通用技術(shù)學科有效備課的實踐與反思

通用技術(shù)學科有效備課的實踐與反思

天津三十二中學劉宏麗

一、糾正幾種錯誤觀念1．備課等于寫教案嗎？

備課是教學過程的起點和基礎(chǔ)，它對課堂教學質(zhì)量起著決定性作用，有人認為備課就是寫教案，這種認識當然是錯誤的。備課至少應(yīng)包括：備“教材”、備“教法”、備“學生”、備“教學語言”。

（1）鉆研教材、吃透教材是備課的前提。研讀教材不僅僅是研讀教學內(nèi)容，更重要的是確定教學目標，明確教材的地位、作用、重難點和解決問題的關(guān)鍵。然而，有許多教師備課不仔細，也不深入了解教學內(nèi)容，以致在課堂教學中抓不住重點、教學目標落實不好或是出錯。比如，曾聽過一節(jié)信息課，教師在介紹信息特征時為了調(diào)動學生學習的積極性播放了一段馬嶺之戰(zhàn)的視頻，看得出教師在課前的教學設(shè)計中是花費了一番心思，可令人遺憾的是視頻播放完了教師就直接給出了信息的幾個特征，完全沒有引導學生針對視頻所傳遞的信息進行分析歸納的過程。讓聽課者感覺視頻的應(yīng)用好像就是為了活躍課堂氣氛，與教學內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系，設(shè)計的亮點也沒有顯現(xiàn)出來。所以我認為作為教師特別是青年教師在備課時一定要反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，因為教材中的每一部分內(nèi)容都是教材編寫者依據(jù)課程標準所設(shè)計選用的，每個教師在認真領(lǐng)會課標要求的基礎(chǔ)上，反復(fù)通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入研究教材中基礎(chǔ)知識的縱橫聯(lián)系、地位和作用，使自己對全冊教材有個比較全面的認識，真正做到“心中有書”，為適當選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。

（2）教學方法的準備和選擇是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在許多教案中，我們常�？吹浇處煂τ诮虒W目標、重點難點、教學過程等均做比較詳細的闡述，但對于教學方法確是一帶而過，這種現(xiàn)象說明教師備課時沒有對教學方法作充分的、全面的準備，沒有把“備教法”當作備課的一項重要內(nèi)容。此外，一節(jié)課采用的教學方法不宜過多。有一次聽某位教師說課介紹所運用的教學方法時，這位教師竟羅列了十余種，不禁使人疑惑，這節(jié)課會不會上成教學方法的“走秀”。教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務(wù)的手段。也就是說教學方法是為我們的教學服務(wù)的，不能為了用而用。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生情況和自己的特長去確定。在通用技術(shù)課上我比較常用的教學方法就是講授法，案例分析法，小組協(xié)作。我想不管是選擇傳統(tǒng)的教學方法還是新課程所倡導的方法，應(yīng)把啟發(fā)誘導貫徹到教法中去，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用；在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學生的能力，并鼓勵創(chuàng)新；課堂上學生積極思維，動口、動手、動腦。（3）在教學過程中，學生是教學的對象，是課堂學習活動的主體，同樣是我們備課的出發(fā)點和歸屬點�！皞鋵W生”就是對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好和內(nèi)在潛能充分了解，對學生在學習時可能出現(xiàn)的情況充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯(lián)系進行分析，努力尋找學習的“最近發(fā)展區(qū)”。由于學生的素質(zhì)可能不一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。接受能力好的同學，對他們來說，一再重復(fù)知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學生，一定要設(shè)計不同的方案。分層教學的目的是為了幫助每個層次的學生都獲得相應(yīng)的發(fā)展。

同一節(jié)課，在不同層次的學校、班級，其具體要求是不盡相同的。教師在備課時應(yīng)該從班級學生來源、特點及學生基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，制定教學要求，了解學生的基礎(chǔ)水平、接受能力以及易出現(xiàn)的問題等。一些教師由于對學生情況不熟悉，又缺乏經(jīng)驗，課堂上往往“卡殼”，設(shè)計好的教學活動無法推進，目標達成率低。有的教師認為某些知識已講過，學生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學生的薄弱點。這些現(xiàn)象都源于沒有對學生進行客觀的、正確的分析。

