角色游戲課題階段小結(jié)

廟前中心幼兒園

201*/201*學年上期小班角色游戲課題階段小結(jié)

游戲是幼兒最感興趣的活動，從游戲中可反映出一個人的能力及觀察事物的細致能力，同時也可鍛煉人的各方面的能力。本學期，我們角色游戲課題繼續(xù)跟蹤幼兒，開設了幼兒園、娃娃家游戲區(qū)。

剛開始游戲比較混亂，總是為扮角色而爭吵，后來我們進行了改進，采用固定式插照片，到游戲時間幼兒根據(jù)照片進入游戲區(qū)，通過這種方法，同伴見變得友愛了，慢慢地在老師的引導下學習自主選擇角色，老師再不必去說“你當什么角色，他當什么角色”。

為利用空間大家互相學習，我們將游戲區(qū)設置在大廳，于空間比較大，柜子又比較少，角色游戲材料比較單一，顯得空空蕩蕩，孩子在沒有柵欄的地方來回走，各角色相互竄區(qū)，不遵守自己的崗位。各角色之間分不清，顯得有點亂，后來我們采用現(xiàn)成的椅子當柵欄，解決了相互竄區(qū)的現(xiàn)象，使各角色按要求進行游戲。

幼兒對角色的職責和程序，幼兒還是分不大清，我們就利用晨間講解、教師演示或用一節(jié)游戲課專門進行的訓練，通過多次練習，幼兒對對整個過程及相互職責有了一定、更深的了解。為了減少幼兒等待時間，提高游戲興趣，我們還增設了各種小游戲等等。通過各種方法，讓幼兒始終有著很高的游戲興趣，也使得游戲變的更形象，更貼近于生活。

隨著活動的推進，對于游戲要求、水平也會逐步變高，像娃娃家里，媽媽煮飯的程序已經(jīng)掌握；爸爸媽媽分工明確，一個人照顧孩子，一個人煮飯；還能帶寶寶到別家做客，增加了游戲的內(nèi)容。

角色游戲課題組二0一一年元月

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，每一個角色游戲的主題都是從幼兒的日常生活中引出的，它貼近幼兒的生活，能激起幼兒的興趣。本學期，我們根據(jù)園務計劃精神和本班幼兒的實際情況，在認真分析各類游戲教育功能的基礎上，積極地為幼兒創(chuàng)設、完善游戲環(huán)境。通過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學期的游戲情況作個總結(jié)。

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。在角色游戲活動中，材料的收集和及時投放是相當重要的，直接關系著幼兒游戲的開展。我們鼓勵幼兒收集各種游戲所需的廢舊材料，根據(jù)自己游戲所需進行有效的利用。幼兒對歡歡照相館很感興趣，我們就請幼兒在家收集媽媽不用的化裝品空盒子，自己的小鏡子，梳子、帽子等，投放在歡歡照相館里，激起了幼兒很大的興趣，每回都爭著要當化裝師呢！等著化裝的小朋友也經(jīng)常排起長隊等候。小吃店的游戲中發(fā)現(xiàn)顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸小吃店生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發(fā)現(xiàn)問題，想出解決辦法，及時提供海綿紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力，促進了幼兒的游戲興趣。

幼兒的游戲經(jīng)驗是開展游戲的重要依據(jù)，角色游戲來源于日常生活，平時我們鼓勵家長在周末或節(jié)假日帶幼兒外出走走、鼓勵幼兒多觀察生活，多談一些自己的購物、去餐館就餐的經(jīng)驗等等，使幼兒加深印象，獲得必要的生活經(jīng)驗，以便更好地在游戲中反映生活。

教師對游戲的指導亦是十分重要的。教師要注意觀察幼兒的游戲情節(jié)，同時隨時抓住教育契機，及時有效地處理偶發(fā)事件，將指導的計劃性與隨機性、靈活性結(jié)合起來。教師要使幼兒積極投身到游戲活動中，就要學會依據(jù)幼兒的不同需要給予適當?shù)貛椭�，同時還要注意激發(fā)幼兒之間的積極相互作用。

對幼兒游戲活動的評價，是對幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況作小結(jié)，表揚肯定積極行為。如幼兒有哪些新玩法、新創(chuàng)意等。教師還要注意進一步提出深入開展游戲的新要求，激發(fā)幼兒新的需要。評價的方式可由教師帶領全班進行，也可以讓幼兒自己評價，共同提出有效建議等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?我們還應該做些什么？”以教師的全面評價為主的“今天哪個區(qū)小朋友收拾玩具最快？”“你學習了什么新本領？”“下次更好的游戲還需要做什么？”等等。

孩子的游戲水平慢慢提高了，合作協(xié)商意識已增強，但還是存在著多方面的問題，如游戲技能需加強、游戲經(jīng)驗還需豐富等。在以后的工作中，我們要針對實際問題制訂出適合各個年齡段孩子的游戲計劃和方案，使得孩子的游戲水平能得到快速提升。

角色游戲課題組二0一一年元月

擴展閱讀：“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”課題階段總結(jié)

201*年春季“角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展”

課題階段總結(jié)

富蘊縣幼兒園夏朝霞

小課題已進行了一學期多了，在這段時間里，領導的交流與指導，信任和支持為小課題的順利進行提供了保障，下面，我將這段時間的課題開展情況做個階段總結(jié)。

首先，我闡述一下我研究的大致內(nèi)容。角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它源于生活，廣受孩子們的青睞，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。而角色區(qū)的設正是為幼兒提供了不斷學習發(fā)展的場所，通過材料的投放、角色的扮演促進幼兒交往、互助，提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒主動性和創(chuàng)造性。我研究的方向則是角色游戲中材料的投放和調(diào)整對幼兒能力的發(fā)展，我的小課題圍繞此內(nèi)容展開。

