讓學(xué)習(xí)在繁忙的工作中獲得成就感

讓學(xué)習(xí)在繁忙的工作中獲得成就感

學(xué)習(xí)是伴隨人生的不可或缺的內(nèi)容�？鬃釉唬骸拔崛杖�省吾身”，“三人行必有吾師焉”，就是表明像孔子這樣學(xué)識(shí)淵博的大儒還在孜孜以求，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)。今天，在這個(gè)知識(shí)、信息化爆炸的時(shí)代，尤其是企業(yè)里的每一個(gè)職員，更需要學(xué)習(xí)新的文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能、學(xué)習(xí)為人處事之道、學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的管理知識(shí)，以求自身、家庭、乃至從事的企業(yè)單位以及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。事實(shí)證明，世上沒有什么放之四海而皆準(zhǔn)的絕對(duì)真理，因此學(xué)習(xí)也不可能一勞永逸。

步入冬季，謝河分廠相應(yīng)集團(tuán)開展的冬季學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng),利用冬季這一大好黃金學(xué)習(xí)時(shí)段在全員當(dāng)中開展起了積極向上、富有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，得到了集團(tuán)辦公室的大力支持和熱情關(guān)注，定期向分廠下發(fā)每期學(xué)習(xí)材料本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分廠緊密結(jié)合集團(tuán)的相關(guān)要求，緊扣集團(tuán)下發(fā)的每期學(xué)習(xí)資料，把“講”與“學(xué)”、“事例”同“現(xiàn)實(shí)”結(jié)合起來，學(xué)習(xí)培訓(xùn)中把資料中的案例同我們實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)比，使全員受益匪淺，員工的素質(zhì)得到了不斷提升，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平逐步提高，也使我們企業(yè)文化知識(shí)很好的得以發(fā)展和傳承。

今年以來，分廠學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)展有序，每周四7：30分組織各科室業(yè)務(wù)員以上人員在辦公三樓會(huì)議室開展《先進(jìn)企業(yè)管理知識(shí)》、《5S管理》以及《安全管理》學(xué)習(xí)培訓(xùn)，各科室定期和不定時(shí)對(duì)科室全員進(jìn)行崗位技能、企業(yè)文化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。入冬以后，分廠學(xué)習(xí)氣氛高漲，大家在繁忙的工作之余利用集團(tuán)和分廠提供的大好學(xué)習(xí)平臺(tái)利用書本、網(wǎng)絡(luò)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷求發(fā)展，而且做到不讓學(xué)習(xí)走過場，不僅僅表現(xiàn)在抄材料、按部就班地參加學(xué)習(xí)時(shí)間，更是注重學(xué)習(xí)效能，學(xué)以致用，使學(xué)習(xí)真正起到應(yīng)有的作用。

