6s管理在幼兒園的應(yīng)用

6s管理在幼兒園的應(yīng)用

一所高品質(zhì)的幼兒園需要有規(guī)模、有科學(xué)、有創(chuàng)新的管理模式。而5s管理方法從日本引進(jìn)來(lái)在中國(guó)發(fā)展到今日已有20年的歷程，這過(guò)程中已逐步發(fā)展成6s，其到底適用于幼兒園的管理嗎？首先讓我們來(lái)了解什么是6s管理。一、什么是6s管理？

6s管理，是規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、提升素養(yǎng)的簡(jiǎn)單有效的管理模式。

1s：整理，就是把工作環(huán)境中必要和非必要的物品區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且必要品只保存合適的數(shù)量，節(jié)約有效空間的技術(shù)。

2s：整頓，就是把必要的物品進(jìn)行分類，根據(jù)使用頻率確定放置的方法及位置，是節(jié)約時(shí)間的技術(shù)。

3s：清掃，通過(guò)對(duì)環(huán)境、設(shè)備、工具、設(shè)施的維護(hù)、點(diǎn)檢和保養(yǎng)，使之保持良好的狀態(tài)。清掃是保證品質(zhì)和效率的一種技術(shù)。

4s：清潔，通過(guò)建立起規(guī)范化和制度化的標(biāo)準(zhǔn)，確保3s的成果和持之以恒。5s：素養(yǎng)，全面提高員工的品質(zhì)，徹底改變每個(gè)工作人員的精神面貌，這就是6s追求的最高境界。

6s：安全，從安全隱患著手，防止事故的發(fā)生。安全推動(dòng)著前5個(gè)ｓ運(yùn)作。6s看似簡(jiǎn)單的一個(gè)管理行為，實(shí)則涵蓋了管理學(xué)、人體工程學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等管理學(xué)科的理論精華，更有諸如視覺(jué)管理法、顏色管理法、故障地圖法等系列方法來(lái)支持其運(yùn)行。實(shí)施過(guò)程不但要求有持之以恒的決心，還需要全體員工的積極投入和配合，以真正落實(shí)“安全、優(yōu)質(zhì)、規(guī)范化、現(xiàn)代化”的精神。它不僅能帶領(lǐng)企業(yè)走進(jìn)一個(gè)全新的管理境界，也有利于員工的環(huán)境教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成，最終使員工成為一個(gè)具有責(zé)任感的自我管理者。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，6s是一種態(tài)度有執(zhí)行力的文化對(duì)于管理人員來(lái)說(shuō)，6s是基本能力管理的根本對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，6s是事業(yè)的成就工作的意義和樂(lè)趣

6s活動(dòng)不僅能夠改善生產(chǎn)環(huán)境，還能提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品品質(zhì)、服務(wù)水準(zhǔn)、員工士氣等，是減少浪費(fèi)、提高生產(chǎn)力的基本要求，也是其他管理活動(dòng)有效展開(kāi)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園是否需要推行6s管理

幼兒園由于工作的特殊性，它不僅對(duì)幼兒進(jìn)行保教管理，還要對(duì)幼兒進(jìn)行一日三餐午睡的管理，日常用品項(xiàng)目繁多雜亂，儲(chǔ)物間里有各班廢棄的玩教具，老師們總是感覺(jué)柜子不夠用，教室里各個(gè)臺(tái)面上經(jīng)常有隨意擺放的物品。每周五都進(jìn)行衛(wèi)生大檢查，可衛(wèi)生工作依然不能保持。面對(duì)上級(jí)部門(mén)的臨時(shí)檢查時(shí)，還需要?jiǎng)訂T全體人員進(jìn)行大掃除。

