幼兒園12月區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃
第八幼兒園
第八幼兒園月區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃
（201*201*學(xué)年度第一學(xué)期）
教師大二班1-2月區(qū)域活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)策略?xún)和心繕?biāo)名稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)材料指導(dǎo)美勞區(qū)通過(guò)玩玩做做幼兒能夠較清楚紙、畫(huà)筆、風(fēng)景引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的活動(dòng)掌握剪、的表現(xiàn)想去的地名勝的圖片等。假期想去的地粘、拼貼等技方的特征。方，并且鼓勵(lì)幼能。兒繪畫(huà)時(shí)注意較清楚的表現(xiàn)那個(gè)地方的特征。在觀(guān)察、理解的幼兒能夠分享自各種廢舊圖書(shū)、引導(dǎo)幼兒交流、基礎(chǔ)上，能夠講己的故事，為家手偶、自己的照分享自己的圖述故事圖片的庭故事會(huì)做準(zhǔn)片以及制作工畫(huà)小書(shū)或者圖主要情節(jié)，語(yǔ)言備。具等。片，并講給朋友概括能力有所聽(tīng)。提高。幼兒有了一定能夠使用禮貌用小超市各種材教師引導(dǎo)幼兒的角色意識(shí)，知語(yǔ)，進(jìn)行同伴間料。在角色游戲室道小超市中各的合作游戲。注意禮貌用語(yǔ)種人的的職責(zé)。的使用，并且鼓勵(lì)幼兒多合作做游戲。幼兒能夠模仿幼兒掌握搭建立實(shí)木積木、大班引導(dǎo)幼兒根據(jù)或者創(chuàng)造性的交橋的方法。幼兒用書(shū)12月圖片探索立交進(jìn)行搭建鐘樓。分冊(cè)橋的搭建方法。嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決遇到的問(wèn)題，使立交橋周?chē)牡缆飞舷聲惩ā?1-
圖書(shū)區(qū)角色區(qū)大建構(gòu)區(qū)
第八幼兒園
引導(dǎo)幼兒掌握小色子上數(shù)字與建步數(shù)之間的對(duì)構(gòu)應(yīng)關(guān)系。在游戲區(qū)中學(xué)會(huì)輪流等待、協(xié)商交流。能以較準(zhǔn)確的幼兒能夠在欣賞勞動(dòng)最光榮歌引導(dǎo)幼兒根據(jù)表節(jié)奏和音調(diào)演的基礎(chǔ)上大膽的曲歌曲內(nèi)容大膽演唱?dú)g快、活潑的創(chuàng)編動(dòng)作。的創(chuàng)編動(dòng)作，進(jìn)區(qū)歌曲。行表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)幼兒能夠?qū)κ覝囟扔?jì)、統(tǒng)計(jì)鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)怎樣使火內(nèi)、外溫度進(jìn)行表、鉛筆測(cè)量2-3周，不益箭飛得又高又測(cè)量，并進(jìn)行簡(jiǎn)斷對(duì)室內(nèi)外溫智科遠(yuǎn)。單的統(tǒng)計(jì)。度進(jìn)行比較，并區(qū)學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。幼兒知道簡(jiǎn)單通過(guò)認(rèn)識(shí)、觀(guān)察、收集日常生活出示各種模式的排序的規(guī)律，記錄、發(fā)現(xiàn)一日的各種物品的規(guī)律排序的對(duì)事物發(fā)展的生活中某些事物圖示，請(qǐng)幼兒按數(shù)規(guī)律性等認(rèn)識(shí)的規(guī)律性。規(guī)律排序制作學(xué)不清楚。手鏈、服裝花邊等為聯(lián)歡會(huì)作準(zhǔn)備。幼兒能夠有照幼兒能夠進(jìn)行連小麥種子以及引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、植物的意續(xù)性的觀(guān)察比觀(guān)察記錄比較小麥在不自料動(dòng)、但是缺乏比較。同生長(zhǎng)環(huán)境中然識(shí)，的不同狀態(tài)，并角較觀(guān)察的能力。堅(jiān)持進(jìn)行記錄。
幼兒在活動(dòng)中1.培養(yǎng)幼兒的規(guī)飛行棋知道遵守交通則意識(shí)和遵守規(guī)規(guī)則，有規(guī)則意則的能力。識(shí)。
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幼兒園區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃guhua
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)重要活動(dòng)，目的是為了培養(yǎng)幼兒的各種能力，開(kāi)發(fā)幼兒思維，教師課結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施的一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中教師都是先根據(jù)各班幼兒年齡特點(diǎn)、人數(shù)、技能和當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行開(kāi)展的，為了把這一活動(dòng)搞好，有效果、有成色因而特定計(jì)劃如下：1、區(qū)域的設(shè)置要符合要求：
我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各班情況和幼兒年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)室,為孩子創(chuàng)設(shè)足夠的區(qū)角活動(dòng)空間，要求每班至少創(chuàng)設(shè)五個(gè)區(qū)角，特色要求鮮明，并做到與主題活動(dòng)緊密相關(guān)，孩子可以隨時(shí)進(jìn)行自由選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料，自由找合作伙伴，但是每個(gè)班級(jí)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兩個(gè)固定的活動(dòng)區(qū)域，為幼兒隨時(shí)使用。2、區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)志設(shè)計(jì)：
為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，幼兒便于參與，選擇，因此在活動(dòng)每個(gè)區(qū)域都設(shè)立的一個(gè)標(biāo)志性的標(biāo)志牌，在區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)記符號(hào)設(shè)計(jì)上，要求教師精心思考，標(biāo)志力求新穎，幼兒一看就明白，便于幼兒活動(dòng)，告示欄和識(shí)別證能真正發(fā)揮作用。孩子能根據(jù)自己的愛(ài)好和意愿自主選擇活動(dòng)區(qū)并有序進(jìn)入。3、區(qū)域活動(dòng)材料的投放：
在區(qū)域活動(dòng)的材料投放上要豐富多樣，可以發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)協(xié)助搜集，每個(gè)區(qū)角材料投放要滿(mǎn)足幼兒需要，半成品材料及廢舊物品要安全衛(wèi)生，有環(huán)保意識(shí)和共用性，并達(dá)到本活動(dòng)區(qū)材料的需要。4、區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程：教師在幼兒活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)意識(shí)，保證孩子在活動(dòng)區(qū)內(nèi)情緒活躍，積極性高，興趣濃厚，操作熟練，
孩子在活動(dòng)中能根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)造性的發(fā)展情節(jié)，延伸情節(jié)。在活動(dòng)中提醒幼兒要善于交流，體現(xiàn)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)幼兒初步的社會(huì)交往能力。活動(dòng)結(jié)束時(shí)要注意材料的收放，對(duì)所需要的材料孩子有目的的使用和選擇，游戲結(jié)束后能主動(dòng)把所有材料收集分類(lèi)，保證物品擺放和材料的整理，讓幼兒養(yǎng)成有始有終的思想意識(shí)和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。5、教師觀(guān)察與活動(dòng)評(píng)價(jià)：在幼兒活動(dòng)中，要注重幼兒的活動(dòng)效果，教師能做到安靜觀(guān)察幼兒活動(dòng)并以參與者的身份自然的融入到活動(dòng)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有機(jī)處理，及時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用。在活動(dòng)結(jié)束后教師要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)中的得與失要做好總結(jié)，好的發(fā)揚(yáng)，不足之處要找準(zhǔn)問(wèn)題存在的原因，及時(shí)解決和處理，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。
幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施小結(jié)
實(shí)施情況分析：區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類(lèi)教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過(guò)平日的觀(guān)察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：一、材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性。（一）區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。（二）活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類(lèi)別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
下一步的思考
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒?dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。
