小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的思考
小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的思考
秦春革
當(dāng)今教育的主題是素質(zhì)教育,減負(fù)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來(lái)。那么,語(yǔ)文課怎樣通過(guò)減負(fù)增效以扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)呢?這是新課程改革背景下每個(gè)語(yǔ)文老師都必須解決的理論與實(shí)踐問(wèn)題�！皢�(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。優(yōu)化語(yǔ)文課堂,提高課堂效率就是解決這一問(wèn)題的源頭活水。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實(shí)踐中往往又把握不住分寸。
我作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)新教材的教學(xué)也曾經(jīng)感到過(guò)迷茫。單就生字教學(xué)來(lái)說(shuō)，一課中既有認(rèn)讀字，又有必寫字，認(rèn)讀字的要求是會(huì)讀不一定要會(huì)寫，必寫字則要求是能讀會(huì)寫。但是在許多反饋的練習(xí)中，包括口頭的和書面的，認(rèn)讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時(shí)在詞語(yǔ)的抄寫中，也增加了一些認(rèn)讀字的抄寫，但是在反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的掌握是不牢固的。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們是沒(méi)能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢(shì)，在工作中造成了事倍功半的效果。對(duì)于“吃透教材”，我認(rèn)為只有認(rèn)真鉆研教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在作業(yè)布置中遵循規(guī)律，尊重差異，體現(xiàn)分層。不斷提高自己的整合能力；而對(duì)于“吃透學(xué)生”，我感到每一位學(xué)生確實(shí)存在差異，要精確地進(jìn)行學(xué)情分析，要明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這是我教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中還是要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，要更多的關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。不斷提高教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語(yǔ)文。他們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，更是高效的。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點(diǎn)課外作業(yè)是必要的。對(duì)于作業(yè)有效性的探索文章在網(wǎng)上有很多，有什么“活動(dòng)式作業(yè)”，“創(chuàng)設(shè)情景式作業(yè)”，“開放式作業(yè)”，“合作性作業(yè)”，“分層性作業(yè)”等等真可謂五花八門，歸根結(jié)底有效的作業(yè)要教師精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的批改。平時(shí)在教學(xué)中要總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，這些作為常規(guī)試題和作業(yè)必做；一些拓展，探究性作業(yè)和練習(xí)要選做。部分作業(yè)結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)在課堂中完成，做到及時(shí)高效。低年級(jí)以識(shí)字、寫字為主，而低年級(jí)孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會(huì)得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個(gè)方法提高了孩子寫字的興趣，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。
抄詞語(yǔ)這項(xiàng)作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語(yǔ)變得有趣味，讓孩子們樂(lè)意去抄，需要激勵(lì)措施。我的方法是每篇課文的詞語(yǔ)抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽(tīng)寫全對(duì)，那么下篇課文的詞語(yǔ)可以只抄一遍。這樣一來(lái)就大大激勵(lì)了孩子的能動(dòng)性，在抄寫詞語(yǔ)時(shí)不是一味地機(jī)械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動(dòng)去記憶。于是這項(xiàng)作業(yè)便有了分層，基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。
讀課文對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)也是必不可少的作業(yè)，但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成�，F(xiàn)在，我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文，在讀書的同時(shí)針對(duì)課文提出相關(guān)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來(lái)越高。
同時(shí)，我覺(jué)得自己沒(méi)那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”，所以只想在自己平時(shí)的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先，認(rèn)真地對(duì)待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學(xué)生，更要多花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心。其次，真誠(chéng)地和每一位學(xué)生相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生們了解并認(rèn)同你，認(rèn)同你的教學(xué)方法，認(rèn)同你的課堂的交流方式，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)提高，也才會(huì)使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得，長(zhǎng)此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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小學(xué)低段語(yǔ)文減負(fù)增效之作業(yè)減負(fù)的思考店口二小程梅
摘要：當(dāng)前“減負(fù)，不減質(zhì)”這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面
