四年級隨班就讀工作總結

四年級隨班就讀工作總結

實施素質教育要求我們要徹底摒棄片面的教育觀，面向全體學生，依法保障每個適齡兒童學習發(fā)展的基本權利，努力開發(fā)每個學生的特長和潛能，包括隨班就讀的殘疾兒童，對待他們也應該像對待正常兒童一樣，給予必要的教育。

一、正確的教育觀念是搞好隨班就讀工作的前提

教師是教育之本，教育思想是教師之魂。教師只有不斷更新教育觀念，樹立“面向全體學生，促進全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀，樹立正確學生觀，增強自身的責任感和敬業(yè)精神才會把埋怨學生變?yōu)槔斫鈱W生，熱愛學生；才會把指責學生變?yōu)殛P心學生，研究學生；才會從學生的實際出發(fā)，千方百計地調動學生的學習積極性，做好教書育人的工作。

二、以真摯的愛，滋潤心田

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智嚴勵嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育向油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

熱愛學生，是教師的根本。教師的愛是架設在師生心靈之間的橋梁，是使學生敞開心扉的金鑰匙。對于這些特殊兒童，他們更渴望老師的愛，而老師的愛會激勵他們奮發(fā)向上。我所帶的四年級有個學生屬于智殘生，她個子不高。接班第一天上課時，我發(fā)現(xiàn)她反應比較差，和班上的其他同學不合拍，例如上課發(fā)呆，下課也發(fā)呆，不會抄作業(yè)，不知何時交作業(yè)，更不知作業(yè)內容。在課上，我有意識地把好學生和她分在一個學習小組，并且加強了小組討論。在討論時，要求她注意傾聽別人的發(fā)言，會的問題要主動大膽地發(fā)言，得到同學們的認可，逐漸在表揚和肯定中把他帶回到教學實踐中，使她重新認識了自己，有了自信和學習的熱情。有了“要學、想學、能學”的求知欲。我適時地為她安排了一個助學小伙伴告訴他什么時候交作業(yè)，督促他記作業(yè)，帶齊學習用具。

在幫助隨班生的同時，普通生自己事先要學好知識，有所準備，這對他們的學習本身也是一個促進。我同時也利用課間；課余時間和她多接觸，多談心。起初，她似乎不太能接受我，但隨著時間的推移，有一天我發(fā)現(xiàn)她主動對我笑了。這說明教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心靈的鑰匙。隨讀生往往最需要的就是這把鑰匙。作為教師萬萬不可用過分的言語傷害他們的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，而給他們的應該是更多的偏愛。從她的變化中，我體會到轉變隨讀生的途徑有千萬條，但

愛是最根本的一條。

三、做好家長工作，促使其進步

除此之外，我還積極和家長取得聯(lián)系。因為我深知，家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。她的家長起初寄予的希望太高，但教育上又不得要領，時常因孩子成績不理想而向她發(fā)脾氣。于是，我耐心地勸說家長，并教給家長一些輔導孩子的方法。這樣，統(tǒng)一步調，齊心協(xié)力，經過兩年來的努力，該生有了很大進步。她的家長逢人就說，孩子有個好老師，好集體。孩子現(xiàn)在每天高興上學，高興回家，取得了進步。

通過不斷的學習和實踐，我充分體會到隨班生的進步與否，關鍵在教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會的有用之才。

擴展閱讀：隨班就讀計劃總結 3

福興小學201*下學期隨班就讀工作計劃

一、指導思想;樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進

特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。

二、基本情況：我校共有6名特殊學生，其中，五年級3名，四年級1名。三年級1名，二年級1名。這些學生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有多動癥。所以，在平時的學習過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關的練習，

也無法獨立完成試卷。

三、工作目標：1．優(yōu)化隨班就讀學生的育人環(huán)境，促進隨班就讀學生的健康發(fā)展；

2．形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制；

3．建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。

四、具體做法：

（一）更新觀念，統(tǒng)一思想，優(yōu)化育人環(huán)境。為隨班就讀學生營造一個良好的教育環(huán)境是搞好隨班就讀工作的第一關，是學校經常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補。為此，我校進一步健全組織，成立隨班就讀領導小組，由教導處具體負責，制訂隨班就讀教育工作計劃、使廣大教師充分認識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學質量的錯誤認識，形成人人關心、愛護、支持隨班就讀班工作的氛圍。選拔政治素質好、業(yè)務水平高、工作認真、熱心特教工作、師德良好的教師擔任有隨班就讀生班級教學，行政會上專門討論有關特殊教育事項，在提高認識的基礎上，抓好日常管理工作，并落實到具體學校工作計劃中，有計劃、