在今年開展的冬季學(xué)習(xí)培訓(xùn)中分廠力爭做到不漏一個(gè)人，每個(gè)人不缺一課時(shí)，分廠在監(jiān)管各科室和整體運(yùn)行的情況下，在學(xué)習(xí)初向各科室下發(fā)和向集團(tuán)匯報(bào)了相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃。整體學(xué)習(xí)分為五大板塊，第一大板塊有田廠長負(fù)責(zé)和主持，學(xué)習(xí)人員范圍覆蓋副科級(jí)以上所有領(lǐng)導(dǎo)，這一學(xué)習(xí)時(shí)段沿合集團(tuán)的學(xué)習(xí)時(shí)間，即在每周二、周四、周六12:40分在辦公三樓圖書室準(zhǔn)時(shí)開始，要求參加學(xué)習(xí)人員務(wù)必遵守學(xué)習(xí)時(shí)間，做到不遲到，不擾亂學(xué)習(xí)秩序，學(xué)前簽名，學(xué)中做筆記，學(xué)后寫體會(huì)，田廠長結(jié)合集團(tuán)下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，把分廠實(shí)際運(yùn)行情況同書本中的相關(guān)事例緊密結(jié)合起來，整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段大家都集中在向書本求“精”的氣氛當(dāng)中，人人都抱著通過書本提高認(rèn)識(shí)，共同學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，發(fā)展管理水準(zhǔn)的期望。生產(chǎn)科、保衛(wèi)科、檢驗(yàn)科三科室由于每班作業(yè)時(shí)間一致，所以分廠把這三科室歸為第二大板塊，在每天14:30分集中對(duì)這三科室人員進(jìn)行全面培訓(xùn)，有田廠長具體負(fù)責(zé)生產(chǎn)科馮科長主持，三科室人員參加學(xué)習(xí)過程中不漏一個(gè)人，有請(qǐng)假或特殊情況不能參加學(xué)習(xí)的人員，抽空還要單獨(dú)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，追求吃透材料內(nèi)容、理解材料列舉事例的真涵。第三大板塊則有原料科、計(jì)量科、初清科、轉(zhuǎn)糧科四科室全體人員組成，李副廠長負(fù)責(zé)原料科屈科長主持，這幾個(gè)科室的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)合同原料的收購、倒轉(zhuǎn)等性質(zhì)，早晨把衛(wèi)生清掃完畢后，每周三、周五、周日在原料科休息室開展，學(xué)習(xí)完后，業(yè)務(wù)員以上人員還要按時(shí)參加早操，使學(xué)習(xí)同分廠的日事正常安排不相沖突。成品科王科長組織本科室全體人員形成了本次學(xué)習(xí)的第四大板塊。鍋爐后勤人員、辦公室文員、小車司機(jī)以及伙食科、維修科、電管科全體人員在辦公室王主任的統(tǒng)一負(fù)責(zé)和主持下集中培訓(xùn)，構(gòu)成了第五大學(xué)習(xí)板塊。這五大板塊的學(xué)習(xí)至始至終都依據(jù)集團(tuán)和分廠的要求和安排，以工作為先，做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤。

時(shí)光匆匆，歲月如梭。一份耕耘，一份收獲，只有用心去耕耘，只有付出辛勤的汗水，才能拿到通往知識(shí)殿堂的護(hù)照。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)是需要思考的，只有思考才能融會(huì)貫通，悟出道理，所以，分廠要求，每位職工在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中都應(yīng)該伸出手，開動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。生活中沒有弱者，只有不愿努力的人。讓我們很好的利用企業(yè)給予的大好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從我做起，從現(xiàn)在做起，不斷強(qiáng)化主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮自我教育、自我管理、自我完善的作用，養(yǎng)成健康合理的工作、學(xué)習(xí)、生活、作息習(xí)慣，樹立拼搏進(jìn)取的積極心態(tài)，努力營造勤奮好學(xué)、務(wù)實(shí)誠信、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己米黠L(fēng)，用良好誠信的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)在繁忙的工作中獲得成就感。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，刺骨的涼風(fēng)帶來了冬的訊息，和煦的陽光傳來了春的氣息。此時(shí)，集團(tuán)和分廠開展“冬季學(xué)習(xí)新高潮”，就讓這冬的寒冷、春的多彩帶給我們信心，在紅太陽這蔚藍(lán)的天空下做一名善于勤學(xué)的職員，提升自己、改善家庭和發(fā)展企業(yè)更美的輝煌。

擴(kuò)展閱讀：心理學(xué)-學(xué)習(xí)的成就感

林昊波11210112學(xué)習(xí)心理學(xué)成就感的意義

一般觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是為了更好地生存而進(jìn)行的對(duì)外界環(huán)境的復(fù)雜反饋機(jī)制，保證了生物個(gè)體在變化的環(huán)境中具有足夠的適應(yīng)能力，然而，作為大腦在普遍意義上較為完善的靈長類生物，在其獨(dú)特的意識(shí)體系中，學(xué)習(xí)又扮演了什么樣的角色呢？斯金納認(rèn)為，人的行為分為應(yīng)答性和操作性兩類：應(yīng)答性行為，是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。如書寫，討論，演講等。這種操作性行為的形成過程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用�！�1】這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)在行為本質(zhì)上的主動(dòng)性。然而，我們實(shí)際觀察到的學(xué)習(xí)大多數(shù)卻是被動(dòng)性的，受到社會(huì)上某種長期的、潛在的刺激，用學(xué)生們，尤其是南科大的不少學(xué)生的話說：“學(xué)習(xí)真是‘鴨梨山大’！”。我爸爸說過：“讀書好不如學(xué)習(xí)好，學(xué)習(xí)好不如做人好�！�，可能學(xué)習(xí)和讀書不是完全的一回事吧？甚至，可能我們嘴中說的學(xué)習(xí)，并不是心理學(xué)上分析出的操作性行為？