前。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，可是之所以說(shuō)是理想境界，就是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中想要實(shí)現(xiàn)它是一個(gè)很困難的過(guò)程，甚至可以說(shuō)是很容易夭折的過(guò)程。低段語(yǔ)文教學(xué)中如何做到減負(fù)呢？尤其是作業(yè)方面的減負(fù)，是所有低段教師面臨的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān)低段布置作業(yè)原因?qū)Σ?/p>
一、課業(yè)負(fù)擔(dān)之作業(yè)部分分析
“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，多指減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)是多方面的，包括主課占用時(shí)間過(guò)多，剝奪學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、身心發(fā)展空間和由于學(xué)習(xí)給身體造成的負(fù)擔(dān)，主要表現(xiàn)在作業(yè)上。
當(dāng)前“減負(fù)，不減質(zhì)”這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，可是之所以說(shuō)是理想境界，就是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中想要實(shí)現(xiàn)它是一個(gè)很困難的過(guò)程，甚至可以說(shuō)是很容易夭折的過(guò)程。
我作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)教學(xué)工作也曾經(jīng)感到過(guò)迷茫。在開始低段語(yǔ)文教學(xué)后，這種迷茫就更加突出。常常在說(shuō)，現(xiàn)在上班真累，每天上不完的課，改不完的作業(yè)。其實(shí)，這從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，不就是孩子也有上不完的課，寫不完的作業(yè)嗎？追根求源，這是誰(shuí)的問(wèn)題？老師布置得太多？其實(shí)大部分老師布置作業(yè)都是目的明確的，尤其是在減負(fù)這一話題開始后，重復(fù)疊加類的作業(yè)已經(jīng)不復(fù)見(jiàn)，那低段二年級(jí)的作業(yè)又為何那么多呢？
原因是多方面的。單就生字教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)了一篇新課文，需要掌握必寫字810個(gè)生字，為了幫助學(xué)生記憶，每個(gè)生字組一至三個(gè)詞語(yǔ)。二年級(jí)的學(xué)生光朗讀幾遍肯定無(wú)法掌握，那就必須抄寫。根據(jù)實(shí)踐，抄寫三遍最為適宜，那就需要抄寫四五十個(gè)詞語(yǔ)。除此之外，生字需要注意筆畫讀音，生字抄寫本也必不可少。語(yǔ)數(shù)兩本課堂作業(yè)本、數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練，這些都是符合常規(guī)的一些作業(yè)。除此之外，根據(jù)學(xué)生的不同情況，還需要增加一些課外的作業(yè)，尤其是農(nóng)村，不布置家庭作業(yè)就馬上有家長(zhǎng)向上反映，認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，這樣的大環(huán)境下，學(xué)生還需要增加額外的家庭作業(yè)，以此種種，負(fù)擔(dān)怎么會(huì)輕呢？減負(fù)，不是單指作業(yè)，這里，我僅僅對(duì)作業(yè)的減負(fù)增效做出一些較淺的思考。
在中小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對(duì)于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問(wèn)題與不足，也可以量出教師教學(xué)的紕漏作業(yè)，是值得極為珍視的。
而如今，作業(yè)何以步入如此尷尬的境地：學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時(shí)又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。減負(fù)的大環(huán)境下更是產(chǎn)生了多方面的矛盾。故此，我對(duì)此產(chǎn)生了幾點(diǎn)反思：二、關(guān)于低段作業(yè)的幾點(diǎn)思考。
思考一：可以不布置作業(yè)嗎？
既然要減負(fù)，作業(yè)給孩子造成負(fù)擔(dān)，那能不布置作業(yè)嗎？那不就從根本上解決了孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題呢？閑暇之余經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)：×�！晾蠋煵涣糇鳂I(yè)，學(xué)生在課上全部掌握了所講的知識(shí)，且考試成績(jī)優(yōu)良。初聽(tīng)此言，實(shí)為學(xué)生山呼萬(wàn)幸，是啊，這樣的美事若能迅速推廣，豈不皆大歡喜。而常常是這些傳聞轟動(dòng)一時(shí)，不久便無(wú)聲無(wú)息了。難道是學(xué)生不歡迎這種省時(shí)、省力的好方法？難道是這種教學(xué)方法太高妙，多數(shù)教師學(xué)不會(huì)？高科技都能被成千上萬(wàn)人掌握，怎會(huì)唯此無(wú)人學(xué)會(huì)？難道是家長(zhǎng)死腦筋，甘愿看著孩子受苦受罪，就是不肯接受這種能讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)各種知識(shí)的好方法？難道是推廣不夠？明明看見(jiàn)報(bào)上登了不少文章，有關(guān)方面也組織許多觀摩學(xué)習(xí)嗎？那么為什么呢？我想這大概是因?yàn)樗荒堋胺胖暮６造`”的緣故。后不做任何作業(yè)，就能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這在特定的條件下（如教師水平很高，學(xué)生基礎(chǔ)較好，知識(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單）是可能的，如指望一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，所學(xué)內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學(xué)業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因?yàn)檫@有悖于學(xué)習(xí)原則與規(guī)律。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，需勤學(xué)苦練，方能學(xué)業(yè)有成，韓愈說(shuō)：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”說(shuō)的就是這個(gè)道理，華羅庚、陳景潤(rùn)、童第周、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、居里夫人，哪一位大學(xué)問(wèn)家不是下一番苦功，花許多時(shí)間和精力才取得成就的？為了減輕負(fù)擔(dān)，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
認(rèn)為目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過(guò)重”的現(xiàn)象，的確需要認(rèn)真解決。長(zhǎng)此下去對(duì)學(xué)生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。但解決這一問(wèn)題要上下協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān)，事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。思考二：作業(yè)怎么算“多”？