可供分享的經(jīng)驗(yàn)有效的挖掘周?chē)衫玫馁Y源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周?chē)泻芏辔覀兛梢阅脕?lái)做材料的東西。要想充分的利用周?chē)默F(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，生活在市郊的幼兒要引導(dǎo)他們運(yùn)用現(xiàn)有材料，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料。生活在海邊的幼兒，可以讓他們收集貝殼放到美工區(qū)。所以，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀(guān)察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀(guān)察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀(guān)察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時(shí)間長(zhǎng)，有些已不能滿(mǎn)足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿(mǎn)足幼兒的需要了，幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去興趣。因此，教師一定要及時(shí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動(dòng)服務(wù)。
大班區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃總結(jié)
201*學(xué)年第一學(xué)期大2班班級(jí)特色研究計(jì)劃時(shí)間:91月研究背景分析
研究背景分析活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體�；顒�(dòng)形式是讓幼兒自主操作,但老師投放的材料不能隨意,應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo),在平時(shí)的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn):活動(dòng)內(nèi)容和材料的投放對(duì)幼兒活動(dòng)的積極性和質(zhì)量都有著很大的影響。材料的投放上,有教師自制的、有廢品利用的、有自然物品,內(nèi)容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表現(xiàn)表達(dá)的。但在具體活動(dòng)中卻也遇到了許多問(wèn)題。諸如:準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不去理喻,玩性不長(zhǎng)該怎么辦?有時(shí)在孩子進(jìn)行擺弄的過(guò)程中教師急于指導(dǎo),要求孩子這樣做,那樣做,結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動(dòng),使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。有時(shí)老師采用放羊式的指導(dǎo)方式,對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之,類(lèi)似的問(wèn)題確實(shí)在區(qū)角活動(dòng)中存在。我們的思考
區(qū)域材料投放應(yīng)充分發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng),和幼兒一起動(dòng)手,收集廢舊物品及半成品材料和一些鄉(xiāng)土材料,制作一些活動(dòng)中所需要的,豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料,這樣可以讓孩子家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值,知道一物能多用,并能主動(dòng)幫助幼兒園積極收集材料;同時(shí)還能培養(yǎng)孩子做個(gè)有心人,關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系。
我認(rèn)為教師在投放材料時(shí)一定要有計(jì)劃、有目的。不能把材料一下子投放進(jìn)去,而是根據(jù)需要分批的不斷更新、投入,或根據(jù)由易到難,不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,使他們有新鮮感。
研究?jī)?nèi)容材料投放的是否得當(dāng),對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的,不是把材料一下子投入進(jìn)去,而是分期分批的不斷更新,由易到難,不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,使他們有新鮮感。研究目標(biāo)
根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平,擬定各區(qū)角的具體目標(biāo)。對(duì)游戲中不斷產(chǎn)生的新主題和新問(wèn)題加以引導(dǎo)、啟發(fā),讓幼兒自覺(jué)地進(jìn)行活動(dòng)。
通過(guò)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)提高幼兒的動(dòng)手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力。研究措施材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是幼兒活動(dòng)的工具,材料投放是否得當(dāng),對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性,讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法,這樣,使幼兒在與眾多材料的相互作用過(guò)程中,充分運(yùn)用自身的各種感官,看看、做做、試試、比比、想想,提升思維能力,理解事物的多樣化,使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。教師在選擇、投放操作材料時(shí),能夠預(yù)先作思考:將所要投放的材料,逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間,按照由淺入深、從易到難的要求。
活動(dòng)形式是讓幼兒自主操作,但老師投放的材料不能隨意,應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo),在平時(shí)的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn):活動(dòng)內(nèi)容和材料的投放對(duì)幼兒活動(dòng)的積極性和質(zhì)量都有著很大的影響。材料的投放上,有教師自制的、有廢品利用的、有自然物品,內(nèi)容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表現(xiàn)表達(dá)的。但在具體活動(dòng)中卻也遇到了許多問(wèn)題。諸如:準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不去理喻,玩性不長(zhǎng)該怎么辦?有時(shí)在孩子進(jìn)行擺弄的過(guò)程中教師急于指導(dǎo),要求孩子這樣做,那樣做,結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動(dòng),使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。有時(shí)老師采用放羊式的指導(dǎo)方式,對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之,類(lèi)似的問(wèn)題確實(shí)在區(qū)角活動(dòng)中存在。
景明佳園幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).現(xiàn)將我園近幾年來(lái)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結(jié)：
一、
創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè)；用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成
各種服飾進(jìn)行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4、6、8、10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。三、教師的指導(dǎo)
教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀(guān)察者與指導(dǎo)者的角色。
1、觀(guān)察、再指導(dǎo)。觀(guān)察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：
1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。
4）當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師馬上說(shuō)：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買(mǎi)食品與零食，參觀(guān)建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門(mén)，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀(guān)者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀(guān)者觀(guān)察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。
有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見(jiàn)和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開(kāi)心又不會(huì)影響別人？”當(dāng)問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始積極討論，各抒己見(jiàn)，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，也只有通過(guò)幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。五、本園特色
1、本園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿(mǎn)足。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體老師的教玩具評(píng)比活動(dòng)，老師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對(duì)于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略。
2、針對(duì)這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)1）、針對(duì)教師對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對(duì)不同的主題游戲詳細(xì)介紹。2）、教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀(guān)察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3）、利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。
圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號(hào)，它帶有形象性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。具體措施