（4）課堂教學語言的組織也尤為重要。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質(zhì)量，就必須研究教學語言的藝術(shù)性。雖然教師不可能按照事先寫好的教案一字不差的講課，但還是建議青年教師、特別是剛參加工作的教師從寫詳案開始，在寫的過程中你會發(fā)現(xiàn)許多平時講課不注意的細節(jié)，比如羅嗦的話、口頭詞、甚至廢話�？傊�，課堂教學中的語言應(yīng)達到以下要求：（1）準確無誤；（2）通俗易懂；（3）簡明精煉；（4）生動形象。同時還要注意老師的語言要親切，富有情感或幽默感，要將教案的書面語化為口頭語；清晰、洪亮、簡煉，尤其是要設(shè)計講課的語調(diào)，注意起伏相間，有一定的時間讓學生思考。2．優(yōu)秀教案可以隨意借鑒嗎？

現(xiàn)在教案資源非常豐富，隨便上網(wǎng)一敲就會有收獲，我們手邊也有一些專家整理的優(yōu)秀教案集，但別人的成功案例未必適合你。就好像別人腳上合適的鞋你未必能穿，為什么？因為腳是不一樣的。那是不是絕不能參考別人成功的案例呢？下面給大家講講發(fā)生在我身上的事情，講完就知道我的觀點了。201*年我有幸參加了市教研室組織的微軟攜手助學信息技術(shù)教師培訓。給我們上課的都是一些在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域知名教授，比如祝智庭、王吉慶，任友群。在這次培訓中讓我獲得了許多新理念和教學設(shè)計案例。其中在第一節(jié)課上的昵稱接龍記憶尤為深刻。我們一共有20余位培訓教師，教授讓我們圍成一個圓，每個人給自己起個昵稱（這個昵稱用在整個培訓期間），然后從教授開始，她先自報昵稱，她一側(cè)的人接著需要從頭將說過的昵稱重復(fù)一遍再連上自己的。直到最后的人需要把所有人的昵稱全重復(fù)出來。用這樣的方式大家可以快速認識，直到現(xiàn)在我們見面還都是稱呼對方昵稱。這是一個成功的案例，所以開學第一節(jié)課我使用了，我讓一組學生來做這個游戲，結(jié)果大家可想而知。課后我反思自己失敗的原因：一是受空間的限制，教室太小根本站不開這么多人；二是我只請一組學生參與，坐在位子上的同學根本不知我們所云，活動沒有面向全體學生；三是整個培訓的所有活動都是彼此聯(lián)系的，單獨使用效果大打折扣。究其根本還是自己沒有真正理解這個活動設(shè)計的用意，沒有充分考慮學生的實際情況，盲目的照抄照搬。再說一個成功案例，在信息技術(shù)雙優(yōu)課比賽中我抽到的課題是初識人工智能，要求借班上課。這節(jié)課的情境導入尤為重要，怎樣才能一開始就抓住學生，我花了一天時間上網(wǎng)看案例，有一個設(shè)計對自己啟發(fā)很大，就是利用在線翻譯來譯歌詞，于是我把這個設(shè)計稍加改造用到了課中，先用一段英文歌曲導入，接著拋出問題，如果想知道中文歌詞有哪些信息技術(shù)手段可以應(yīng)用。學生積極呼應(yīng)，查詞典、搜歌詞等等。我說可以在線翻譯因而引出人工智能。那次課效果非常好，評委也對課的導入給予高度評價，這是一次成功的借鑒。從兩次借鑒效果的對比可以看出有些現(xiàn)成教案固然優(yōu)秀，但是教師如果不理解設(shè)計者的設(shè)計意圖，那么即使是特級教師的成功教案搬進我們的課堂也于事無補。因為每一位設(shè)計者有他特定的文化背景、知識儲備、教學風格，所