有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。

（二）加強管理，規(guī)范隨班就讀工作。我校本著有利于學生的發(fā)展，有利于教育教學，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環(huán)節(jié)。第一，嚴格執(zhí)行隨班生的申報、審批、撤銷等規(guī)定程序。第二，結合隨班生的實際學習情況，制定隨班生個別化輔導計劃。第三，課堂教學中，教師們采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現(xiàn)個性差異教學。第四，在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中對隨班生給予適當照顧。第五，教師在備課、學生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實際出發(fā)，提出針對性要求。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導方法，批改作業(yè)要求面批。平時，注重材累，

不斷反思，總結經驗教訓，發(fā)現(xiàn)存在問題，采取相應的措施。

（三）、發(fā)揮資源，普特滲透，共同提高。學校充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學資源，如：實驗室、美術室、舞蹈室等，培養(yǎng)學生的興趣愛好，培養(yǎng)隨班就讀學生的生活自理能力。同時在黨、政、團、少先隊組織中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學校大家庭中健康成長。同時、還要積極參加學校舉辦的各活動，積極參加上級部門舉辦的美術，舞蹈等活動。

福興小學教師易曉玲

201*.9

福興小學201*年下期隨班就讀工作總結

我校本學期重視隨班就讀工作的規(guī)范落實，力圖讓隨班就讀學生在普通學校環(huán)境中受到應有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。具體做了以下幾方面的工作：

1、隨著教育的發(fā)展，對特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識。因此必須對教師進行培訓，提升教師隨班就讀理念、豐富教師隨班就讀工作手段。（1）隨班就讀教研活動時，組織老師學習有關資料，把最新的特教理念和知識傳達給老師，得到了老師們的大力配合。

（2）開展隨班就讀研討活動，讓老師們交流個案、交流學習心得、交流困惑、商討解決之道。

通過以上各種活動使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。2、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。3、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，教導主任專管，具體落實到有隨班就讀班生的班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室的管理和運用，關注隨班生。

4、對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，面向全體學生教學，又兼顧特殊學生的需要，充分發(fā)揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。

5、家校聯(lián)合，形成合力家長是影響，隨班就讀學生的一個重要因素，同時也是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長是否能配合學生的教育教學工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。另一方面家長對自己孩子的了解、對教育方法的掌握也能有效地促進隨班就讀學生學業(yè)成績的提高。學校主動為家長提供有利于其參與學校教育的條件，經常傾聽他們的意見,充分發(fā)揮家長在隨班就讀工作中的重要作用，形成學校、家庭、社會教育的合力。

6、同伴互助，體現(xiàn)優(yōu)勢，隨班就讀學生雖然是比較特殊的個體，但是不應該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機會。學校在開展隨班就讀工作中能充分認識到這一點。積極地組織學生以各種形式幫助隨班就讀兒童，例如給隨班就讀學生安排教學輔助伙伴。

經過一學期來學校和老師的共同努力，我校的隨班就讀工作進行得扎扎實實，取得了一定成效：六年級的莊德福同學完成了小學六年的學業(yè)，即將升入初中繼續(xù)學習；三年級的薛嵩同學，原來基本不會做什么作業(yè)，現(xiàn)在在老師和同學的輔導下，已經能自覺地能完成一些簡單的作業(yè)。兩個孩子的點滴進步，都凝聚著老師和學校的關愛和心血。

開展隨班就讀工作，是社會賦予我們的義務，是黨和國家交給我們的任務，我們將認真地完成，認真貫徹落實上級有關特教工作精神，大力推進我校的隨班就讀工作，不斷創(chuàng)新，開拓我校隨班就讀工作。

福興小學教師易曉玲201*.1

福興小學201*年上期隨班就讀學生教學計劃

我校現(xiàn)在有6個隨班就讀兒童，他們是一些比較特殊的兒童。有的智力障礙，有的的眼睛有先天性白內障，有的腿腳不方便。針對這一情況，特制定教學計劃如下：一、指導思想：樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。二、工作目標：