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。（1）引導(dǎo)幼兒觀(guān)察周?chē)扇说膭趧?dòng)，并可適當(dāng)參與勞動(dòng)，提供給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
（2）提醒幼兒留意觀(guān)察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
（1）教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
（2）教師在本班游戲中觀(guān)察圖標(biāo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調(diào)整。
（3）教師相互交流自己對(duì)游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀(guān)察及思考，吸取研討活動(dòng)中的精華，并運(yùn)用到本班游戲活動(dòng)中。
鐵心橋幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。
我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長(zhǎng)只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒(méi)有做算術(shù)題、有沒(méi)有認(rèn)識(shí)多少字，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，他們向來(lái)是不感興趣。為了家長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放區(qū)域活動(dòng)的材料，讓家長(zhǎng)了解區(qū)域活動(dòng)的重要性。在教師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長(zhǎng)都能積極地配合幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。
為了區(qū)域活動(dòng)能有效開(kāi)展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級(jí)課題《開(kāi)發(fā)系列主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級(jí)組的區(qū)域活動(dòng)中，小班年級(jí)組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班年級(jí)組在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級(jí)氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。大班年級(jí)組通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來(lái)，我園區(qū)域活動(dòng)得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：
一、
區(qū)域的創(chuàng)設(shè)
幼兒園自201*年9月搬入新園，班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒可以玩，三個(gè)大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買(mǎi)到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級(jí)幼兒的交往能力。
班級(jí)的活動(dòng)室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動(dòng)
空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來(lái)，為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級(jí)的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個(gè)封閉或半封閉的游戲場(chǎng)所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級(jí)組基本上以角色游戲、平行游戲?yàn)橹�，中大班主要以智力游戲�(yàn)橹鳌８鱾�(gè)區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動(dòng)的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時(shí)也便于教師指導(dǎo)和觀(guān)察幼兒。
二、
區(qū)域材料的投放
在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類(lèi)游戲、通過(guò)幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請(qǐng)小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既體現(xiàn)了孩子對(duì)數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和外延……從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。
在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，我們選擇了無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過(guò)對(duì)各種色彩的理解來(lái)給它們分類(lèi)，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，有培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力。我們的老師在選擇材料時(shí)，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿(mǎn)興趣，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。
三、
教師的指導(dǎo)
不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)．滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求。
幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開(kāi)展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得成功。
四、
幼兒表現(xiàn)
在園內(nèi)我們要求每個(gè)班級(jí)的老師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個(gè)幼兒都能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動(dòng)中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評(píng)價(jià)。教師盡量不包辦代替。
五、1、2、3、
不足的方面
怎樣形成合作探究式的師生互動(dòng)，是我們每個(gè)老師需要深思幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。在游戲中要給與孩子自主探索的機(jī)會(huì)！
的問(wèn)題？
總之，我園的區(qū)域活動(dòng)在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題，希望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
南京市小行小學(xué)附屬幼兒園
區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
自05年以來(lái)，區(qū)教研室進(jìn)行了三次區(qū)域活動(dòng)評(píng)比，今年已經(jīng)是第四次了，幾乎連連舉辦這樣的評(píng)比活動(dòng)，足見(jiàn)此工作在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的地位舉足輕重。我們幼兒園歷來(lái)也很重視區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，不僅積極投入?yún)⑴c區(qū)級(jí)的評(píng)比活動(dòng)，園內(nèi)也在每學(xué)期進(jìn)行評(píng)比促進(jìn)活動(dòng)。確實(shí)在這樣的活動(dòng)中每個(gè)班級(jí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料的準(zhǔn)備，活動(dòng)的組織等都得到了極大的提高，最重要的是促進(jìn)了老師，極大的提高了其專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)了孩子，提高了其綜合素養(yǎng)。在此我將這幾年的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一番總結(jié)，以利今后更有質(zhì)量的開(kāi)展此工作。一、教師專(zhuān)業(yè)能力的提升
區(qū)域活動(dòng)中教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)孩子有效開(kāi)展游戲極其重要。經(jīng)過(guò)幾年區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)比打磨，如今教師們的觀(guān)念得到了很大改變，更關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注孩子的參與，更關(guān)注孩子的發(fā)展。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料的投放，組織指導(dǎo)等方面的能力有了極大的提高。1、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)
以往教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)更多會(huì)用標(biāo)記來(lái)劃分顯示場(chǎng)地，進(jìn)行的裝飾都是自己制作的。如今在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)考慮得更多是富有游戲情境性和孩子的參與性。例如在醫(yī)院情境創(chuàng)設(shè)中，教師們用箱子制作出的掛號(hào)和取藥間仿佛真到了醫(yī)院，例如果蔬店環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有孩子參與游戲取名字，玩法，規(guī)則的圖畫(huà)等等，這樣營(yíng)造出的環(huán)境定是孩子自己的，充滿(mǎn)童趣的，也充分體現(xiàn)了孩子的自主。同時(shí)區(qū)域場(chǎng)地劃分更注重動(dòng)靜相隔，利用隔斷劃分出相對(duì)封閉的區(qū)域，這樣營(yíng)造出的氛圍更利于孩子們游戲。各個(gè)年齡班進(jìn)行的游戲更富有計(jì)劃性和靈活性，在內(nèi)容上能滲透著進(jìn)行的課程內(nèi)容同時(shí)也突顯出本游戲的特點(diǎn)，吸引著孩子們不斷深入的進(jìn)行游戲。2、區(qū)域材料設(shè)置