這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，極大地降低了教師的工作效率和質(zhì)量，影響了教師日常工作的順利開(kāi)展，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也是有負(fù)面的消極作用。因此：提高保教質(zhì)量，教師是關(guān)鍵；提高教師素質(zhì)，從重視班級(jí)的日常管理工作開(kāi)始；提高班級(jí)的日常管理工作，從推行6s管理開(kāi)始。三、6s管理在幼兒園推行的關(guān)鍵步驟（一）成立6s推行委員會(huì)

6s推行工作要落到實(shí)處，需要成立一個(gè)專職負(fù)責(zé)6s管理的部門(mén)即6s推行委員會(huì)。在全園啟動(dòng)6s管理之前，先組建6s推行委員會(huì)機(jī)構(gòu)。6s管理盡量涉及幼兒園的各個(gè)部門(mén)，全園參與。唯有人人參與，才能形成大氛圍。6s管理才能深入人心，效果才能明顯。

（二）明確各崗位人員的工作職責(zé)

班子搭建起來(lái)，每個(gè)人明確各自的崗位職責(zé)很重要。推行委員會(huì)從宏觀上把握6s工作的進(jìn)展，制定6s管理的目標(biāo)，策劃6s工作方案，督導(dǎo)各部門(mén)6s工作的進(jìn)展，安排各部門(mén)的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分享成功。也就是6s推行委員會(huì)要對(duì)6s開(kāi)展過(guò)程中的所有問(wèn)題負(fù)全部責(zé)任。在宣布了推行委員會(huì)成員名單之后，要組織各級(jí)別人員開(kāi)展崗位職責(zé)的討論、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使推行委員會(huì)的每位成員明確自己的崗位要求和工作范圍，明確所在的上級(jí)部門(mén)，明確6s管理要達(dá)成的目標(biāo)。為了保證整個(gè)6s管理系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，自上而下的成員都要具有強(qiáng)烈的對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，本著“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的態(tài)度履行自己的職責(zé)。（三）開(kāi)展動(dòng)員大會(huì)

開(kāi)展動(dòng)員大會(huì)有利于消除個(gè)別教職工因?yàn)椴涣私�、胡亂猜測(cè)導(dǎo)致的不良情緒，從開(kāi)始營(yíng)造氣氛，鼓舞士氣，使教師明確6s開(kāi)展的意義，為下一步工作打下基礎(chǔ)。（四）各部門(mén)制定6s達(dá)成目標(biāo)

目標(biāo)管理是非常重要的一種方法，全體教師要明確努力的方向。每位員工一旦有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，做事的條理性就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)不斷地反思結(jié)果，團(tuán)隊(duì)也才能擰成一股繩，6s管理的目標(biāo)就越容易實(shí)現(xiàn)。6s的組織管理以年級(jí)為單位開(kāi)展比較便利。

（五）開(kāi)展培訓(xùn)宣傳工作，策劃6s推行事宜

針對(duì)班級(jí)教師開(kāi)展務(wù)實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、培訓(xùn)目的及內(nèi)容。針對(duì)班級(jí)教師的培訓(xùn)一般由園內(nèi)培訓(xùn)或者6s管理推行委員會(huì)的成員負(fù)責(zé)。培訓(xùn)的目的是加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，充實(shí)教職工的知識(shí)體系和提升實(shí)踐能力。培訓(xùn)的內(nèi)容首先是6s基本知識(shí)的六個(gè)方面，讓教職工明確6s是什么？它為什么能成功地運(yùn)用于不同的企業(yè)均能獲得成功。只有對(duì)6s的每項(xiàng)內(nèi)容全面理解，教職工才會(huì)深入的開(kāi)展6s管理。除了加強(qiáng)認(rèn)知的理解外，培訓(xùn)內(nèi)容還包括教師的行為標(biāo)準(zhǔn)、高效執(zhí)行力、溝通藝術(shù)、教師禮儀標(biāo)準(zhǔn)、冠軍團(tuán)隊(duì)打造、如何有效地進(jìn)行時(shí)間管理、各班級(jí)6s管理目標(biāo)的解讀等方面，將6s的認(rèn)知內(nèi)容和職場(chǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，將思想認(rèn)識(shí)和技能技巧的培訓(xùn)相結(jié)合，教師從思想意識(shí)到工作行為才會(huì)到位，工作才會(huì)有子內(nèi)而外的主動(dòng)性，工作才會(huì)有創(chuàng)造力。