老師們都清楚，“多”只是一個(gè)量上的問(wèn)題，跟學(xué)生的知識(shí)、能力、創(chuàng)造力沒(méi)有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實(shí)際教學(xué)中，教師還是舍不得“練習(xí)”這塊“金磚”，誠(chéng)如調(diào)查顯示，一個(gè)一二年級(jí)的學(xué)生，他的課余時(shí)間已盡被作業(yè)占盡。老師布置的、家長(zhǎng)增加的、補(bǔ)課要做的每個(gè)布置的人都希望孩子能在作業(yè)中得到提升，殊不知他們的好意是以消耗學(xué)生的生命為代價(jià)的。
這樣說(shuō)吧，我們的孩子是富有幻想、創(chuàng)造力的一代，他們愛(ài)玩，需要玩，我們本應(yīng)該給他們時(shí)間玩，而今我們的孩子整天面對(duì)的是“高墻上四角的天花板”，試想他們?cè)趺醇苤胂耧w翔？另一方面，大量的作業(yè)使教師無(wú)暇認(rèn)真批改，這就失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。
思考三：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？
作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無(wú)可厚非的事情，因此，大凡老師、家長(zhǎng)都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個(gè)人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。學(xué)生一個(gè)人苦苦地思考做不出的題目，無(wú)形之下增加了思想負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了更多時(shí)間。
那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式了嗎？聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”將是未來(lái)社會(huì)的三大主題，掌握知識(shí)不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，我們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的這種能力就可以來(lái)自自我的探索，也可以來(lái)自他人，這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能，同時(shí)也為學(xué)生獲得成功提供了可能。我們否定地回答了這個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生的作業(yè)也可以通過(guò)合作方式來(lái)完成，讓學(xué)生在合作中通過(guò)職責(zé)明晰、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這種方式的結(jié)果會(huì)使我們的學(xué)生品嘗到更多作業(yè)的樂(lè)趣和作業(yè)的成功感。
思考四：一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎？
傳統(tǒng)的作業(yè)，總是在教師講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后作為鞏固而圍繞教材出的一些書面作業(yè)，這些作業(yè)只是出于學(xué)生的認(rèn)知角度考慮的，往往失卻了人們對(duì)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、自主解決問(wèn)題的能力的要求，學(xué)生成了死啃教科書的書呆子，一旦離開了文本即束手無(wú)策。其實(shí)，教科書無(wú)非是個(gè)例子，學(xué)生將要獲得的大量知識(shí)和能力來(lái)自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習(xí)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，這一切靠書本、靠一支筆是怎么也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)也許這些作業(yè)不來(lái)自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)知以外的許多能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上來(lái)講，重復(fù)累贅的書面作業(yè)帶給孩子的是心理上的厭煩和不得不完成的壓力，沒(méi)有興趣的重復(fù)作業(yè)，是身體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，孩子怎會(huì)輕松？懷著輕松、向往的心情去做的事情才不會(huì)造成負(fù)擔(dān)，反而是一種動(dòng)力。
三、低段作業(yè)減負(fù)若干對(duì)策
低年級(jí)以識(shí)字、寫字為主，而低年級(jí)孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會(huì)得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個(gè)方法提高了孩子寫字的興趣，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。
抄詞語(yǔ)這項(xiàng)作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語(yǔ)變得有趣味，讓孩子們樂(lè)意去抄，需要激勵(lì)措施。我的方法是每篇課文的詞語(yǔ)抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽(tīng)寫全對(duì)，那么下篇課文的詞語(yǔ)可以只抄兩遍。這樣一來(lái)就大大激勵(lì)了孩子的能動(dòng)性，在抄寫詞語(yǔ)時(shí)不是一味地機(jī)械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動(dòng)去記憶。于是這項(xiàng)作業(yè)便有了分層，基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。
讀課文對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)也是必不可少的作業(yè)，但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成�，F(xiàn)在，我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文，在讀書的同時(shí)針對(duì)課文提出相關(guān)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來(lái)越高。
同時(shí)，我覺(jué)得自己沒(méi)那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”，所以只想在自己平時(shí)的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先，認(rèn)真地對(duì)待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學(xué)生，更要多花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心。其次，真誠(chéng)地和每一位學(xué)生相處，如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生們了解并認(rèn)同你，認(rèn)同你的教學(xué)方法，認(rèn)同你的課堂的交流方式，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)提高，也才會(huì)使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得，長(zhǎng)此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
以上，只是我兩年低段教學(xué)的淺薄經(jīng)驗(yàn)，僅供探討。
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