以往進(jìn)行區(qū)域材料的設(shè)置方面是豐富的，會(huì)就某個(gè)區(qū)域而進(jìn)行相關(guān)材料準(zhǔn)備。但思考不多，不能很好的體現(xiàn)材料的層次性，可變性，多利用性。如今教師們?cè)谶M(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)不僅種類(lèi)豐富、數(shù)量充分、安全衛(wèi)生，便于幼兒使用。更重要的是會(huì)整合各區(qū)域材料資源，使利用率不斷擴(kuò)大充實(shí)。例如美工區(qū)制作的物品會(huì)送到角色區(qū)的商店去賣(mài)，銀行的錢(qián)會(huì)流通回收。再如大班數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行手機(jī)解碼后就放入到手機(jī)店讓顧客們選號(hào)碼等。同時(shí)語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)材料更換能及時(shí)根據(jù)課程的開(kāi)展而調(diào)整和改進(jìn)，材料的準(zhǔn)備有不同層次的要求，體現(xiàn)了滿(mǎn)足不同層次孩子的發(fā)展需要。3、組織指導(dǎo)
教師組織指導(dǎo)游戲的能力不斷增強(qiáng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在指導(dǎo)的內(nèi)容更加細(xì)致深入，不像以往比較大、空。例如：指導(dǎo)醫(yī)院游戲，一個(gè)星期有一個(gè)點(diǎn)的深入，循序漸進(jìn)進(jìn)行。還體現(xiàn)在關(guān)注，觀(guān)察孩子的游戲狀況，出現(xiàn)問(wèn)題能采取適時(shí)的方法、策略進(jìn)行幫助，例如：角色游戲中孩子社會(huì)性交往能力極其重要，教師能將各個(gè)游戲的重點(diǎn)指導(dǎo)，過(guò)程幫助，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)串聯(lián)起來(lái)，幫助孩子建立整體的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移和積累。進(jìn)步是有的，但還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)適宜指導(dǎo)方法策略能力的積累，形成更深一步的探究式的師生互動(dòng)。二、幼兒綜合素養(yǎng)的提高游戲是孩子最快樂(lè)的活動(dòng)，近年來(lái)孩子的社會(huì)性有了更大的發(fā)展，孩子的語(yǔ)言發(fā)展，與同伴交往，社會(huì)性規(guī)則等方面得到了極大的提高，特別是孩子在選擇游戲，與同伴有效互動(dòng)頻率都得到很大的進(jìn)步。在各種材料的互動(dòng)中游戲水平有了更好的發(fā)展。例如手工區(qū)活動(dòng)中的動(dòng)手能力，數(shù)學(xué)區(qū)材料的互動(dòng)中思維能力，音樂(lè)區(qū)活動(dòng)中的音樂(lè)感等能力都在不知不覺(jué)中得到提高。最重要的是孩子們情緒特別愉快，與同伴、教師的交往積極，能有我的游戲我做主徹底幼兒園小主人自豪感。
三、幼兒園區(qū)域工作更顯園本特色
以往幼兒園區(qū)域工作中在特色方面我們考慮了數(shù)學(xué)教育，特別在數(shù)學(xué)區(qū)中得到了很多體現(xiàn)。如今更重要的是形成了滲透和整合的觀(guān)念，不僅在數(shù)學(xué)區(qū)，在任何區(qū)域中，無(wú)論環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料準(zhǔn)備、教師組織指導(dǎo)都滲透數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，教師們?cè)诖朔矫鎰?dòng)了大量的腦筋，例如：小班娃娃家的氛圍創(chuàng)設(shè)中有紅、黃、藍(lán)、圓、正方、三角等數(shù)學(xué)元素的體現(xiàn)，中班火鍋店中串串香有模式數(shù)學(xué)元素的體現(xiàn)，果蔬店中定單有數(shù)的體現(xiàn)，大班手機(jī)店中的親情號(hào)碼有數(shù)量的體現(xiàn)等等。使數(shù)學(xué)真正的走進(jìn)游戲，走近孩子們的游戲活動(dòng)中。
幾年的區(qū)域活動(dòng)評(píng)比確實(shí)促進(jìn)了我們對(duì)此工作的進(jìn)一步深入思考，讓活動(dòng)更貼近孩子，更貼近生活，讓孩子在不知不覺(jué)的愉快情緒中能力得到更大的發(fā)展。讓教師們?cè)诖嘶顒?dòng)中更一步磨練自己的專(zhuān)長(zhǎng)，更好的促進(jìn)園本特色的深入，促進(jìn)此工作的全面提高。
小海豚幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
我是一位一線(xiàn)崗位上的教師，對(duì)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展一直是身在其中的。這學(xué)期開(kāi)始才兼管幼兒園的業(yè)務(wù)，所以說(shuō)在經(jīng)驗(yàn)上、理論上還不夠成熟，由于我園以前一直是封閉式管理，沒(méi)有真正的走出去，在各個(gè)方面均有一定的制約，后來(lái)在區(qū)托幼辦、教研室的指導(dǎo)下，我們?cè)谒枷肷�、觀(guān)念上有了很大的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們積極的參加區(qū)內(nèi)的各種觀(guān)摩活動(dòng)和各種比賽活動(dòng)，取得了一定的進(jìn)步！就拿區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，以前不知道怎么開(kāi)展，甚至不知道從哪下手。后來(lái)通過(guò)外出觀(guān)摩、教師摸索、同行指導(dǎo)等各種方法，在區(qū)域活動(dòng)方面取得了可喜的進(jìn)步！我們還應(yīng)該不斷向那些好的幼兒園學(xué)習(xí)，吸取一些好的經(jīng)驗(yàn)，使自己有更大的提高！可能是因?yàn)槲覄傋呱蠘I(yè)務(wù)管理這個(gè)崗位，在一些方面還存在許多不盡人意之處，所以只能結(jié)合我園現(xiàn)有條件,談?wù)勔恍┐譁\的想法，希望大家給予點(diǎn)評(píng)和幫助！
一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。我園的場(chǎng)地較小，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有條件而確定，采用靈活的方法創(chuàng)設(shè)具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)選擇游戲。具體設(shè)置了以下區(qū)域：手工區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，我們善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)，并根據(jù)游戲情況和季節(jié)轉(zhuǎn)換靈活調(diào)整；如時(shí)在走廊安排“手工區(qū)”的“益智區(qū)”，在室內(nèi)開(kāi)展動(dòng)作幅度較大的活動(dòng)，如：角色區(qū)、表演區(qū)等，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
二、區(qū)域材料：
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。我園利用自然物和廢舊物品來(lái)豐富區(qū)域材料，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。如：家長(zhǎng)帶來(lái)雪碧瓶給老師，老師制作成區(qū)域游戲里的“圖形的家”、用廢舊的盒子做成“電話(huà)超市”、拼圖等等，孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，也增加了想象力和合作能力。還巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；瓶蓋做成“翻翻棋”等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。如：家長(zhǎng)積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣。
三、教師區(qū)域指導(dǎo)：
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我園以前存在的問(wèn)題就是教師包辦的多、幼兒主動(dòng)的少；教師提供的成品多，幼兒動(dòng)手制作的少；教師灌輸?shù)亩�，孩子主�?dòng)參與的少。后來(lái)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、反思，知道了幼兒游戲應(yīng)該以自主為主，教師指導(dǎo)為輔。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是很關(guān)鍵、也是很重要的。為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰(shuí)一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀(guān)察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。如：在一次中班的“科學(xué)區(qū)”里，教師提供了許多的瓶蓋和瓶子，讓孩子們給他們匹配。一開(kāi)始孩子們還挺有興趣，后來(lái)就覺(jué)得無(wú)聊了，教師發(fā)現(xiàn)后利用各種瓶子的外形、大小等特征讓孩子們分類(lèi)，再把結(jié)果記錄下來(lái)。哪些是大的、哪些是小的，哪些是高的、哪些是矮的，再動(dòng)手把它們畫(huà)出來(lái)，涂上顏色，剪下來(lái)貼在手工區(qū)里進(jìn)行展示。既調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，又讓他們有事可做。活動(dòng)開(kāi)展的非常好。我們可以看出，幼兒通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還有許多地方需要在以后的不斷努力下發(fā)展、提高！
四、幼兒表現(xiàn)：
幼兒的興趣是否能調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒是否喜歡活動(dòng)，他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)是否充滿(mǎn)熱情，在活動(dòng)區(qū)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短等等，這都是我們的困擾。以前，我園孩子在參與游戲中不夠主動(dòng)，總是盲目的選擇一些游戲，沒(méi)有活動(dòng)的意向，對(duì)各種活動(dòng)的熱情不高。通過(guò)一次又一次的學(xué)習(xí)，我園幼兒在參與游戲時(shí)有了很大的提高。從不主動(dòng)到主動(dòng)、從不獨(dú)立到獨(dú)立地選擇區(qū)域活動(dòng)，從盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域到自主的選擇游戲，在過(guò)程上有了質(zhì)的飛躍。有的幼兒做出選擇后在區(qū)域只是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，然后頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域游蕩；所以，在這些方面還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。有的孩子在社會(huì)交往上存在自私、好強(qiáng)等現(xiàn)象，特別體現(xiàn)在游戲中不能與同伴合作。對(duì)老師的指導(dǎo)也是不理不睬，依然我行我素。后來(lái)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通交流，使他們?cè)谟^(guān)念上、意識(shí)上得到了很大的轉(zhuǎn)變，從不愿意配合到積極的配合教育，從不理解到支持，在共同教育上達(dá)到了共識(shí)，與教師教育相一致，同時(shí)進(jìn)行賞識(shí)教育，不斷地激勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，從正面教育的角度調(diào)動(dòng)他們的社會(huì)交往能力，是他們知道合作是美德，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。在幼兒表現(xiàn)得過(guò)程中，我們也不強(qiáng)求一致，畢竟每個(gè)孩子的發(fā)展水平不一樣，對(duì)他們不能進(jìn)行橫向比較�，F(xiàn)在，孩子們都愿意主動(dòng)地游戲，在游戲中也愿意與小伙伴交往了，在游戲中學(xué)到了許多的交往方法。同時(shí)，我們很注重孩子們?cè)谟螒蛑械亩Y貌教育，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)禮貌的與人交往，形成良好的社會(huì)行為。我認(rèn)為：好的道德品質(zhì)和社會(huì)行為對(duì)孩子終身受益！