教學生又有他們特有的知識基礎(chǔ)、認知能力、學習風格，任何一份教案原封不動地照搬到自己的課堂上都不可能成功。所以現(xiàn)成的教案決不能盲目的用，一定要選擇合適的，并且一定要有二度開發(fā)，這就是我的觀點。3．案例越多教學的效果就好嗎？

我們平時聽課時發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課上有些教師為了增加上課的趣味性，每節(jié)課都呈現(xiàn)大量精彩的案例，課件中的案例一個接一個，有的甚至認為自己上課是在講故事，以此來吸引學生的興趣。初看這樣的教學設(shè)計我們會感嘆教師下了功夫、教學資源豐富。但課下詢問學生他們所能回憶的案例僅僅是一兩個。這種現(xiàn)象說明教師只注意了案例可以吸引學生而忽視了對其深度的挖掘。沒有深度分析的案例的呈現(xiàn)，一時吸引了學生，卻很難觸動學生，知識、思想方法難以內(nèi)化，也不是真正地讓學生經(jīng)歷整個過程。而對于備課來說，大量的案例需要大量的時間，而大量的時間用于查找素材，教師就很難保證有足夠的時間進行深度思考。所以還是提倡案例要精選，一定與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的，能引起學生深度思考的。比如我在講合理人機關(guān)系這課時選取了麥當勞產(chǎn)品設(shè)計的案例。

這個案例是教材上沒有的，我之所以選用它，一是學生熟悉麥當勞產(chǎn)品，通過他們平時的觀察可以總結(jié)歸納出我所需要的內(nèi)容；二是因為它符合課程內(nèi)容；三是有一些課外的知識可以拓展進來，一舉三得。講完這節(jié)課，每當我提起合理人機關(guān)系學生馬上想起麥當勞這個案例。所以說案例不在多而在精，在課上將使用的案例分析清楚分析透徹，讓學生從案例中真正理解要掌握的知識內(nèi)容是最關(guān)鍵的。二、幾點反思

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘”一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。應(yīng)如何進行有效備課呢？1．平時多讀書。

教師備課前應(yīng)該認真地做好知識的儲備。怎樣進行這種準備呢？那就是讀書，給自己定一個規(guī)矩，每天定時間看書，看一些專業(yè)類書籍，當然還應(yīng)該讀一些非專業(yè)的書。讀這些書，能開闊自己的視野，使自己滋生靈氣。我認為教師不應(yīng)是“教書匠”，應(yīng)努力使自己成為雜學家。

2．課前廣“博采”。

一拿到課題，就從網(wǎng)上找到不錯的教學設(shè)計，為我所用，效果往往是不理想。我們要怎么做呢，針對一個課題我們盡最大的可能找到所有資料，進行整理歸類。博采眾家之長后，再開始自己的創(chuàng)新之旅。這樣在博采的基礎(chǔ)上只要我們明確了設(shè)計的方向，天天想，時時刻刻地琢磨，“靈感”必定會展現(xiàn)。當然我們平時備課不可能節(jié)節(jié)都像參賽課一樣想得那么細，那么深，但我們可以盡量地想得周全一些，因為想與不想絕對是兩個樣，想得深刻與否也絕對是兩個樣。

3．備課要充分考慮課堂上的各種情況，靈活應(yīng)變。

我們講備課要充分，到什么環(huán)節(jié)教師說什么，學生有可能回答什么，提出什么問題，這

些在備課時都要充分考慮進去，準備好幾套預(yù)案，誰在備課時考慮的越充分誰的教學效果就越好。當然，有時上課會莫名其妙的出一些狀況，這些信息和通用教師經(jīng)常遇到，比如:投影不亮了、計算機啟動不了、課件播放有問題等等。我想除了剛才講的那些環(huán)節(jié)我們備課還要備設(shè)備、備教具、備環(huán)境。將一切可能發(fā)生的狀況都考慮充分了，這樣就不至于手忙腳亂。當然我們上課時還會遇到一些事故，這就需要運用自己的智慧靈活應(yīng)對，一定要鎮(zhèn)定、別慌張，特別是公開課上你遇事不慌，應(yīng)對自如，就一定會給評委留下好印象。