2、培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式可以采取集中講座、走出去參觀、園內(nèi)交流、案例分析等多種形式。目的在于調(diào)動(dòng)教職工參與的積極性，加深理解。培訓(xùn)的時(shí)間以每學(xué)期定期安排一次理論培訓(xùn)，每月安排兩次實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容為宜。同時(shí)，結(jié)合工作實(shí)際不定期地開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。

3、培訓(xùn)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。培訓(xùn)一定要與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)參與教職工填寫(xiě)反饋表、實(shí)踐測(cè)評(píng)或者答卷等方式，掌握教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的收獲，以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期待，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向。

（六）制定標(biāo)準(zhǔn)，合理安排時(shí)間，掌控6s實(shí)施過(guò)程的情況、

6s管理是一種現(xiàn)場(chǎng)管理，也是一種行為管理，首先要制定出每項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)或者叫規(guī)范，其次是組織教師培訓(xùn)、解讀標(biāo)準(zhǔn)，讓教職工不僅僅知道要這樣做，還要知道為什么這樣做。在實(shí)施6s管理的過(guò)程中，每位6s推行委員會(huì)的成員都要本著層層負(fù)責(zé)任的態(tài)度開(kāi)展工作，每個(gè)崗位的管理者都要明確自己的職責(zé)，在督導(dǎo)6s工作時(shí)，不能充當(dāng)“老好人”的角色而無(wú)視6s管理要達(dá)到的目標(biāo)，這樣的人是不適合做6s推行委員會(huì)成員的。

全園推行6s工作，必須要有詳細(xì)的計(jì)劃、周密的安排。除了推行委員會(huì)制訂的全園計(jì)劃外，每個(gè)年級(jí)、班級(jí)還要結(jié)合全園的安排制定具體的實(shí)施方案。充分發(fā)揮6s協(xié)調(diào)員的作用。協(xié)調(diào)員是現(xiàn)場(chǎng)最直接的負(fù)責(zé)人，他們遇到的問(wèn)題往往是最直接、最棘手的問(wèn)題，因此要定期組織反饋活動(dòng)，請(qǐng)協(xié)調(diào)員匯報(bào)、反思班級(jí)6s工作的情況，并指導(dǎo)他們積累管理經(jīng)驗(yàn)，只有班級(jí)的協(xié)調(diào)員在6s管理中充分地發(fā)揮作用，層級(jí)管理才能實(shí)現(xiàn)，6s的推行效果才會(huì)明顯。推行小組長(zhǎng)及時(shí)掌控協(xié)調(diào)員的工作狀態(tài)，給予行政支持。積極回應(yīng)班級(jí)協(xié)調(diào)員提出的問(wèn)題，并幫助協(xié)調(diào)解決，始終以解決問(wèn)題為最終目的。通過(guò)定期或不定期的現(xiàn)場(chǎng)檢查、抽查方式，掌握各班級(jí)的實(shí)際情況。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都要為結(jié)果負(fù)責(zé)任，協(xié)調(diào)員要承擔(dān)執(zhí)行責(zé)任，及時(shí)匯報(bào)工作開(kāi)展情況；而各部門(mén)的小組長(zhǎng)具有管理責(zé)任，傳達(dá)6s推行委員會(huì)的精神，幫助協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題等。（七）、提煉上升，以規(guī)范化、流程化的思路整合實(shí)踐