五、特色：
要說(shuō)特色，我園一直以來(lái)是弱項(xiàng)。在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，我們這學(xué)期也開(kāi)展了一些小的特色活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，小、中、大班根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了以“棋類(lèi)”為特色的教研活動(dòng)，并將其融入到一日生活中，特別是在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)出來(lái)。如：小班自創(chuàng)開(kāi)展了“行為禮貌棋”，中班自創(chuàng)開(kāi)展了“行
為習(xí)慣棋”，并在這一層次上又自創(chuàng)了“翻翻棋”，利用廢舊瓶子的蓋子和幼兒一起合作而成，大班自創(chuàng)開(kāi)展了“水果棋”，并在孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的興趣有制作了“海陸空大戰(zhàn)棋”。另外，全園教師還認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)動(dòng)動(dòng)腦，緊緊圍繞這一特色開(kāi)展游戲活動(dòng)。我們的希望孩子們?cè)谟螒蛑心茏杂商剿�、大膽操作、勇于�?chuàng)新。因?yàn)檫�是剛剛開(kāi)始這方面的教研，在方向上還有些模糊，相信我們會(huì)在不斷的摸索、學(xué)習(xí)、反思中加以改進(jìn)和發(fā)展的。
以上，只是我個(gè)人的一些拙見(jiàn)，論總結(jié)還談不上，因?yàn)槲覄倓偨佑|這一塊，在業(yè)務(wù)上還要加強(qiáng)，在區(qū)域游戲的開(kāi)展方面還要多向其他幼兒園學(xué)習(xí)。我們是真的想走出去、帶進(jìn)來(lái)，真的想做好每一件事。我知道這需要很長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，或許學(xué)到的只是鳳毛麟角，可是我總是堅(jiān)信：十分的努力，一分的收獲!只要你愿意邁出你的腳步，就是從0起步，不是原地等待，只要我們?cè)倥c(diǎn)、再勤奮點(diǎn)，腳步是可以前進(jìn)的，親愛(ài)的同行你們說(shuō)呢？呵呵請(qǐng)大家多指點(diǎn)迷津哦！謝謝�。�！油脂幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
(201*201*學(xué)年)
區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主，并自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴的一種個(gè)性化活動(dòng)。一直以來(lái)，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)方針，充分落實(shí)雨花區(qū)教育局和教研室工作精神，在認(rèn)真學(xué)習(xí)《雨花區(qū)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)表》的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃，有目標(biāo)的開(kāi)展一系列主題式區(qū)域活動(dòng)，取得了一些可喜的成績(jī)，分別獲得了區(qū)域活動(dòng)比賽二、三等獎(jiǎng)以及最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。在這不斷學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，不僅發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)水平，更提高了全園工作成效�，F(xiàn)將近幾年我園區(qū)域游戲開(kāi)展工作總結(jié)如下：
一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是每個(gè)孩子的權(quán)利。創(chuàng)設(shè)符合其年齡特征和心理發(fā)展需要的游戲環(huán)境，是保護(hù)幼兒行使權(quán)利的基本體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境有利于教師樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和游戲觀(guān)，有利于兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用。我園在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)能夠做到：1、游戲場(chǎng)所便于幼兒通行和游玩，游戲的玩具材料擺放安全可靠、牢固結(jié)實(shí)，還努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒心理安全的游戲氛圍，在游戲中尊重幼兒的自由和個(gè)性；2、為了激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒朝著教育所希望達(dá)到的目標(biāo)發(fā)展，教師能夠創(chuàng)設(shè)可以引起幼兒積極探索的環(huán)境，如小班游戲“娃娃家”，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，潛移默化的將生活中的“做飯”“買(mǎi)菜”“洗衣服”等場(chǎng)景以圖片的形式展現(xiàn)在環(huán)境中，幼兒可以通過(guò)觀(guān)察模仿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免幼兒游戲中無(wú)所事事，使其具有了一些教育性。
3、每個(gè)幼兒在游戲中是按個(gè)體自身的發(fā)展水平來(lái)接受環(huán)境所提供的信息的，所以教師能夠在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境做到全面具體，注重個(gè)別。使每個(gè)幼兒都能在參與的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。如美術(shù)區(qū)“自由想象畫(huà)”，一部分幼兒能力比較強(qiáng)，在游戲結(jié)束后，教師建議幼兒將自己的作品展示在環(huán)境中，不僅可以正面引導(dǎo)，提高其自信心和表現(xiàn)力，而且又可以利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒。
二、區(qū)域材料投放
游戲離不開(kāi)游戲材料，它是幼兒游戲的主要物品，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲中，游戲材料起著激發(fā)兒幼兒游戲機(jī)動(dòng)、支撐游戲開(kāi)展、促進(jìn)游戲水平提高的作用。我園教師能夠遵循教育性、可操作性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠性的原則投放區(qū)域材料：
1、為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。如：小班我們提供幼兒數(shù)量充足、逼真性較強(qiáng)的能引起對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)回憶的成型玩具；中班幼兒隨著認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，興趣也比較廣泛，所以我們提供了數(shù)量足、內(nèi)容豐富的玩具材料；大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，對(duì)材料的細(xì)節(jié)特征要有要求，為了滿(mǎn)足他們的需求，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造以及合作意識(shí)的增強(qiáng)，我們不僅提供了大量能反映細(xì)節(jié)特征的游戲材料，而且還更多準(zhǔn)備了豐富多彩的半成品以及廢舊物品。
2、為幼兒提高多樣化的游戲材料，一方面是熟悉材料和新異材料相結(jié)合，如：我們?cè)凇笆止^(qū)”不僅提供“剪刀”“各類(lèi)紙片”“膠棒”等，還逐步提供一些幼兒不熟悉的材料，如“壓花器”等；另一方面是成品材料和半成品材料相結(jié)合，如：在“建構(gòu)區(qū)”
，我們不僅投放了大型的清水積木，還添置了一些輔助材料如自制的“屋頂形的KT板”、自制“小草”“小樹(shù)”“人物”等供幼兒選擇，幼兒可以自由大膽地創(chuàng)造構(gòu)建不同造型的建筑。這樣不僅有利于幼兒操作，更可以促進(jìn)幼兒想象思維能力的發(fā)展。
三、教師區(qū)域指導(dǎo)
教師對(duì)游戲的參與、指導(dǎo)應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握指導(dǎo)游戲的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧，才能促進(jìn)兒童游戲水平的提高，通過(guò)指導(dǎo)游戲，兒童可以學(xué)習(xí)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，使自身能力在游戲中得到鍛煉。
1、滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)：我們教師能夠在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)就充分發(fā)揮標(biāo)志在游戲環(huán)境的作用，如在大班角色游戲“愛(ài)心醫(yī)院”中利用各種圖片、照片、標(biāo)號(hào)將游戲流程“掛號(hào)”、“就診”“注射”“取藥”等環(huán)節(jié)以圖示的形式直觀(guān)正面的呈現(xiàn)在游戲環(huán)境中，既可以發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，又可以規(guī)范幼兒的游戲行為、暗示游戲規(guī)則。2、借助觀(guān)察的參與指導(dǎo)：實(shí)施教育，觀(guān)察先行。在區(qū)域活動(dòng)中，教師能夠及時(shí)捕捉教育契機(jī)，如：當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)，教師介入給予正面肯定，并提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展；當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)教師介入指導(dǎo)，和幼兒共同解決問(wèn)題，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)教師也能夠找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入等。