1、優(yōu)化形成隨班就讀學生的育人環(huán)境，促進隨班就讀學生的健康發(fā)展；

2、形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制；3、建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。三、具體方法;

1、更新觀念，統(tǒng)一思想，優(yōu)化育人環(huán)境。為隨班就讀學生營造一個良好的教育環(huán)境是搞好隨班就讀工作的第一關，是教育經常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補。為此，制訂隨班就讀教育工作計劃、在分管領導和教研組長關心組織下，特教工作有目標、有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。通過反復學習與宣傳教育，讓隨班生享受到比一般兒童更為優(yōu)越的教育權利，并通過不斷努力，讓她獲得成功的喜悅，使她身心得到健康發(fā)展。

2、加強管理，規(guī)范隨班就讀工作。我本著有利于學生的發(fā)展，有利于教育教學，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環(huán)節(jié)。第一，：認真分析、了解、審議，最終對該生作出教育的方法，確定教學的知識。第二，對該生實施差異性教學：并針對實際情況，適當降低教學要求。在課堂教學中，我采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現(xiàn)個性差異教學。在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中教師們都能對隨班生給予適當照顧。我在備課、學生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實際出發(fā)，提出針對性要求，從而提高了隨班就讀的教學質量。第三，注重資料積累，建立好檔案：為了促使我校特殊教育的全面發(fā)展，本著“特教特辦”的原則，明確普教各類常規(guī)特教必須相應到位，而且能體現(xiàn)特殊教育特殊性的要求。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經驗教訓，發(fā)現(xiàn)存在問題，采取相應的措施。期初根據(jù)該生的特點和變化，建立好隨班就讀生個人檔案和學籍卡管理制度，期末進行評價。

3、發(fā)揮資源，普特滲透，共同提高。我充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學資源，如：生活勞動室、體育活動房、自然室、美術室、舞蹈房等，培養(yǎng)學生的興趣愛好，培養(yǎng)隨班就讀學生的生活自理能力。同時在政教處、少先隊組織中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓她在學校大家庭中健康成長。