暫且將現(xiàn)在所做的，為了應(yīng)對(duì)考試和退學(xué)壓力的復(fù)習(xí)和練習(xí)稱為“讀書”，而將參加講座，參觀工廠、公司，閱讀文學(xué)作品，參加競賽等與提升成績無關(guān)的行為認(rèn)為也是一種“學(xué)習(xí)”，這樣，事情就有些眉目了。原來，所謂的真正的“學(xué)習(xí)”，被外界刺激，也就是考試的壓力給限制住了，原來的主動(dòng)性被減退，被動(dòng)性被強(qiáng)化，變成了“讀書”，一種應(yīng)答性行為，而那些無視刺激，依然選擇自由學(xué)習(xí)的人，自己研究某些感興趣的事物，即由好奇心引發(fā)的自主認(rèn)知過程，有條理地，系統(tǒng)地吸收知識(shí)，在意識(shí)體系中產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的方法，這種人，我認(rèn)為，是真正的學(xué)者。

當(dāng)然，也有不少人二者兼顧，做到了學(xué)業(yè)、興趣兩不誤，這些同學(xué)頂住了學(xué)習(xí)的壓力，堅(jiān)持培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，其吃苦耐勞精神值得尊敬，【2】與這類人類似的，還有部分同學(xué)，以“學(xué)習(xí)”的態(tài)度來“讀書”，將課本和課堂的知識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源加以拓展，融會(huì)貫通，也是采用了高效的方法。以及，利用課本的只是為指導(dǎo)，以老師的意見為基礎(chǔ)，尋找探究性的課題內(nèi)容者，也大有人在。

200多個(gè)學(xué)生當(dāng)中，很不湊巧的出現(xiàn)了少數(shù)派，無法歸為上面任何一類，這位同學(xué)，它的”學(xué)習(xí)”總的來說是以上四者的綜合，有時(shí)用主動(dòng)閱讀和自省來調(diào)劑生活，有時(shí)為了其可鄙的“感覺”，濫讀書、死讀書，像士兵執(zhí)行任務(wù)一樣將學(xué)習(xí)進(jìn)行，既有受到刺激的原因，也是過度自省的結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)毫無感情，就像人對(duì)于呼吸這種本能不帶感情色彩一般，即使外界沒有刺激，人也要呼吸。當(dāng)呼吸衰弱時(shí)，人體自然會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，【3】這位同學(xué)并沒有自己定義的，用來檢測它的“任務(wù)”是否完成的方法，因?yàn)樗�不敢信任自己，比起自己，他更愿意信任他人。既然已�?jīng)有一套完善的檢測學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)，為什么還要大費(fèi)周章，另起爐灶呢？這位同學(xué)這樣想，于是，他抱著一個(gè)與他人完全不一樣的想法，參加了南科大的招生，并且成為了201*級(jí)的188個(gè)學(xué)生之一。

人都有他的角色，而角色的定位依賴于人格和社會(huì)角色，【4】這位同學(xué)是一個(gè)典型的學(xué)生，身體素質(zhì)欠佳，交際能力不強(qiáng)，又不善于各類特長，對(duì)他而言，“學(xué)生”這個(gè)角色已經(jīng)深深印在他的心中了�！皩W(xué)生”要做的就是學(xué)習(xí)，生物在智力未完全發(fā)展的時(shí)候就具有學(xué)習(xí)能力，關(guān)于胎教的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)驗(yàn)證了這一點(diǎn)�！�5】當(dāng)學(xué)習(xí)能力達(dá)到頂峰時(shí)，教授者就由人類社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛钪孀匀�，這時(shí)候的“學(xué)習(xí)”，被大多數(shù)人稱為“科研”。人的知識(shí)發(fā)展軌跡是沿著“了解常識(shí)-了解知識(shí)-了解未識(shí)”這條路徑進(jìn)行著的。