3、通過(guò)討論的建構(gòu)指導(dǎo)：在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師能夠通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論游戲的問(wèn)題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。如大班游戲角色“小小美食屋”，教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)美食屋無(wú)人問(wèn)津，于是在游戲結(jié)束后詢(xún)問(wèn)“小客人”：“今天是否開(kāi)心？你遇見(jiàn)了什么事情嗎?”,幼兒在討論中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有小客人喜歡去美食屋，有的“小客人”說(shuō)：“服務(wù)員跑來(lái)跑去，沒(méi)人招呼我！”有的“小客人”說(shuō)：“我想吃的東西，美食屋沒(méi)有賣(mài)？”于是教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒討論想辦法解決,很快幼兒想出了很多方法，“如果服務(wù)員忙不過(guò)來(lái)可以再請(qǐng)一個(gè)服務(wù)員”、“我們的廚師可以用油泥做一些客人想吃的食物”、“如果美食屋沒(méi)有客人來(lái)，我們就打廣告，買(mǎi)一送一吧！”最后教師鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法明天再試一試教師通過(guò)這種方式，不僅可以提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，也可以以此做為下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。
四、幼兒發(fā)展水平
近幾年，隨著主題式區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，幼兒的發(fā)展水平也在不斷提高。在豐富幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒游戲的社會(huì)性和獨(dú)立性不斷增強(qiáng)；引導(dǎo)幼兒在角色游戲中建立和遵守游戲規(guī)則，增強(qiáng)了幼兒的自信心、表現(xiàn)力以及責(zé)任心；通過(guò)在游戲中遇到困難和矛盾，
幼兒解決問(wèn)題的能力和合作能力也有了顯著提高。
除此之外，為使幼兒全面發(fā)展，我園有些班級(jí)在開(kāi)展主題式區(qū)域游戲中，以年級(jí)為單位開(kāi)展了一系列的“大帶小”區(qū)域活動(dòng)或平行班級(jí)“合作”區(qū)域活動(dòng)，如：中班組創(chuàng)設(shè)“水果超市”，可以邀請(qǐng)小班娃娃家的“爸爸媽媽”來(lái)購(gòu)物等，通過(guò)上述形式，不僅可以共享游戲資源，而且可以滿(mǎn)足幼兒不同發(fā)展需求，提高幼兒社會(huì)性發(fā)展。
五、不足之處和努力方向：
雖然教師充分利用班級(jí)現(xiàn)有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)的空間，但園舍還存在著活動(dòng)空間不足的問(wèn)題；除此之外，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，由于教師隊(duì)伍普遍年輕化，教師指導(dǎo)游戲有時(shí)比較粗淺，專(zhuān)業(yè)水平還有待提高。希望以后通過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強(qiáng)師資建設(shè)，從而促進(jìn)我園區(qū)域活動(dòng)水平不斷提高。
亞?wèn)|天界幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。通過(guò)雨花區(qū)這三年來(lái)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的關(guān)注，使得我園從中吸取了豐富的組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料、幼兒園區(qū)域特色等方面進(jìn)行總結(jié)如下一、善于為幼兒創(chuàng)設(shè)合理、標(biāo)志明確、層次鮮明的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境
幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探
索活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們既考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，讓幼兒專(zhuān)注的投入某一活動(dòng)充滿(mǎn)自信的探索問(wèn)題，在區(qū)域劃分時(shí)，我們把相對(duì)安靜的區(qū)域活動(dòng)安排在相對(duì)集中的地方（如：語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等）相對(duì)會(huì)發(fā)出比較大聲音的活動(dòng)安排在一起（如：表演區(qū)、美食街、水果店等）。
區(qū)域標(biāo)志是對(duì)幼兒熟悉和喜愛(ài)該區(qū)域活動(dòng)程度檢測(cè)的有效途徑，以前我們對(duì)區(qū)域標(biāo)志沒(méi)有引起足夠的重視，只是想到美觀(guān)就可以了，其實(shí)不然，簡(jiǎn)單明了、富有童趣還要貼切日常的生活經(jīng)驗(yàn)才能符合孩子的年齡特點(diǎn)，這是我們多年來(lái)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)所悟出來(lái)的，所以我們現(xiàn)在設(shè)計(jì)的理發(fā)店的標(biāo)記就是一把大大的剪刀，動(dòng)手區(qū)就是一只大大的手上圍有不同造型的娃娃，肯德基、麗嬰房等區(qū)域就是實(shí)際生活店面的翻版，讓“顧客”了解服務(wù)內(nèi)容，“店長(zhǎng)”明確服務(wù)項(xiàng)目，有利于激發(fā)孩子日常生活的已有經(jīng)驗(yàn)，便于引發(fā)、遷移孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單明了；另外在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我園已經(jīng)意識(shí)到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性，注重整體與部分的格局，例如在我們語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，總的名稱(chēng)有“天界書(shū)吧”、“江南書(shū)院”等，走進(jìn)去，設(shè)有各個(gè)不同的部門(mén)，包括“故事王推薦區(qū)”“報(bào)刊閱覽區(qū)”“語(yǔ)言思維拓展區(qū)”“搜集積累區(qū)”“好書(shū)推薦區(qū)”等，就是讓客人光臨時(shí)，能夠按區(qū)入座，便于顧客操作、教師觀(guān)察、“管理員”管理，其實(shí)這就是將游戲潛規(guī)則寓于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
二、豐富、環(huán)保、具有操作性的區(qū)域材料使幼兒獲得發(fā)展
首先，我們?cè)谀昙?jí)組中建立區(qū)域材料檢查制，每周五的下午由
年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查下一周區(qū)域材料的添置情況，確保區(qū)域活動(dòng)的正常進(jìn)行；其次教師每周要投放區(qū)域活動(dòng)中所需要的操作示意圖或者流程圖，以免出現(xiàn)準(zhǔn)備了許多材料孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎的現(xiàn)象，其原因可能是操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單），有了圖示的幫助，操作性更強(qiáng)。還有充分利用廢舊材料，自我園開(kāi)展“生活中幼兒綠色環(huán)保教育的實(shí)踐研究”以來(lái)，廢舊材料的利用給幼兒園老師們準(zhǔn)備區(qū)域材料節(jié)省了資源，另外，廢物利用、重組后給孩子們帶來(lái)了創(chuàng)造的驚喜，充分調(diào)動(dòng)、遷移了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：我們用一次性餐盤(pán)制作的京劇臉譜、七星瓢蟲(chóng)，廢舊牙刷制作的蜻蜓、廢舊塑料袋制作的風(fēng)箏、廢舊牛奶盒制作的河馬等等拓展了小朋友的視野，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的興趣，提高了孩子動(dòng)手操作的能力。
三、游戲程序完整、游戲注重幼兒全面發(fā)展、主題區(qū)域形成模式、在區(qū)域活動(dòng)中滲透語(yǔ)言閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)形成我園區(qū)域活動(dòng)的一道特色。
1、游戲程序完整這是指幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)并不是以往的掛牌游戲，在我園小、中、大班已經(jīng)形成了一套完整的適合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)的游戲操作程序，那就是“晨間三環(huán)節(jié)”活動(dòng)，即區(qū)域名卡來(lái)傳遞、戶(hù)外器材找朋友、值日生名卡對(duì)對(duì)碰三個(gè)操作環(huán)節(jié)。區(qū)域名卡來(lái)傳遞就是針對(duì)孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，孩子每天早上進(jìn)入班級(jí)第一件事就是在活動(dòng)室的門(mén)口區(qū)域插牌處選擇自己今天想玩的區(qū)域，找到自己的名卡插到相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志下，這樣的自選插牌方式，不僅滿(mǎn)足了幼兒自主選擇游戲的欲望，還能避免幼兒在選擇游戲是出現(xiàn)的爭(zhēng)搶行為，最棒的是能激勵(lì)孩子孩子早睡早起，早入園選到自己喜歡的游戲，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。