這階段是6s工作難度、價(jià)值最大的階段。何為規(guī)范化？規(guī)范化就是將一項(xiàng)工作，目前認(rèn)為最好的方法做成標(biāo)準(zhǔn)，要求從事這項(xiàng)工作的教職工都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行，達(dá)到提升工作效果的目的。所謂流程化，就是將形成的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)按照先后步驟用可視的方法呈現(xiàn)出來(lái)，隨時(shí)提醒操作者按照步驟完成工作，這也是減少工作失誤的一種方法。在各部門(mén)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷的完善、豐富原有的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成園本的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的操作方法，并在全園推廣實(shí)施。這些成果，既能調(diào)動(dòng)教職工參與6s管理的積極性，同時(shí)也有助于幫助教職工不斷地總結(jié)自己的工作，梳理工作思路。在收集整理成熟經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，著眼點(diǎn)一定要小，越小的事情，只要效果顯著，都知道推廣。比如：針對(duì)教職工每天上崗后要做什么，幼兒來(lái)園干什么，教師離園要做什么，幼兒離園地要求是什么等。這些問(wèn)題很小，每個(gè)人地經(jīng)驗(yàn)是不同的，有的先換工作服，有的先做計(jì)劃，有的先去接幼兒入園但是，為了保證每項(xiàng)工作都能做到，并且做到標(biāo)準(zhǔn)化，就需要合理安排時(shí)間，總結(jié)出最合理的、最可行的操作流程。當(dāng)所有教職工都能按照這套流程和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)工作時(shí)，他們對(duì)流程的執(zhí)行不再是消極的，而是積極主動(dòng)和自覺(jué)地去執(zhí)行了。

（八）重新開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)

6s推行進(jìn)入到現(xiàn)在，幼兒園的現(xiàn)狀一定發(fā)生了一些可喜的變化，很多常規(guī)運(yùn)作都有了標(biāo)準(zhǔn)化的常規(guī)流程。教職工的工作也逐漸較舒心的狀態(tài)。但是還要深入思考：以前設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)那些方面考慮的不周全，還有什么問(wèn)題？可以怎樣調(diào)整？這個(gè)階段最鼓勵(lì)大家提意見(jiàn)，大家齊討論，大家齊觀摩，大家齊反思調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，每個(gè)人從不同的角度考慮問(wèn)題，將6s貫徹到底。“沒(méi)有最好，只有更好”，6s管理沒(méi)有結(jié)束，只有另一個(gè)起點(diǎn)的開(kāi)始，不斷地再實(shí)踐、再總結(jié)、再提升，保持螺旋式上升的姿態(tài)，幼兒園的管理才會(huì)更加適合孩子的發(fā)展。

6s管理是提升幼兒園的教育品牌，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理工作標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、精細(xì)化的有效途徑。6s管理要在幼兒園高效推行，必須與幼兒園的日常工作相融合。以上是參加幼兒園6s管理執(zhí)行官訓(xùn)練營(yíng)培訓(xùn)總結(jié)，與大家共同學(xué)習(xí)探討

擴(kuò)展閱讀：淺談五常法在幼兒園的管理運(yùn)用

淺談五常法（源全5S）在幼兒園班級(jí)管理的運(yùn)用

內(nèi)容提要：在班級(jí)當(dāng)中加強(qiáng)五常法（源全5S）管理，讓班級(jí)管理變得更有秩序，讓孩子常規(guī)變得更好，并且讓孩子能夠在一個(gè)更安全的環(huán)境中度過(guò)。源全5S管理主要是以“整理、存放、清潔、標(biāo)準(zhǔn)、修養(yǎng)”為主，與幼兒園班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，可在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)意識(shí)和自我管理能力方面發(fā)揮積極的作用。而且幼兒園提倡環(huán)境育人，我們通過(guò)人造環(huán)境，充分做到一個(gè)有秩序、有規(guī)則、安全的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園源全5S秩序規(guī)則班級(jí)管理常規(guī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動(dòng)的潤(rùn)滑劑�！币浴罢�理、存放、清潔、標(biāo)準(zhǔn)、修養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“源全5S”管理，是一種通過(guò)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物，營(yíng)造有序環(huán)境，培養(yǎng)良好習(xí)慣的管理方法，其最終目的是提升人的品質(zhì)。為此，我們?cè)谟變簣@班級(jí)常規(guī)管理中探索性引入“香港源全5S”管理，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓孩子在一定的規(guī)則和規(guī)律下成為自立、自主、自律的人。