大部分人如果把學(xué)習(xí)作為活動(dòng)而不是本能的話，內(nèi)心并沒有強(qiáng)制自己去學(xué)，即便有，那也是世俗的原因，無非是興趣和要求，就如同義工工作是一種權(quán)力，而勞工工作是一種義務(wù)，【6】然而將學(xué)習(xí)作為本能的人，在表現(xiàn)上見到未知事物會(huì)饑不擇食的研究、了解，無論好壞，將所見所聞中的帶情感因素的信息盡量刪去，萃取出最純粹的知識(shí)，人文學(xué)科的難度會(huì)更大一些，但如果一直保持旁觀者的態(tài)度來觀看，看學(xué)術(shù)爭論如古代戰(zhàn)役，看派系斗爭如異域風(fēng)情，將不同的思想體系并列放置，人文學(xué)科也能像理工學(xué)科一樣去熵取秩�！�7】

因?yàn)樯娅C過多，精力不足，所以成績往往慘不忍睹，在遇到挫敗以后不會(huì)像一般人一樣去總結(jié)，吸取教訓(xùn)，【8】而是無視失敗，依然故我。不是對(duì)成績的輕蔑，而是完全以本能來處理問題，所以并不會(huì)選擇主動(dòng)性和思考性較強(qiáng)的對(duì)策。偶爾的進(jìn)步也完全帶來不了成就感，少有的分析和總結(jié)也是為學(xué)習(xí)的本能所驅(qū)動(dòng)，而且一般分析的對(duì)象還是外界的信息，因?yàn)椴桓蚁嘈抛约旱母惺�，也把自省�?dāng)作是純粹的思維訓(xùn)練，診斷了疾病卻不開藥，在這種情況下顯得毫無意義，這就是他的悲哀之處。當(dāng)挫折累積到一定量時(shí)，量變產(chǎn)生了質(zhì)變，全盤否定之前純本能的做法；轉(zhuǎn)而變得形而上學(xué)，自以為是純理性的，但之前的挫折其實(shí)已經(jīng)在潛意識(shí)里形成了強(qiáng)到無法想象的暗示，潛意識(shí)里的本能被感性完全取代，包含了：嫉妒、自卑、憎惡等一系列負(fù)面情緒，并且保留有對(duì)之前做法的認(rèn)可，所以不會(huì)懷疑測試的必要和合理，而是厭惡自己，厭惡自己的無能，轉(zhuǎn)而渴望師長的認(rèn)可和注意，這種需求，我將其命名為“成就感的滿足”。因?yàn)槭潜灸�，所以模擬了自然界的情形，盡一切可能去適應(yīng)，【9】當(dāng)以知識(shí)面和擁有量為目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略不被應(yīng)試接受時(shí)，生物的本能將盡一切可能，“唯分是圖”，為了分?jǐn)?shù)，無論什么事都敢做（因?yàn)槭潜灸�，所以在思考時(shí)不會(huì)聯(lián)想法律和人類社會(huì)的制度），這其中就包括了作弊、脅迫等不良的應(yīng)考策略（雖然不提倡，但是成功的作弊計(jì)劃某種程度上反映了人的智力，但對(duì)于考察知識(shí)則是有害的，人總不可能一輩子作弊吧？）。在與舍友一同生活的同時(shí)，他也同時(shí)了解到了一點(diǎn)：游戲可以作弊，可以修改，可以裝外掛，但是學(xué)習(xí)不是游戲，外掛（作弊）不是長期有效的，而且，游戲作弊只會(huì)被認(rèn)為不道德，考試作弊就會(huì)被記為違規(guī)，這對(duì)于大局是不利的（為了了解利弊他甚至計(jì)算了數(shù)學(xué)期望，但因?yàn)椴荒芫妥约旱淖鞅啄芰�給出客觀評(píng)價(jià)無法得出作弊成功的概率，所以只好放棄了）。嫉妒、憎惡、憤怒→頹廢、無力、自棄的循環(huán)愈演愈烈，學(xué)習(xí)的效率不升反降，這是一般人所走過的軌跡�！�10】這位同學(xué)，他先入為主的把自己認(rèn)為是邏輯異于常人而導(dǎo)致智力低下，所以成績的低下只是讓他不爽而已，如同用大蒜和鹽恐嚇Vampire而不是Vermillion一樣，這種事只會(huì)使他加倍努力，帶著厭惡，對(duì)低分的厭惡，進(jìn)行著數(shù)據(jù)的收集、轉(zhuǎn)化、理解，將概念要點(diǎn)（對(duì)象）和邏輯方法（過程）牢記于心，在考場上應(yīng)用。如果一切如他所想，那他應(yīng)該得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，然而，自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)遵循的對(duì)稱性與書本、課堂上的知識(shí)體系往往有許多差異之處，這位同學(xué)將這種差異作為關(guān)鍵進(jìn)行記憶，以此維護(hù)自己體系的完整與合理，這樣一來只抓住了細(xì)節(jié)卻忽略了大局，本末倒置，成績很不理想。