2、游戲注重幼兒全面發(fā)展為了全面了解本班孩子每天選擇游戲的狀況，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有《幼兒區(qū)域使用情況一覽表》，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，年齡大的孩子自己記錄今天使用某個(gè)區(qū)域，年齡小的班級(jí)則是老師統(tǒng)計(jì)孩子今天參與的是某個(gè)區(qū)域，這樣一周統(tǒng)計(jì)下來(lái)，就能知道某個(gè)孩子偏愛(ài)什么游戲，教師就能有目的地對(duì)該幼兒加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得該幼兒樂(lè)意去嘗試其他區(qū)域活動(dòng)，例如；一個(gè)孩子一周內(nèi)有4次選擇的都是語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，那么老師在下次區(qū)域活動(dòng)選擇是就會(huì)建議他選擇美工區(qū)或表演區(qū)，以提高孩子閱讀素養(yǎng)、動(dòng)手操作、人際交往等多方面能力的發(fā)展
3、主題區(qū)域已經(jīng)形成模式在我園主題教學(xué)背景下主題區(qū)域已經(jīng)形成模式，每個(gè)班級(jí)都會(huì)在班級(jí)活動(dòng)室的中間設(shè)立主題區(qū)域活動(dòng)區(qū)，在該區(qū)域中，將語(yǔ)言、美工融為一體。把主題活動(dòng)中的內(nèi)容以美工的形式呈現(xiàn)，反過(guò)來(lái)再用兒歌等語(yǔ)言形式指導(dǎo)美工操作活動(dòng)。例如：在主題活動(dòng)《中國(guó)十大名花》的主題區(qū)域活動(dòng)中，利用多種廢舊材料制作梅花、荷花、玫瑰花等，有用枯樹(shù)枝粘貼的、有用費(fèi)舊塑料袋剪、扎的，還有用費(fèi)廢舊掛歷紙折的等多種形式，在操作過(guò)程中，除了提供操作示意圖外，老師和孩子們共同創(chuàng)編了制作花的兒歌,滿(mǎn)足孩子的操作欲望，讓孩子在主題區(qū)域活動(dòng)中獲得主題內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，豐富相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)。
4、在區(qū)域活動(dòng)中滲透閱讀素養(yǎng)我園開(kāi)展的國(guó)家級(jí)子課題《科學(xué)認(rèn)讀培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)的時(shí)間研究》已經(jīng)滲透到區(qū)域活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中從幼兒的文明禮貌交際用語(yǔ)到區(qū)域規(guī)則，都滲透著閱讀的理念，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，注重圖文并茂
在這幾年的區(qū)域活動(dòng)組織過(guò)程中，也存在一些不足：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，教師對(duì)支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份把握不當(dāng)，不敢允許孩子出錯(cuò)、不能真正從觀(guān)察中獲取準(zhǔn)確的信息，以及何時(shí)介入游戲中指導(dǎo)一些有必要的情況，解決問(wèn)題的能力不足，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)不足，我們將會(huì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中加以重視和指導(dǎo)，使得孩子在區(qū)域活動(dòng)中成長(zhǎng)得更好、更全面！
雨花臺(tái)區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)展評(píng)
南京市翠竹園幼兒園區(qū)域總結(jié)
劉杰瓊
自從新《綱要》精神的提出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變了，教育者也逐漸意識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)用以往灌輸式的知識(shí)教學(xué)是行不通的，必須通過(guò)幼兒的主體性活
動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒全面發(fā)展的一種重要活動(dòng)
形式，它正作為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要教育活動(dòng)形式被廣為推崇。
我們雨花區(qū)從05年至今一直在研究區(qū)域游戲活動(dòng)，從區(qū)域游戲場(chǎng)地的劃分、設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的添加、層次性、可變性、操作性等等，進(jìn)行觀(guān)摩性的、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)研究。這種觀(guān)摩性的、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)研究，范圍之廣涉及全區(qū)所有的幼兒園，包括大集體幼兒園、公辦幼兒園、廠(chǎng)辦幼兒園、民辦幼兒園。這種全區(qū)性的研究對(duì)于我們這種年輕的園所是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，可以在有經(jīng)驗(yàn)積淀的老園所看到、學(xué)到關(guān)于區(qū)域游戲新的觀(guān)念和模式，以及發(fā)現(xiàn)這些老園的教師們創(chuàng)設(shè)的符合孩子興趣、能夠滿(mǎn)足孩子需要的游戲等等。
通過(guò)一次次的觀(guān)摩評(píng)比，教師們的觀(guān)念更新了，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了。從原先的自己設(shè)計(jì)游戲情景、擬定游戲規(guī)則、考慮游戲材料到能夠?yàn)楹⒆拥南埠煤团d趣而創(chuàng)設(shè)游戲情景，與孩子回憶已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)而商討游戲規(guī)則、與孩子商討后和孩子共同收集制作所需的游戲材料。這些都充分的體現(xiàn)了尊重孩子，體現(xiàn)了孩子才是游戲的真正主人。
記得05年11月全區(qū)區(qū)域評(píng)比，那時(shí)我?guī)У氖切“�，得到通知的時(shí)候，我就在想：我們班的區(qū)域游戲活動(dòng)還要增添些什么，材料上還要添加些什么？于是我便做起了“主人”計(jì)劃著幫孩子們?cè)鎏硇┯螒蚝筒牧稀Ｓ谑�，“糖果屋”、“面點(diǎn)房”出現(xiàn)在我們班，當(dāng)時(shí)正值秋天我就設(shè)計(jì)讓孩子剪橘皮然后用糖果紙將剪下的橘皮包起，并引導(dǎo)孩子將做好的糖果賣(mài)給娃娃家的爸爸媽媽們。在美工角里我增添了三個(gè)層次的涂色活動(dòng)：層次一，貼一顆星；光滑、簡(jiǎn)單的水果圖形涂色。層次二，貼兩顆星；形狀稍復(fù)雜的動(dòng)物圖形涂色。層次三，貼三顆星；沿虛線(xiàn)描畫(huà)出圖形并涂色。還增添了，提供多種材料進(jìn)行吹泡泡的活動(dòng)：畫(huà)泡泡、撕貼泡泡、剪貼泡泡三個(gè)層次。游戲活動(dòng)當(dāng)天孩子們像平常一樣有規(guī)則的選游戲、玩游戲，還得到了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，獲得了當(dāng)年的“區(qū)域游戲材料制作精美獎(jiǎng)”。
回想當(dāng)年的我，好像是個(gè)導(dǎo)演，安排著一切。這是孩子們想玩的嗎？是孩子們感興趣的嗎？這樣玩他們開(kāi)心嗎？我有考慮過(guò)孩子嗎？
通過(guò)近幾年來(lái)在區(qū)里組織下的學(xué)習(xí)和觀(guān)摩，我認(rèn)識(shí)到：區(qū)域游戲活動(dòng)是為孩子自發(fā)學(xué)習(xí)提供了主動(dòng)探索的條件，而孩子在區(qū)域游戲中活動(dòng)，是一種在沒(méi)有壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，而且面對(duì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)區(qū)域游戲孩子有了自主性，并且在活動(dòng)本身的游戲性刺激下孩子能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)以后升入小學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，并在今天競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中也是一種必不可少的能力培養(yǎng)。
08年的9月我又帶了小班，由于是托班帶上來(lái)的，所以我保留了原來(lái)托班時(shí)玩的娃娃家，9月初正當(dāng)我還在為開(kāi)展什么樣的游戲而范愁時(shí)，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸媽媽們經(jīng)常自言自語(yǔ)說(shuō)：“又發(fā)燒啦，我?guī)闳ゴ蜥��！庇谑怯檬肿鲠橆^狀給寶寶打起針來(lái)。在與孩子談話(huà)、討論后，我們確立了醫(yī)院的名稱(chēng)為“愛(ài)心診所”；確定了掛號(hào)、看病、取藥這三步看病流程；討論了醫(yī)生看病的工具：白大褂、帽子、聽(tīng)診器、藥盒、針、鹽水瓶、棉花，這些不用老師收集，第二、三天孩子們就把這些都帶齊了。醫(yī)院開(kāi)門(mén)了，病人可多了，娃娃家的寶寶可是經(jīng)常生病啊，一會(huì)是吃壞肚子了，一會(huì)是感冒了，一會(huì)是膀子斷了
在10月份時(shí)，我們小班的一個(gè)主題是彩色的世界，主題中孩子嘗試用多種形式的繪畫(huà)方式進(jìn)行作畫(huà)，孩子忽然對(duì)繪畫(huà)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我在美工區(qū)里提供了各種動(dòng)物的模子，有的是分割好的，孩子可以按分割線(xiàn)填涂多彩的顏色；有的可以自己分割填涂并剪貼。一段時(shí)間后孩子對(duì)一味的填涂不感興趣了，迷上了剪貼，放在美工區(qū)給他們練剪紙用的麥考林的宣傳畫(huà)，給孩子們剪的一雙大腿、一件衣服的，還能夠平貼起來(lái)。11月份我悄悄的在美工區(qū)里增添了幾個(gè)糊上顏色的盒子（牛奶盒、薯片罐），孩子們就拿起又畫(huà)又剪的，哦，原來(lái)他們?cè)谧龊凶油尥�，還用紙剪碎了貼在盒頂做頭發(fā)；幾天后我又悄悄的提供了點(diǎn)粗毛線(xiàn)，當(dāng)天就有人用毛線(xiàn)貼起了頭發(fā)，又過(guò)幾天還有人用毛線(xiàn)做起來(lái)“草裙”！由此可見(jiàn)，由于觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，我已不在是導(dǎo)演了，我成了孩子們游戲的支持者了，能夠及時(shí)的關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，給他們予支持；當(dāng)他們遇到困難時(shí)和他們一同商討解惑的方法。那年我們獲得了區(qū)區(qū)域評(píng)比二等獎(jiǎng)。
因?yàn)閰^(qū)域游戲活動(dòng)具有自主性，其教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)活動(dòng)中的特點(diǎn)，這就決定了教師對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來(lái)進(jìn)行。