一、培養(yǎng)孩子有序意識(shí)，讓標(biāo)記告訴孩子“我該怎樣做”

在生活環(huán)節(jié)中運(yùn)用“源全5S”管理，使日常規(guī)范融入環(huán)境，讓常規(guī)管理變得輕松。根據(jù)5S管理步驟，教師里面整理好之后，按班級(jí)年齡特征，老師可以借助圖示標(biāo)識(shí)，提醒幼兒參照?qǐng)D示做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，幫助幼兒建立生活常規(guī)。通常我們的日常標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)用紅、黃、藍(lán)、綠代表四個(gè)年齡階段，做出一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在班級(jí)午睡室，以前沒(méi)做5S管理之前，孩子們的鞋子都放不整齊，每次都是亂七八糟的，還要教師去整理，不但影響了臥室的整齊和美觀，還要在起床時(shí)到處找鞋�，F(xiàn)在做了源全5S之后，我們給孩子們準(zhǔn)備了一雙可愛(ài)的樣板鞋標(biāo)識(shí)，孩子通過(guò)標(biāo)識(shí)，孩子不但清楚的分處鞋子的左右，并且能過(guò)擺放的整整齊齊。同時(shí)我們根據(jù)孩子的年齡特征，小托班的孩子，我們班級(jí)老師給孩子的小床上都貼好了孩子的照片；中班的我們規(guī)定用藍(lán)色紙張打印好孩子的名和照片貼在一起；大班我們則用綠色的紙打印名字貼好。這樣孩子每次睡覺(jué)是都能第一時(shí)間，并且有序的找到自己的小床。讓孩子學(xué)會(huì)擺好自己的鞋子；在活動(dòng)區(qū)，為了解決孩子們?cè)谂抨?duì)和換鞋子的時(shí)候出現(xiàn)的隊(duì)伍擁擠、椅子凌亂等問(wèn)題，老師就以紅色(女孩子)和藍(lán)色(男孩子)的圖形條設(shè)立“排隊(duì)區(qū)”、“換鞋區(qū)”等，讓孩子懂得按序排隊(duì)和擺放椅子，使班級(jí)形成有序的生活氛圍。

二、培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)，讓每個(gè)物品都有一個(gè)“家”

活動(dòng)室里的玩具、學(xué)具多種多樣，要做到按規(guī)律擺放，讓孩子自主收拾、整理物品，老師就必需做大量的工作。運(yùn)用“源全5s”管理，讓所有的物品都有自己的標(biāo)簽和位置，不但可以減輕老師的壓力，還可以幫助孩子提高有序取放物品的能力。如為物品配上標(biāo)記，并在擺放的位置貼有相應(yīng)的標(biāo)記。在沒(méi)有做“源全5S”之前，我們的老師每天在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后都要進(jìn)行一次整理，而且整理好之后孩子一玩就亂了。雖然我們每次都會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“東西從哪里拿得放回哪里去！”規(guī)則意識(shí)強(qiáng)、控制能力好、自覺(jué)能力強(qiáng)的孩子能做到之外，其他的孩子都是拿了之后，等過(guò)一會(huì)兒之后就不知道再放到哪里去了。在這樣的情況下，怎么樣才能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)呢？通過(guò)外出學(xué)習(xí)，通過(guò)我們老師之間的討論，我們決定了做這個(gè)“源全5S”，將其帶入我們班級(jí)管理但中。托小班幼兒具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，所以可用實(shí)物照片或圖片、圖形、顏色等作為標(biāo)記；中、大班孩子的理解力和想象力較強(qiáng)，可使用漢字，還可以請(qǐng)孩子自己設(shè)計(jì)標(biāo)記圖。根據(jù)我們的顏色標(biāo)準(zhǔn)，我們托班的班級(jí)里面主要是以粉紅色為主，孩子們書(shū)包柜，活動(dòng)室里面的區(qū)域標(biāo)識(shí)，我們都是以粉紅色紙張為主，在每個(gè)區(qū)域，每個(gè)角落里面都貼上相應(yīng)的標(biāo)識(shí)。比如我們?cè)诓僮鲄^(qū)里面，沃恩的柜子上，我們貼好了放盤(pán)子的位置，在盤(pán)子上還貼上了相應(yīng)的物品圖片，同時(shí)我們也用一節(jié)區(qū)域介紹活動(dòng)特別介紹這樣的標(biāo)識(shí)。讓孩子知道為什么要做做這些。也讓孩子知道原來(lái)我們每個(gè)物品也有自己的家。在玩完工作之后也要將我們的物品送回貼好標(biāo)識(shí)的位置。在擺放學(xué)具的柜子上每隔一段距離畫(huà)上一條粉紅線，每一排的學(xué)具都不能越線，既規(guī)范了學(xué)具的位置，也便于幼兒收拾和檢查，培養(yǎng)了他們的自我服務(wù)意識(shí)。