優(yōu)秀的教學設(shè)計就像偉大的設(shè)計師設(shè)計的最經(jīng)典、最時尚的服裝，而能否穿出風采和神韻，關(guān)鍵是模特的條件和素養(yǎng)，教師就相當于模特。因為要備好一節(jié)課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項就能達到的，那僅僅是基礎(chǔ)，它還需要備課人廣博的知識，開闊的視野，一節(jié)好課的誕生往往具有鮮明的個性特征，它是備課人所有智慧和力量的綜合體現(xiàn)。讓我們每個人在實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)吧！

擴展閱讀：通用技術(shù)有效課堂教學互動的實踐探索

通用技術(shù)有效課堂教學互動的實踐探索

江門市第一中學

譚淑敏

摘要：通用技術(shù)課程標準提出了在教學過程中要進行師生互動，以達到有效的課堂教學效果。本文從有效互動的起源、有效互動的重要形式和有效互動的新方法來闡述通用技術(shù)課堂教學中有效互動的組織策略與方法，并對通用技術(shù)課堂教學互動實踐進行了反思。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)有效課堂教學互動策略

通用技術(shù)課程標準的實施建議指出：“在設(shè)計的教學過程中，教師要以引導者的身份創(chuàng)設(shè)一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設(shè)計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生在設(shè)計過程中都得到發(fā)展�！币虼�，在通用技術(shù)課堂教學中改變傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的互動式教學方式勢在必行，而且，良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

一、教學互動的基本理論思想

根據(jù)美國社會心理學家西鮑特和凱利的觀點：“任何人際關(guān)系的本質(zhì)是相互作用�！苯煌�的每一方按照自己的目標來行動，他選擇某一特定行為不僅依賴于一個人的內(nèi)在需要，而且依賴于對方的反映（積極的或消極的），相互作用的結(jié)果控制了個體的交往。

通用技術(shù)教學與其它學科教學一樣，都是一種人際交往活動，是師生互動的關(guān)系。交往的雙方各以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。在課堂上老師講課，學生聽課，這時學生不是被動地接受教師所講解的知識，他是在主動地對教師傳遞給他的各種信息（講解的內(nèi)容）進行選擇和加工，每個學生都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，這種建構(gòu)不可由其他人代替。

二、通用技術(shù)課堂教學中有效互動的組織策略與方法1、呈現(xiàn)問題情景——有效互動的起源

問題是學生思維互動的發(fā)動機。課堂教學的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動。問題從何而來?通常是由教師來提。對教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動的提問重在引導，提的問題要緊扣教學目標、要利于學生互動、要因人施問，要給學生思考的時間。同時要結(jié)合學生的

實際情況，在學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在“人機關(guān)系”的引入中，筆者并沒有直接向?qū)W生介紹什么是“人機關(guān)系”，而是給學生講述了在學校樓梯過道看見的一個場景：上課預(yù)備鈴響起，一群上完實驗課男同學匆匆趕回教室，突然，其中一個男同學在樓梯拐彎后痛苦地用手捂住了小腹。到底發(fā)生了什么事？學生的注意力霎時被吸引過來，開始議論紛紛，“這個同學被樓梯扶手撞中了！”有學生舉手發(fā)言，“你怎么能如此料事如神？”，“我曾經(jīng)也撞過樓梯扶手”，看來，這不是一個偶發(fā)事件，已經(jīng)有同學身有同感。這個樓梯拐彎扶手“肇事”多起，有其必然性！問題何在？這時，樓梯拐彎扶手的照片被投到了大屏幕上，這是一個邊角呈９０度垂直的拐角木扶手�！斑@樣的設(shè)計不合理，拐角應(yīng)該做成圓弧形的，這樣才能緩沖碰撞時沖擊�！庇袑W生舉手發(fā)言，看來，學生已經(jīng)找到問題的癥結(jié)，對所提出的問題產(chǎn)生了求知解決的欲望�！皩α�，每個人無時無刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系。物品與人產(chǎn)生的相互的關(guān)系就是我們今天要學習的人機關(guān)系�！贝丝�，教師板書主題，本節(jié)課的主題水到渠成地呈現(xiàn)在學生面前。

