)則、以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評(píng)價(jià)細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。

2.個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長(zhǎng)記錄檔案包括：以上評(píng)價(jià)表、問卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實(shí)錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評(píng)記錄、個(gè)人心得體會(huì)、發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對(duì)你說(shuō)”。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對(duì)老師的意見和建議“我想對(duì)你說(shuō)”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）

3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。將所有評(píng)價(jià)資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實(shí)錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們?cè)缰�道，他們�?huì)更努力去學(xué)、想法去學(xué)。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是靜止的。我們應(yīng)該動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不僅在課中評(píng)、在課后評(píng)，而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。

1.課前評(píng)價(jià)，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會(huì)運(yùn)用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實(shí)的評(píng)價(jià)今天的發(fā)展和提高。

了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個(gè)人成果以及過去的課堂評(píng)價(jià)紀(jì)錄，也可以通過談話方式了解他們進(jìn)一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。

2.課中評(píng)價(jià)，通過教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也要互相評(píng)價(jià)各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)（如參與探究活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)某個(gè)問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證英語(yǔ)探究活動(dòng)的流暢進(jìn)行。探究活動(dòng)中，對(duì)于同伴的活動(dòng)行為，學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，有勉勵(lì)、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方。同時(shí)如果有必要，學(xué)生還可以適時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)教師的設(shè)計(jì)不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時(shí)提出來(lái)，讓老師及時(shí)調(diào)整。從一定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對(duì)，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來(lái)，改過來(lái)。

3.課后評(píng)價(jià)，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，英語(yǔ)探究能力、英語(yǔ)知識(shí)的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過課后問卷測(cè)試或分析學(xué)生的英語(yǔ)探究活動(dòng)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動(dòng)的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評(píng)價(jià)反思。對(duì)待英語(yǔ)課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展,同時(shí)也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實(shí)錄，對(duì)照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)反思：對(duì)于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個(gè)問題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生是怎樣進(jìn)行的？小組怎么進(jìn)行合作，組內(nèi)怎么進(jìn)行分工的？匯報(bào)中學(xué)生是怎樣說(shuō)的？學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。②請(qǐng)教研組教師聽課。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個(gè)引領(lǐng)性問題的表述等出了問題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來(lái)還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對(duì)自己的課評(píng)一評(píng)，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對(duì)自己的課進(jìn)行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評(píng)價(jià)自己的課，可能會(huì)收到意想不到的效果：呀！我這個(gè)環(huán)節(jié)怎么會(huì)這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節(jié)課下來(lái)我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)。這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展，一是反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評(píng)價(jià)平臺(tái)上互相促進(jìn)共同發(fā)展。

1.教師反思評(píng)價(jià)，得知自己進(jìn)步了許多，更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評(píng)價(jià)體系主要目的在于提供一個(gè)較實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過評(píng)價(jià)，教師們?cè)诮虒W(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進(jìn)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明：通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的實(shí)施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生接受關(guān)系為交往互動(dòng)關(guān)系；變知識(shí)和技能的課程目標(biāo)框架為“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運(yùn)行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動(dòng)、個(gè)體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識(shí)的愿望強(qiáng)烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

2.綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見，教師隨時(shí)隨地的設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動(dòng)使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。

三、實(shí)驗(yàn)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評(píng)價(jià)。

學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己喜歡的分值高、評(píng)語(yǔ)好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。從他們的無(wú)知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。

（二）部分教師還沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。

有的自評(píng)力度不深刻，有的因個(gè)人因素，直接影響學(xué)生或其他教師的真實(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說(shuō)。較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。朋友式的師生關(guān)系只存于表面，沒有達(dá)到真正的師生無(wú)間隙。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)有待提高。

時(shí)間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長(zhǎng)沒時(shí)間，家長(zhǎng)來(lái)多了聽課秩序不容易控制。家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。這與家長(zhǎng)的素質(zhì)有關(guān)，需要進(jìn)一步宣傳教育。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題。

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