三、培養(yǎng)參與意識(shí)，讓孩子成為真正的小主人

要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。在制定班級(jí)里的常規(guī)的時(shí)候，請(qǐng)孩子一起參與，尤其是中、大班的孩子，他們已具有初步的自我意識(shí)，好奇心極強(qiáng)，喜歡參與探索性的活動(dòng)，不喜歡按照大人的要求去做。在這個(gè)時(shí)期，作為老師應(yīng)成為一個(gè)觀察者和協(xié)助者，鼓勵(lì)孩子自己去想，去討論，去嘗試，結(jié)合“5S”管理師生共同建立班級(jí)常規(guī)，幫助孩子從他律走向自律。由于自己參與建立，孩子都比較容易接受和遵守這些規(guī)則。

四、源全5S管理活動(dòng)在班級(jí)中的滲透1、班級(jí)物品擺放的改變

班級(jí)物品是幼兒園的財(cái)產(chǎn)，也是組成班級(jí)管理的一部分。幼兒園班級(jí)中有大量的物品需要管理，包括固定資產(chǎn)：電器、玩具柜、寢具用品等等，常用物品：玩具、清潔用品、教學(xué)具等等，其中還有幼兒的衣帽雜物、教師的私人物品、布置環(huán)境制作學(xué)具的各種紙張材料等。以往都是按照班級(jí)教師的習(xí)慣來(lái)存放，有時(shí)班級(jí)工作很忙，出現(xiàn)隨手一放的現(xiàn)象也是常有的事。但此存在的問(wèn)題是，物品雜亂堆放，無(wú)法一眼識(shí)別找到所需物品，事后需要花大量的時(shí)間來(lái)重新整理，對(duì)于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)也有不好的影響。因此將“源全5S”中的“整理”來(lái)進(jìn)行物品的重新整合。把要與不要物品分開(kāi)，再將不需要的物品加以處理，這是開(kāi)始改善班級(jí)環(huán)境的第一步。即效率和安全始于整理！