2、平等對話——有效互動的重要方式

課堂教學是以對話為主要互動渠道的學習過程。所謂對話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。教師進行教學時，應(yīng)把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“推導和體悟”出新的知識經(jīng)驗。教師不是簡單的知識講解員，他應(yīng)該在與學生相互交流、質(zhì)疑的過程中，通過“對話”打開不同學生的“大腦黑箱”，讓他們把黑箱里的想法“外化”出來，了解學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，摸清他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。高效率的教學過程應(yīng)該是一個師生彼此溝通順暢的過程，是一個師生雙向良性互動的過程。我們來看下面的例子：

“人機關(guān)系”的第二課時——如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系(蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》)，若采用傳統(tǒng)的傳授式教學，這一節(jié)將由教師介紹實現(xiàn)合理的人機關(guān)系的步驟，然后通過若干案例說明在實現(xiàn)合理的人機關(guān)系的設(shè)計中，要注意處理好幾個方面的關(guān)系。但是，學生不知道為什么要經(jīng)歷這些步驟，為什么要處理好幾個方面的關(guān)系，他們其實并沒有學習的要求，教師實際上只是在滿堂灌，學生沒有

學習的主動性。因此，筆者另辟蹊徑，采用了互動式教學方式，試圖通過平等對話，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“如何實現(xiàn)合理的人機關(guān)系”。

首先，筆者讓同學們充當一回設(shè)計師，設(shè)計一個杯子。開始，大家有點茫然，不知如何下手。筆者進一步啟發(fā)，有杯子的同學不妨端起杯子喝喝水，感受一下你和杯子產(chǎn)生哪些相互關(guān)系。一部分同學將信將疑地拿起了杯子，并開始低聲議論，終于，有膽子大些的同學陸續(xù)開始發(fā)言，“杯子的大小、容量跟人有聯(lián)系”、“杯口的大小、形狀跟人的嘴巴有關(guān)系”、“杯子的材質(zhì)跟人有關(guān)”、“杯子的色彩、圖案跟人有關(guān)”．．．．．．課堂上頓時熱鬧起來，學生的思維被啟動了，“既然你們認為杯子涉及到這么多的人機關(guān)系，你們打算如何確定這些因素？”筆者繼續(xù)發(fā)問，學生更來勁了，五花八門的方案不斷涌現(xiàn)．．．．．．學生們不知不覺地按一定的步驟在實現(xiàn)人機關(guān)系的目標（高效、健康、舒適、安全等），此時，筆者適時地把學生發(fā)散的思維聚焦到實現(xiàn)合理的人機關(guān)系的步驟上，至此，本節(jié)的主題已經(jīng)解決了一半，學生的思維也被激活；這時，需要引導學生作更深一層的思考：這樣做就完全能夠?qū)崿F(xiàn)合理的人機關(guān)系嗎？筆者像變魔法一樣從講臺下拿出一只直身玻璃杯展示在學生面前，“按照同學們剛才歸納的步驟，我設(shè)計出這么一個杯子，它適合所有人用嗎？譬如說一個三歲以下的幼兒？”學生們頓時傻了眼，同時也陷入了思考．．．．．．有學生發(fā)表意見了：“這個杯子不適合三歲以下的幼兒使用，它的材質(zhì)是玻璃，又沒有手柄，燙手，容易打碎，很危險”�！叭绻�由你來為這些幼兒設(shè)計杯子，你會設(shè)計怎樣的杯子呢？”“用塑料做的，兩邊要有把手”，“要有吸水的奶嘴”，課堂上學生哄堂大笑，“顏色要漂亮，圖案要可愛”，不斷有學生補充，“最好能測溫，不會燙傷小朋友”，“怎樣才能測溫？”，筆者提出疑問，“用溫度計！”有學生笑著說，“太麻煩了，小孩子不會用！”馬上有學生反對，“對��！”筆者表示支持，“那有什么好辦法呢？”，一個女同學站起來說：“我見過我表弟有一個杯子，裝了熱水會變色，如果我們把杯子設(shè)計成裝熱水顯示灰太狼的圖案，溫水顯示喜羊羊的圖案，那就又能測溫又能討小朋友喜歡”。（注：灰太狼和喜羊羊是最近深受歡迎的動畫片主角），課堂上又響起了一片善意的笑聲，師生之間、生生之間的積極互動迸發(fā)出激情碰撞的火花，人機關(guān)系設(shè)計中要注意處理好幾個方面的關(guān)系已呼之欲出（普通人群與特殊人群、人的生理需求與心理需求、信息的交互等）。

