通用技術(shù)備課組總結(jié)
201*/201*上學(xué)期高二通用技術(shù)備課組總結(jié)
通用技術(shù)課程的設(shè)立是高中課程改革的亮點(diǎn)。技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域,出現(xiàn)在普通高中課程方案中,突破了技術(shù)課程的歷史形態(tài),是這次課程改革創(chuàng)新的標(biāo)志之一,是具有“劃時(shí)代的進(jìn)步”意義的歷史性舉措。在普通高中課程方案中,技術(shù)課程有144必修學(xué)時(shí),占8個(gè)必修學(xué)分,其必修學(xué)分已經(jīng)超過(guò)了某些經(jīng)典傳統(tǒng)學(xué)科,足見(jiàn)國(guó)家對(duì)這門課程的重視。
通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐,大家有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí):沒(méi)有與新課程合拍的教育理念,沒(méi)法教;沒(méi)有豐富扎實(shí)的德才學(xué)識(shí)和博大無(wú)私的廣闊的胸懷,教不了;沒(méi)有勤鉆研、善反思和在實(shí)踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神,絕對(duì)教不好。
當(dāng)課程由“專制”走向民主,由封閉走向開(kāi)放,由專家走向教師,由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候,教師的角色行為必須變化。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席",教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,重在啟發(fā),貴在引導(dǎo),妙在點(diǎn)撥,巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路,選擇正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài),讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造,完成教學(xué)活動(dòng)。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃(方案),而更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。
教師的師生關(guān)系觀,要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒腔锇殛P(guān)系,朋友關(guān)系。教師要堅(jiān)信:人人有才,人無(wú)全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,人人成才;教師要知道:多一把衡量的尺子,就多出一些好學(xué)生;每個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽(yáng),有的盡管現(xiàn)在還暗淡無(wú)光,只是一時(shí)被云霧遮住了,一旦沖出云霧,就會(huì)光芒四射。
新課程帶給我們且要求我們做到:教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”。傳統(tǒng)嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言,交往意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開(kāi)放,主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的張顯,創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解;上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō),不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫,也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的不確定性,如知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向;教學(xué)內(nèi)容的不確定性,如課程的綜合性加大,教材、教參的答案不確定為教師留有較大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性,教師有更大的自主性,更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者,而不再是一個(gè)執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下,教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程必然帶來(lái)教師教學(xué)機(jī)制上的變化。新課程中一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、實(shí)踐性的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境,對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。在新的教學(xué)情境中,教師不斷提升和完善自己。
新課程站在時(shí)代的高度,把握時(shí)代的脈搏。新課程建立了要求教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。任何一個(gè)人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí),從為獲取某中任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣如此。有一位教育家說(shuō)過(guò),教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長(zhǎng),明日你就將停止教學(xué)。身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。做一輩子老師必須“一輩子學(xué)做老師”!皢(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。在新課程實(shí)施的過(guò)程中,教師只有再度成為學(xué)生,才能與時(shí)俱進(jìn),才能立于教改的潮頭,才能適應(yīng)新課程的改革。課程改革建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的血液成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于教授新課程中的新興學(xué)科的我們積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在教學(xué)活動(dòng)中能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚,對(duì)各種問(wèn)題的應(yīng)答有了一定的準(zhǔn)備基礎(chǔ),對(duì)各章節(jié)能夠做到統(tǒng)籌兼顧,合理安排進(jìn)程,我相信通用技術(shù)備課組對(duì)于今后的教學(xué)會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手,走出具有本學(xué)科特色的教學(xué)之路,為一中的輝煌添上一筆濃重色彩。
201*/201*學(xué)年度高二通用技術(shù)備課組總結(jié)
高二通用技術(shù)備課組
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通用技術(shù)總結(jié)
回顧本學(xué)期,通用技術(shù)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和素材都很緊缺,教師們只好摸石頭過(guò)河,尋找通用技術(shù)教學(xué)的模式和方法。
為了解決教師們面臨如何教的疑惑,我們成立了學(xué)校通用技術(shù)中心組,確立了中心組成員,定期開(kāi)展通用技術(shù)集備活動(dòng)。每次活動(dòng),各安排一名老師介紹接下來(lái)2-3周的新知授課思路、亮點(diǎn)、疑惑其他教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行交流,提出優(yōu)點(diǎn),點(diǎn)出不足,切磋中教師們會(huì)加深對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的理解,提升技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí),找到技術(shù)教學(xué)的捷徑,這種集備形式很受歡迎。