整理出各類物品后，我們還要進(jìn)一步“整頓”，把需要的物品加以定量、定位，對(duì)班級(jí)環(huán)境中需要留下的物品進(jìn)行科學(xué)合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物。要點(diǎn)是：①物品擺放要有固定的地點(diǎn)和區(qū)域，以便于尋找，消除因混放而造成的差錯(cuò)；②物品擺放地點(diǎn)要科學(xué)合理。例如，根據(jù)物品使用的頻率，經(jīng)常使用的東西應(yīng)放得近些（如幼兒的隔汗毛巾、衣物等，隨時(shí)需要使用、增減，則可以儲(chǔ)放在靠最前的大柜子里，即立馬能取到，又避免了讓人看上去很雜亂），偶而使用或不常使用的東西則應(yīng)放得遠(yuǎn)些（如各種半成品、廢舊材料等可集中放在幼兒園的儲(chǔ)物間或班級(jí)中較為隱蔽的地方，不僅能整合空間還能節(jié)約再利用的成本）；③物品擺放目視化，使班級(jí)中的各類物品一目了然，將擺放不同物品的區(qū)域采用不同的色彩和標(biāo)記加以區(qū)別（例如柜子上貼有儲(chǔ)物標(biāo)簽，對(duì)應(yīng)存放物品；盥洗間里拖把分活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間等按區(qū)域用不同顏色的標(biāo)簽貼掛）。

2、活動(dòng)區(qū)材料投放的改變活動(dòng)區(qū)是幼兒最喜愛(ài)的地方，有各種各樣的玩具可以自由地游戲�！�5S”活動(dòng)的滲透，也讓這個(gè)快樂(lè)之地發(fā)生了變化。

3、幼兒常規(guī)習(xí)慣和行為舉止的改變

班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，不僅是孩子們學(xué)習(xí)、交往的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，也是好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之地。一個(gè)班的常規(guī)好不好直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因在活動(dòng)中要維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。常規(guī)培養(yǎng)是從點(diǎn)滴開(kāi)始的，首先教師要把自己也當(dāng)作一個(gè)孩子，喝水時(shí)和孩子們一起排隊(duì)，洗手時(shí)和孩子們一樣，桌椅怎么擺放易于行走通過(guò)、拖鞋放在哪里更方便直接使用等等，將自己變成孩子來(lái)考慮、制定各種常規(guī)要求和指標(biāo)，這樣按照正確的方法，做到言行一致，孩子們就會(huì)與教師拉近距離，并將教師作為榜樣，不斷的進(jìn)步。這樣周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，常規(guī)一定會(huì)培養(yǎng)好。從“源全5S”的“修養(yǎng)”過(guò)程中悟出這點(diǎn)，讓我們徹底地從頭疼于糾正孩子們大量、繁雜的常規(guī)工作中解脫出來(lái)。

4、班級(jí)管理理念上的改變

在以往的班級(jí)管理中，班主任、班長(zhǎng)是主要管理者，孩子、班員，甚至家長(zhǎng)都是被管理者，處在聽(tīng)從、配合的位置狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)讓班主任背負(fù)繁重的工作壓力，班員和孩子都游離在班級(jí)中心之外，有的時(shí)候家長(zhǎng)更會(huì)對(duì)班級(jí)的工作不理解、不配合。自從實(shí)踐了“5S”活動(dòng)，理解了自我管理的原則，知道了良好的班級(jí)環(huán)境，不能單靠園部領(lǐng)導(dǎo)的方針指引，也不能光指望班主任來(lái)創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)充分依靠現(xiàn)場(chǎng)人員（包括配班老師、保育員老師、孩子和家長(zhǎng)），由大家自己動(dòng)手為自己創(chuàng)造一個(gè)整齊、清潔、安全、健康的班級(jí)環(huán)境，使他們?cè)诎嗉?jí)中成長(zhǎng)的同時(shí)，也改造自己的主觀世界，產(chǎn)生“合作”的意識(shí)。

著名的教育改革家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開(kāi)這個(gè)家庭，走向了社會(huì)。幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，不時(shí)地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，那么我們就會(huì)更好地適應(yīng)這個(gè)新形勢(shì)的。

參考文獻(xiàn)：

《源全5S現(xiàn)場(chǎng)管理PPT》譚淑玲香港五常法幼稚園暨國(guó)際幼兒園香港源全5S學(xué)會(huì)

《幼兒園新指導(dǎo)綱要》

《幼兒園班級(jí)管理》教學(xué)大綱

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