一、小課題研究目標

1、通過本課題研究，使幼兒在角色游戲中，逐步培養(yǎng)交往技能和解決問題的能力。2、增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，建立良好的行為習慣。

3、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，通過材料的投放和調(diào)整，不斷發(fā)揮角色游戲的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。

二、小課題研究的階段性概述

（一）、嚴格按照課題計劃進行研究活動。

學期初，我做好了本課題材料的收集與整理工作，初步行成了子課題研究方案。同時針對本班的具體開展情況，完成子課題實施方案，并與年級組的老師進行研討交流，以便完善我的子課題。在一學期結(jié)束時，我對這一學期的研究進行了一個課件小結(jié)�？偨Y(jié)了這一學期角色游戲中出現(xiàn)的問題及失誤的地方，及時反省并提出應對策略。（二）、根據(jù)幼兒在角色區(qū)的開展情況，對區(qū)域的設進行適當調(diào)整。

在小班下學期的初期，因為幼兒年齡較小，民族幼兒漢語表達能力欠缺等原因，我們的角色區(qū)設較為簡單，主要是以“娃娃家”為中心，投放布娃娃、小床等貼近幼兒生活及認知能力的材料，并輔助投放一些化妝品、廚房用具等材料。到學期末時，簡單的材料已不符合幼兒的需要，而且根據(jù)觀察我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對廚房類的材料感興趣，于是我們隨著幼兒的興趣逐步更換、投放較多的廚房用具，直至角色區(qū)變更為“我的廚房”。但由于投放的廚房材料多半為精致的成品，不利于幼兒的探索能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展，到了中班上學期，觀察幼兒在游戲中的需要，我們創(chuàng)建了一個小小的食品加工坊。提供給幼兒原材料（如海綿紙、卡紙、膠帶、剪刀、訂書機等）讓幼兒自己去發(fā)揮創(chuàng)造，制作自己喜歡的食品。小朋友的想象力與創(chuàng)造力真的不能小覷，他們制作了面條、油條、餃子、荷包蛋等食物，而且玩得不亦樂乎。這個小小食品加工坊提升了幼兒對角色游戲的興趣，也使游戲得到進一步發(fā)展。

（三）、通過對角色區(qū)中材料的投放與調(diào)整，發(fā)揮角色游戲的實效性，發(fā)展幼兒的綜合能力，促進幼兒良好交際能力的形成。

方案一：剛開始我們娃娃家中的秩序非�；靵y，小朋友們想怎么做就怎么做，想扮演什么角色就扮演什么角色，自己玩自己的，從不商量，而且時常出現(xiàn)爭搶象現(xiàn)。于是我引導幼兒確立規(guī)則，要求小朋友在游戲開始前，先商量，確定各自扮演的角色，然后游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每個人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就做什么。剛開始這些規(guī)則還起了些作用，可有些小朋友在商量好后，在游戲的中途會忘記自己的身份，又變成了想做什么就做什么。這時我探索性的投放了一些具有區(qū)分角色功能的材料，比如廚師帽、圍裙、人物身份進區(qū)卡等材料，對幼兒角色的選擇起到了一定的指示作用。有的小朋友想中途轉(zhuǎn)換角色，也會向同伴商量，并交換標志角色身份的材料。這為幼兒形成良好的交際能力起到了促進作用。

方案二：我班幼兒在最初的角色游戲中，對于材料的使用過于單一，有的材料一從盒子里拿出來，就上餐桌了，因為那些材料都做的很逼真，小朋友不需要加工就能成為食物，之后我創(chuàng)設了一個小小加工坊，起先小朋友自己制作的面條一出加工坊就上了餐桌，為了引導幼兒，我投入了一個指示欄，欄里有三幅圖片，第一幅是從加工廠里生產(chǎn)出來的面條，第二幅是把面條放入鍋里，第三幅是一碗熱氣騰騰的面條。通過這個指示圖，不用老師講述，幼兒便能了解，食物做熟了才能吃。后來，有的小朋友在煮的過程中，還學爸爸媽媽“嘗面條”，試試面條是不是熟了。這些指示材料的投放，不僅能避免教師單純的說教，而且可以讓幼兒主動的去接受一些規(guī)則和常識，并逐步探索，培養(yǎng)幼兒的主動性。

三、小課題的階段性體會

從開始研究小課題以來，我結(jié)合我班的實際情況，隨著幼兒的興趣對角色區(qū)中的材料進行投放和調(diào)整，希望幼兒在游戲中獲得良好的交往習慣，獲得益處。在整個研究過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的不足，首先，觀察記錄不夠充分，沒有足夠的時間讓我觀察記錄幼兒每一次的角色游戲活動。其次，研究的目的性較弱，材料的投放與調(diào)整我大都以孩子的喜愛為先決條件，而忽略了我自己對課題大的方向的掌握。最后，自身研究能力有限，還有待學習進步。以上是我對這段時間小課題研究的體會。課題還需繼續(xù)發(fā)展，完善。尚有很多不足之處，我會及時反思，并做適當調(diào)整。四、小課題的下學期目標

1、進一步培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

2、通過游戲中與材料的互動，進一步建立幼兒良好的行為習慣。

3、豐富角色區(qū)的設，擴大幼兒生活經(jīng)驗，發(fā)揮角色游戲的實效性，使幼兒各方面得到充分發(fā)展。

教師：夏朝霞201*年11月12日

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