我在隨班就讀學生工作中注意激勵孩子自尊、自愛，努力學習科學文化知識，使她將來成為一個對社會、對人民有用的人。

201*.9

平度市云山鎮(zhèn)云山小學

綜合實踐隨班就讀課教案

自己動手做風箏

教學目標：

授課時間201*年4月5日

教案課時1課程目標

普通學生目標：

福興小學教師易曉玲

1

、教學目標1）

通過學習學生能了解制作風箏的方法和有關知識；了解制作風箏的工具和材料；知道制作風箏的主要步驟；在老師的指導下，學生通過小組合作能設計制作一個風箏。2）

通過小組合作學習使學生體會到分工合作效率高、

團結力量大；培養(yǎng)學生

對風箏設計的興趣，

體會親手設計制作風箏的樂趣。2、

方法和過程：

在老師的指導下學生經歷小組合作設計制作風箏程序的過程。

隨班就讀生目標1）

了解風箏制作方法，在老師

我同學的幫助下能和同學們一起參加風箏的設計制作。2）

以愉快、

自信的積極態(tài)度投

入到學習中去，在學習過程中體驗和普通同學一樣的學習快樂，不斷提高學習能力。

教學重點：在老師的指導下小組合作設計制作一個既美觀又實用的風箏。

隨班就讀生：能愉快的和同學們一起設計制作風箏，體驗參加活動的樂趣。

教學難點：如何指導小組學生在有限的時間內完成制作一個美觀實用的風箏。

隨班就讀生：如何引導他在在智力障礙的影響下，參與風箏的設計制作。

教學用具：ppt

制作風箏的各種材料

活動準備

學生準備：1

、收集有關風箏制作的資料。2

、準備好制作風箏用的剪刀、鉗子等工具。

隨班就讀生準備：

收集有關風箏的資料。

老師準備：1、

收集分步介紹風箏制作方法的圖片或錄像資料，供演示用。同時準備實物投影讎等

播放儀器。2、

準備一些制作風箏用的材料，如竹條、線、紙、糨糊等。3、

準備一間寬敞的制作教室（或利用操場），讓學生有較大的空間制作風箏。

小學各年級課件教案習題匯總

一年級二年級三年級四年級五年級

活動內容

學生活動

隨班就讀生活動老師給予的行

為為建議

預設問題以及指導建議交流討論通過查閱書

刊、上網、采訪他人等途

徑，收集有關風箏和風箏制作的資料。

共享資源，交流總結制作風箏的方法。

分享其他學生的資料，能大膽說出自己知道的資料。對收集到的資

料要進行歸類、總結。

風箏主要由哪些部分組成？這些部分分別起什么作用？

小組討論交流、小結。

制作一個風箏有哪些步驟？

小組討論交流、小結。設計風箏

小組合作，設計自己要做的風箏，并畫出設計圖

畫出自己喜歡的風箏。

作為初學者，盡量設計形的風箏。設計圖要畫出

基本結構，并指出各部分的名

稱及制作材料。

風箏都有哪些形狀？不同形狀的風箏各有哪些特點？哪些形狀是最常見的？小組討論交流，老師引導學生總結出：風箏較常見，風箏基本是左右對稱的，等等。

對于基礎比較好的學生。教師可以要求學生在設計圖上標明各部分的尺寸規(guī)格。制作風箏

小組合作扎風箏骨架。

制作風箏面。

固定骨架和風箏面。

美化自己的風箏。

學生動手制作，隨班就讀生觀察制作。使隨班就讀生了解到風箏制作時應該注意的問題。

在老師和學生的指導幫助下參與制作活動。

注意安全。扎骨架時綁線

要勻稱，要綁結實。盡量少用線。做風箏面時相

邊要留有余地。糨糊不能涂得太厚。

制作活動開始前，教師應介紹安全使用工具的注意事項。

扎骨架時要注意哪些地方？教師演示如何扎骨架后，讓學生討論、小結。

教師演示做風箏面，學生觀察，然后小組討論需注意的地方，老師小結。

教師演示做風箏的過程，

學生觀察后總結出制作風箏的方法以及注意的要點。

學生制作風箏，教師巡視，對于有困難的小組立即給予指導。

教學過程

試驗調整

試飛、改己制作的風箏。

隨班就讀生和普通學生一起試飛風箏，鼓勵他說說這節(jié)課的收獲體會。

試飛過程中，

進自要注意觀察風箏

的表現(xiàn)。仔細分析風箏飛得不

高的原因。

風箏飛不起來或飛不高的原因是什么？應該怎樣改進？教師可以展示飛得最好的風箏，請學生觀察其牲和結構。然后讓學生討論：

怎樣的風箏才能飛得好？教師引導學生從風箏的骨架和翼面是否對稱，提線的綁法是否正確等方面查找風箏飛不高的原因。

設計思路：

《自己動手做風箏》

一課是我們云山小學自主設計的綜合實踐課程，是老師根

據(jù)季節(jié)和學生愛好興趣，

又搜集了大量的材料而設計的一堂勞動技術課，用制作

風箏的形式來培養(yǎng)學生的動手操作能力。課的主要環(huán)節(jié)是：1、

一組學生匯報搜

集風箏的有關知識。2

、明確活動任務。3

、學習了解如何制作風箏。4

、提出

活動要求學生小組合作制作自己的風箏。5

學生試飛調整風箏。6

、學生談活動收獲。

在整個教學過程中關注隨班就讀生，讓他在老師的指導下同學的幫助下以愉快、

自信的積極態(tài)度投入到學習中去，