今年我不在是以一位教師的身份參與到此次的區(qū)域評(píng)比中，而是要帶領(lǐng)整個(gè)幼兒園參與全區(qū)的評(píng)比。因?yàn)槲覀兊睦蠋熽?duì)伍年輕、經(jīng)驗(yàn)淺，對(duì)于9月份剛接任的我來(lái)講壓力很大，如何讓年輕的教師們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，讓孩子有個(gè)自主的環(huán)境、自主的選擇、自主的游戲呢？我考慮了再三，還是決定，路要一步一個(gè)腳印的走，要循序漸進(jìn)，不能強(qiáng)求、不能因?yàn)闃s譽(yù)而急功近利。因此9月初我擬定了一份我園今年區(qū)域游戲活動(dòng)的大方向：將我園的美術(shù)課題、美術(shù)特色貫穿到班級(jí)的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中。
那么，在9、10、11三個(gè)月中，我們主要是激發(fā)起孩子愿意主動(dòng)繪畫(huà)和創(chuàng)作的興趣；用孩子的精美作品打造幼兒園公共區(qū)域和班級(jí)美術(shù)區(qū)域的環(huán)境氛圍。有興趣有氛圍孩子們才會(huì)更加樂(lè)意的在美術(shù)區(qū)域中盡情的創(chuàng)作，才能創(chuàng)作出更加淋漓盡致的、童趣盎然的作品。
我覺(jué)得原有的撕貼、黏貼、涂色、剪貼、泥工等操作形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子的需要，為了激發(fā)孩子的新興趣，我們需要在美術(shù)區(qū)域里添加新的操作工具和新的畫(huà)種。為此，我在9、10月份了先后組織了老師共同學(xué)習(xí)制作了瀝糊畫(huà)和紙漿畫(huà)，介紹了油水分離、版畫(huà)、拓印畫(huà)的方法和程序；讓老師們有個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師們像學(xué)生一樣認(rèn)真的操作學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的用集體教學(xué)的形式傳授給孩子，材料也投放至美術(shù)區(qū)域當(dāng)中，讓孩子的興趣有個(gè)延伸。漸漸的孩子喜歡上了畫(huà)畫(huà)、喜歡上了創(chuàng)作，因?yàn)槔蠋煶颂峁┘�，還給他們提供了生活上的材料，他們可以在：拖鞋、盤(pán)子、草帽、瓶子、杯子、紙袋等上面創(chuàng)作，這是以前沒(méi)有過(guò)的，創(chuàng)作完的作品件件都像藝術(shù)品，懸掛在美術(shù)區(qū)域周?chē)b飾這班級(jí)，烘托出了濃郁的美術(shù)創(chuàng)作氛圍。他們向同伴、家人炫耀著，此刻孩子們的興趣、成就感得到了極大的滿(mǎn)足。
作為教師，我們要在區(qū)域活動(dòng)中充分利用各類(lèi)教育資源，組織孩子進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)；我們也要在區(qū)域活動(dòng)觀(guān)摩中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。雖然今年我們只是在美術(shù)區(qū)域這塊做了更新和加強(qiáng)，但是只要我們堅(jiān)持懷著一顆不斷學(xué)習(xí)的心，踏踏實(shí)實(shí)的走，勤勤懇懇的反思，就會(huì)讓區(qū)域游戲活動(dòng)成為孩子的第二課堂。
小牛津幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需要和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)資源，創(chuàng)設(shè)各種情境，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。過(guò)去在區(qū)域活動(dòng)中我們的區(qū)域材料簡(jiǎn)陋、缺乏，我們的活動(dòng)開(kāi)展存在著兩種傾向：1、按教師主觀(guān)意志組織區(qū)域活動(dòng)，因而忽略了幼兒的興趣，抑制了他們情感的發(fā)展；2、對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)缺乏周密的組織和巧妙的引導(dǎo)，自由放任，因而忽視了幼兒智力，特別是創(chuàng)造性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)成了幼兒自由玩，教師無(wú)組織的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，加強(qiáng)教師觀(guān)摩、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，參加各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)等，我們的教師在這一年中對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，同時(shí)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。作為一線(xiàn)的幼兒教師我們要讓區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓孩子在潛移默化中受到熏陶，健康成長(zhǎng)。在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們確定了體現(xiàn)不同功能的符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域類(lèi)型和設(shè)置比較合理，投放充分利用廢舊材料制作的半成品等低結(jié)構(gòu)材料，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的意識(shí)。根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了“歡樂(lè)大世界”的游戲活動(dòng)場(chǎng)景，它是將造型設(shè)計(jì)、舞臺(tái)表演、休閑看臺(tái)融為一體的串聯(lián)式角色區(qū)游戲活動(dòng)。讓環(huán)境與幼兒的交流感受，激發(fā)幼兒的自信、自豪的情感。
二、幼兒園的區(qū)角材料的投放我們要求區(qū)角材料要有層次性、計(jì)劃性、針對(duì)性的投放。幼兒的能力有大有小，每個(gè)人的水平各不相同，為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)提供系列層次材料。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，大班教師設(shè)置練習(xí)使用剪刀的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長(zhǎng)條形紙→剪圖形三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)，并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆紅星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三顆星，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；還有中班建構(gòu)區(qū)的玩具要求定期更換逐步添置（從簡(jiǎn)單的小積木到稍大的清水積木再投放地墊、塑料瓶等），保持孩子的新鮮感；小班的娃娃家的玩具是讓孩子自己從家?guī)婢吲c班級(jí)孩子分享的，也有由教師自己動(dòng)手來(lái)豐富區(qū)角材料的，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們還充分利用家長(zhǎng)資源，為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的材料。例如：根據(jù)小班孩子自理能力比較差的情況，我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙提供小衣服、小鞋子，讓孩子學(xué)習(xí)扣扣子、穿鞋子，這一系列的活動(dòng)都是孩子在區(qū)角活動(dòng)中快樂(lè)的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動(dòng)手操作的能力不斷的提高。
三、在指導(dǎo)策略上，對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。如拼圖活動(dòng)中，教師提供塊數(shù)不同的拼圖，這樣每個(gè)幼兒既不會(huì)因完成不了任務(wù)而自卑，也不會(huì)因滿(mǎn)足不了需要而苦惱�；顒�(dòng)區(qū)域中我們根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類(lèi)、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，設(shè)在了中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。
四、在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的興趣和發(fā)展的需要也不能忽視，準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單），同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。哪怕是平時(shí)最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極主動(dòng)性，這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因。
五、本次區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)谥写蟀嚅_(kāi)設(shè)了綜合年齡班的串聯(lián)式角色游戲區(qū)。各活動(dòng)區(qū)之間是開(kāi)放聯(lián)系的，幼兒方便出入、方便各區(qū)間的交流。例如，利用貨幣的流通，將“銀行”、“超市”、“娃娃家”、“造型室”、“劇院”、“舞臺(tái)（結(jié)合我園的特色活動(dòng)“奧爾夫音樂(lè)”）”，等多個(gè)游戲區(qū)聯(lián)系起來(lái)，成了一個(gè)全班性的大游戲。在活動(dòng)中，幼兒的興趣性、主動(dòng)性極高，同伴間的交往率大大加強(qiáng)，語(yǔ)言、社會(huì)性、動(dòng)作技能等多方面能力都得到了發(fā)展。
通過(guò)本次區(qū)域活動(dòng)，我們的教師在觀(guān)念上已有所轉(zhuǎn)變，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供上更加的豐富，幼兒成為了游戲真正的主角。我們以幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谝环N自由、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行游戲，教育者在充分滿(mǎn)足他們興趣的同時(shí)，對(duì)游戲活動(dòng)加以組織和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
以上是我園對(duì)本次區(qū)域活動(dòng)的一份簡(jiǎn)單小結(jié)，我們希望能通過(guò)本次活動(dòng)讓我園的區(qū)域活動(dòng)有所提高，有所收獲！
友情提示：本文中關(guān)于《幼兒園12月區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒園12月區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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