縱觀以上的“對話”，筆者以為：首先，人與人之間必須構(gòu)建一種民主、平等的“你我”關(guān)系。特別是教師要與學生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護學生的創(chuàng)新靈性，要站在學生的角度考慮問題；其次，給學生平等的話語權(quán)，這要做到：給學生充分的時間發(fā)表意見，允許學生發(fā)表不同意見，允許不同的學生發(fā)表意見。

3、做中學——有效互動的新方法

通用技術(shù)是一門立足實踐的學科，偉大的教育家陶行知先生提出“先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是真學”。通用技術(shù)課程的實施中，必然要求教師創(chuàng)造條件，指導學生充分運用雙手和大腦，師生互動，讓學生“做中學”，在真實的生活環(huán)境中學習技術(shù)，提高技術(shù)素養(yǎng)。

學生“做中學”通常將學習對象作為一個問題解決的對象，通過自己(獨立或是幾個伙伴的)探索性活動，包括操作試驗、合作探索、預(yù)測假設(shè)、共享交流、優(yōu)化修正等一系列主體性的活動，來主動構(gòu)建知識的過程。“做中學”大多是在學生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學生相互合作、相互依賴而又相互約束，形成真正有效的生生合作互動。如“臺燈的設(shè)計”,學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、設(shè)計分析、方案構(gòu)思、模型制作、測試評估等的完整產(chǎn)品設(shè)計過程，期間，學生要分工合作，互相交流，互相配合，各展所長，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)出良好的多向互動。

三、通用技術(shù)有效課堂教學互動實踐的反思

為達到有效的課堂教學，教學互動在通用技術(shù)課程中的實踐運用，還需要不斷地探索，進行更深層次的思考。

1．互動中的優(yōu)化問題

在教學中，當學生真正互動起來的時候，會動態(tài)生成很多解決的方法，不但部分困難學生可能掌握不了，而且對于教師來講，也有可能出現(xiàn)“意料之外”的情況。如何進一步優(yōu)化學生在互動中產(chǎn)生的“研究成果”呢?值得我們在實際教學中進一步探討。

2．多層次互動問題

教學互動也是實踐性很強的教育方法，需要教師之間經(jīng)常進行交流探討(即師師互動)，比如，以教學互動為主題的課例分析、專題研究等。筆者相信這種互動一定會使教師之間相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生更有效的互動。

3．互動中的方法問題

互動既是一種理念，又是一種方法。從理念的角度說，它倡導平等、交往、互利和共同發(fā)展，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“獨白”和單一，走向交流和多元，使知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所倡導的互動的理想境界。愿我們所有一線教師，能在新課改中進一步領(lǐng)悟“互動”的理念，更深一層探索和把握“互動”的策略、方法和模式，早日達到理想的互動境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中技術(shù)課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,201*.[2]顧建軍,普通高中技術(shù)課程標準實驗教科書通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計1[M].南京:江蘇教育出版社,201*

[3]陳心五,中小學課堂教學策略(第二版)[M]北京:人民教育出版社,201*.

友情提示：本文中關(guān)于《通用技術(shù)學科有效備課的實踐與反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，通用技術(shù)學科有效備課的實踐與反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《通用技術(shù)學科有效備課的實踐與反思》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/553660.html

• 上一篇：社區(qū)勞動保障個人小結(jié)
• 下一篇：201*年1-10月份安全生產(chǎn)工作小結(jié)