通用技術(shù)課堂要達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),教師在課堂上僅講理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生參與到技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,合作交流、自主探究,形成屬于學(xué)生自己的技術(shù)思想。本學(xué)期做了以下幾點(diǎn):
一、動(dòng)手實(shí)踐,做中學(xué)
通用技術(shù)課標(biāo)中指出:技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷,立足于做中學(xué),學(xué)中做,我們的課堂通過(guò)學(xué)生親手操作、親身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。比如:在流程與設(shè)計(jì)中,我們讓學(xué)生通過(guò)組裝小車體驗(yàn)流程,并理解系統(tǒng)概念。
二、任務(wù)引導(dǎo),要我學(xué)
學(xué)生對(duì)于通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,在最近階段需要老師的指導(dǎo)。在通用技術(shù)教學(xué)中,教師一般通過(guò)給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的形式,引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地自主發(fā)展。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主探究、合作學(xué)習(xí),共同完成任務(wù)、解決問(wèn)題,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,教學(xué)“設(shè)計(jì)過(guò)程、原則、評(píng)價(jià)”時(shí),筆者首先布置了三個(gè)任務(wù):制作便攜式小板凳、多功能筆筒、自由設(shè)計(jì)(材料為瓶蓋)。第一個(gè)任務(wù)是制作便攜式小板凳,是為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià);第二個(gè)任務(wù)是制作多功能筆筒,注重小組合作,以及學(xué)生小組之間的相互評(píng)價(jià);第三個(gè)任務(wù)是自由設(shè)計(jì),不給學(xué)生具體的設(shè)計(jì)要求,只限定材料,讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。既體驗(yàn)一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程,又要遵循一定的設(shè)計(jì)原則,滲透相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)。這三個(gè)任務(wù)貫穿于設(shè)計(jì)過(guò)程、原則、評(píng)價(jià),將教材上的理論知識(shí),通過(guò)具體任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生比較容易地掌握了基本的知識(shí)與技能,擁有技術(shù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、拓展知識(shí),我要學(xué)
教師應(yīng)有“用教材,而不是教教材”的教學(xué)思想。通用技術(shù)教師在教學(xué)中,要注重發(fā)掘
教材中隱含的知識(shí),拓展教材上的內(nèi)容。例如,在課堂教學(xué)上采取以生為本的教學(xué)組織形式,盡量排除教材和教師權(quán)威對(duì)學(xué)生的束縛,教學(xué)地質(zhì)版必修1“模型或原型的制作”中,教材重點(diǎn)介紹了金屬加工工具的使用,筆者在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情況,適當(dāng)?shù)卦鎏砹四竟ぜ庸すぞ叩氖褂,并通過(guò)播放視頻小鐵錘的制作和動(dòng)手實(shí)踐、七巧板的制作,讓學(xué)生對(duì)工具的使用方法和模型制作有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后,讓學(xué)生制作七巧板,學(xué)會(huì)使用鋸、銼等生活中常用的工具。
三、全程導(dǎo)學(xué),我會(huì)學(xué)
根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),我們一直在探討屬于通用技術(shù)課程的全程導(dǎo)學(xué)案,全程就是將課堂進(jìn)行科學(xué)的“前置”與“后延”。全程并不是讓老師們?cè)诔n堂以外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行講課或輔導(dǎo),而是給學(xué)生以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)建議或指導(dǎo)。
學(xué)案關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)師、合作者這一教育理念。體現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)論教”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)不但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究、規(guī)律的總結(jié)、方法的提煉、能力的培養(yǎng),還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的教育和非智力因素的教育。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí),逐漸形成終身學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)施全程導(dǎo)學(xué)案的目的是:提高課堂教學(xué)效率,指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)科教學(xué)課時(shí)較少的前提下,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)教師的“導(dǎo)”貴在精,“點(diǎn)撥”妙在到位。把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在釋疑解惑上,用在形成知識(shí)框架上,用在思路方法點(diǎn)撥上,用在規(guī)律概括總結(jié)上。
這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的,自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方法和途徑,不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律,還可以有創(chuàng)新的方法和措施。以上的導(dǎo)學(xué)過(guò)程其實(shí)還隱含著一個(gè)常用創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí),頭腦風(fēng)暴法和缺點(diǎn)列舉法,為后面的學(xué)習(xí)做一鋪墊。
通用技術(shù)課堂應(yīng)該以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力,以主題知識(shí)為中心,從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開(kāi)展合作探究,并注意營(yíng)造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過(guò)基于案例、基于問(wèn)題、基于情景的設(shè)計(jì),通過(guò)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、獲取學(xué)科知識(shí)及其意義。在這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)中,以求達(dá)到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化,探究活動(dòng)內(nèi)容化”的境界,從而達(dá)到提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。
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