科學(xué)研究表明，當(dāng)大學(xué)生擅自翹課時(shí)，教師越是敦促學(xué)生出勤，學(xué)生越容易翹課；當(dāng)教師忽略這些學(xué)生，轉(zhuǎn)而表揚(yáng)那些保持出勤的學(xué)生，翹課率反而會(huì)下降；當(dāng)教師反過來要翹課的學(xué)生出勤時(shí)，翹課率又一次上升�？磥泶蠖鄶�(shù)大學(xué)生似乎更愿意讓教師注意自己的行為，不管是積極的還是消極的�！�11】對(duì)于想要得到好分?jǐn)?shù)的同學(xué)給予分?jǐn)?shù)上的鼓勵(lì)，給與想要額外知識(shí)的同學(xué)數(shù)據(jù)上的支持和指導(dǎo)，不同的人因需施教，而不是因材施教（把人當(dāng)作可利用的材料），用低分懲罰心有余而力不足的學(xué)生（有人會(huì)認(rèn)為這是要取消考試，我認(rèn)為考試不能取消，而是分層次對(duì)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生分段考試，而南科大現(xiàn)階段學(xué)生人數(shù)較少，正適合細(xì)分）。如同精神病傷害不觸犯法律一樣，【12】用本能進(jìn)行學(xué)習(xí)的人也沒有錯(cuò)，為什么要被懲罰呢？以成就感為目的的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)了個(gè)人的責(zé)任感和競爭意識(shí)，也不應(yīng)該遭到這種程度的打擊�！皩W(xué)霸”、“學(xué)渣”、“學(xué)神”、“學(xué)弱”是現(xiàn)在高校學(xué)生間流行的詞語，用來形容四種人：

從這幅圖可以看出，“學(xué)神”的努力度較低，但是成就度較高，但是這是有原因的，我們不能單純把“學(xué)神”當(dāng)成不努力就能成功的“神”，“神”的存在必然有其原因，即便這原因是人為的（不然現(xiàn)在還會(huì)有宗教么？）�！吧瘛钡那闆r無非兩種：1、基礎(chǔ)好；2、導(dǎo)數(shù)大�；�礎(chǔ)高必須要高出他人不止一個(gè)層次，這樣對(duì)別人來說困難的知識(shí)對(duì)他們而言只是常識(shí)（難識(shí)�；�），這樣的學(xué)生在智商上與一般學(xué)生無太多差異，同學(xué)們私底下會(huì)將其稱為“偽學(xué)神”；而導(dǎo)數(shù)大的“學(xué)神”，在智商上與一般學(xué)生相比有較大的差異，主要原因是大腦的發(fā)達(dá)（硬件）和邏輯的熟練（軟件），本身知識(shí)和能力的增長速度極快，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)在體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上存在限制【13】而無法與“偽學(xué)神”區(qū)分，而實(shí)際能力要比前者強(qiáng)出一大截，把握有特殊方法的同學(xué)在宏觀的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上有科學(xué)的預(yù)習(xí)-復(fù)習(xí)循環(huán)，在微觀的學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)上有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?聯(lián)想回路，與“偽學(xué)神”相比，其大腦中起作用的不是數(shù)據(jù)，而是算法（難法常化）。有人說基礎(chǔ)可以積累，方法可以培養(yǎng)，但一個(gè)好的頭腦只能是天生的，可事實(shí)是，無論是知識(shí)、方法還是頭腦條件，都是可以后天獲得的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了頭腦鍛煉和生理刺激對(duì)思考能力的提升作用，【14】這說明了，努力是有效的，無論是能力何等低下的人，通過努力可以提升總體的學(xué)習(xí)能力（一定程度反映了人人生而平等的事實(shí)）。然而，就實(shí)際情況來看，訓(xùn)練所花的時(shí)間過長，而人的精力有限，長期將時(shí)間花在能力培養(yǎng)上，而成績又不能將這種隱性的進(jìn)步表現(xiàn)出來時(shí)，許多人就會(huì)半途而廢（這一點(diǎn)與自由學(xué)習(xí)者很相似）。

學(xué)習(xí)是終生性的，學(xué)習(xí)的風(fēng)格變化往往會(huì)反作用于人格的形成，為了分?jǐn)?shù)不顧一切的人，在做其他事的時(shí)候會(huì)帶有不擇手段的傾向（這可能能解釋在中國大學(xué)生中發(fā)生的毒殺舍友、心理失衡等問題），打個(gè)比方，就類似于學(xué)術(shù)界的亡命之徒，抄襲、杜撰、歪曲數(shù)據(jù)等好比搶劫、詐騙、散播謠言。不擇手段，一定要將目的達(dá)成，既滿足了目的本身，也變相擴(kuò)張了對(duì)成就感的滿足需求，別人的幫助、輔導(dǎo)對(duì)其而言不過是利用同情心而獲得的“戰(zhàn)果”罷了，這一種特殊癥候群，我稱之為“罪惡王冠”（“guiltycrown”），具有這種特殊心理疾病的人會(huì)極力否定自己的異常，直到學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)才會(huì)慢慢體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為有錯(cuò)不改、鉆牛角尖、在不斷進(jìn)行自認(rèn)為積極的自我暗示以應(yīng)對(duì)糟糕的成績，實(shí)際上是暗示自我的絕對(duì)正確性，這樣錯(cuò)誤的信息被保留而正確的卻被隔絕，能考好那才見鬼了。因?yàn)樽珜懻弑救擞休p度“罪惡王冠”，所以并不能給出有效的解決方案，而這篇文章的目的，僅僅是揭示其存在，分析其產(chǎn)生的原因�！�1】《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦、劉儒德，北京師范大學(xué)出版社，201*-4-1【2】《“自主學(xué)習(xí)能力”應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一》，《小學(xué)考試與評(píng)價(jià)論文參評(píng)材料》【3】《放松訓(xùn)練在緩解高中生課堂學(xué)習(xí)疲勞中的作用》，李洋、杜文東，南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院，201*【4】《淺談大學(xué)生的角色定位》，李丹、曹敏，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》【5】《胎教與胎損的實(shí)驗(yàn)與前瞻性研究》，張先庚、梁小利、彭德忠、王米渠，成都中醫(yī)藥大學(xué)，201*【6】《論教育心理學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中的應(yīng)用》,李杰,《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，201*【7】《高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題與對(duì)策研究》，朱峰，《高等函授學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），201*-6【8】《應(yīng)對(duì)挫折的方法與技巧》，余榮軍，《高中生之友》，201*-6【9】《從生物本能到人類道德的超越達(dá)爾文論人類道德進(jìn)化機(jī)制的復(fù)雜性》，李麗，《“達(dá)爾文誕辰200周年暨出版150周年”筆談》，201*【10】《“學(xué)困生”類型、成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究》，劉國民，《管理平臺(tái)》【11】《Psychologyandlife》，王壘、王，RichardGehrig、PhilipSambaed，人民郵電出版社，201*-10【12】《淺析完全無責(zé)任的精神病人》，陳夢，《法制與社會(huì)》，201*-5【13】《客觀、合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)學(xué)模型》，楊紹貴、張煥璐、曹�！�14】《聰明大腦能“鍛煉”出來嗎？》，徐英，《中國新聞周刊》，201*-3-28

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不會(huì)寫APA，摘要太難寫了...別的大學(xué)有出現(xiàn)寫心理學(xué)用MLA的...結(jié)果直接掛科了...怎么破��？

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