在學習過程中體驗和普通同學一樣的學習快樂，不

斷提高學習能力

201*-12-3019:01

隨班就讀工作總結1

隨班就讀工作小結隨班就讀工作模式初探

隨著義務教育普及率的不斷提高，素質教育的全面推進和深入開展。面向全體學生、面向學生全面發(fā)展的個性教育模式正初步形成。同時特殊教育領域回歸主流思想深入人心，殘疾兒童就讀普通學校漸成風氣，面向二十一世紀的嶄新教育理念－全納性教育正日益為人們所接受。在這兩股力量的推動下隨班就讀工作正成為普通教育和特殊教育共同關心的新熱點。如何有效地開展隨班就讀工作，充分地滿足有特殊教育需要學生的教育需求是全新教育理念對傳統(tǒng)教育模式提出的新挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)一流教育一個重要抓手。徐匯區(qū)作為普通教育和特殊教育發(fā)展都比較完備的區(qū)縣之一于一九九五年接受上海市教委委托率先開展隨班就讀的試點工作，至今已歷時7年。94年兩所小學招收弱智學生25名進行隨班就讀試點，95年各小學隨班就讀人數(shù)增至271人，97年隨班就讀的對象擴展到了聾、盲、情緒行為障礙、肢殘等六類對象。98年我區(qū)開展了中學的隨班就讀工作，至02年全區(qū)共有11所幼兒園、37所小學、38所中學開展了隨班就讀工作，接受隨班就讀的學生達473人。近年來，我區(qū)在努力兌現(xiàn)優(yōu)質教育、充分教育這一政府承諾的前提下，全方位構建隨班就讀的支持體系，營造全納教育的氛圍。建立了普特滲透、相互補充、互為轉介的特殊教育連續(xù)安置系統(tǒng)。4－16歲的特殊兒童能在各種適合其需求的教育機構中獲得幫助。全區(qū)建立完善了一系列區(qū)級、學校級規(guī)章制度，建立了隨班就讀工作的四級領導體系和三級教研網絡。每所學校都確定了隨班就讀主管領導。7年來除全區(qū)教師的特殊教育理論普及學習外，還利用各種形式培訓隨班就讀教師近500人次。在7年的實踐中，我們總結了以教育理念轉變?yōu)楹诵�；以教育模式改革為突破；以素質教育要求為標準，以教育投入傾斜為保障，以教育研究開展為抓手的，宏觀抓架構，中觀抓指導，微觀抓運行的隨班就讀工作模式。一．隨班就讀工作指導思想

我國隨班就讀工作的開展起源于八十年代后期的邊遠地區(qū)。其發(fā)展的主要動因是為了滿足殘疾兒童接受義務教育的迫切需要。這種安置形式很快被證明是一種投資少、見效快、效益高、有利于普及殘疾兒童義務教育的好方法。因此在全國被廣泛地采納。經過近十年的努力，隨班就讀工作已取得了巨大的成就。88年至95年特殊學校殘疾兒童入學人數(shù)由57617人增長至100116人，而隨班就讀學生由幾乎沒有，發(fā)展到505151人，約占入學殘疾兒童總數(shù)的77.12％。隨班就讀已成為我國殘疾兒童接受教育的一種主要形式。隨著隨班就讀教育實踐的不斷深入、完善，教育理念的不斷更新、滲透。隨班就讀的形式雖未發(fā)生較大的變化，但內涵已有較大的發(fā)展。因此上海開展此項工作必須把握時代的脈搏，形成自己的特色，孕育新的理念。徐匯區(qū)的試點工作為達到這一目的，確定了以下指導思想。

（一）隨班就讀不僅體現(xiàn)教育機會均等也體現(xiàn)發(fā)展機會均等

隨班就讀工作起源于教育相對落后的農村地區(qū)，其目標是為了解決大量未入學殘疾兒童的義務教育問題，因此教育機會均等這一指導思想在隨班就讀的初始階段有著極其重要的影響，也起到了積極的推動作用。同時隨班就讀這一安置形式被認為是達成教育機會均等的最有效益的方法。效益觀點導致了一些對教育機會均等的狹隘理解。如：僅把隨班就讀理解為一種安置模式、辦學模式而不是理解為教育思想；認為把殘疾兒童收進學校與正常兒童享受一樣的待遇就是教育機會均等，而不考慮在師資、課程、輔助設施等方面增加投入以滿足殘疾兒童的教育需要。然而在上海這樣義務教育普及程度較高的地區(qū)開展隨班就讀工作，效益就不應該是我們考慮的焦點問題。正如1990《世界全民教育宣言：滿足基本學習需要》指出的“對個人或社會來說，擴大了的教育機會是否會表現(xiàn)為有意義的發(fā)展，最終取決于作為這些教育機會的結果，人們是否實際地學到了什么，即他們是否學到了有用的知識、推理能力、各種技能以及價值觀念�！币虼税l(fā)展機會的均等是我們應該為隨班就讀工作注入的新內涵。在同等的普通條件下正常兒童或許能順利發(fā)展，而對特殊兒童的發(fā)展這個條件或許就不夠充分。這便是發(fā)展機會的不平等。隨班就讀工作不僅應該提供形式上的教育機會均等，更應該從實質上提供發(fā)展機會的均等。（二）隨班就讀不僅體現(xiàn)回歸主流思想也體現(xiàn)素質教育思想

隨班就讀工作發(fā)端于特殊教育領域，其實施在很大程度上受到回歸主流思想的影響。也體現(xiàn)了回歸主流的精神。但回歸主流思想作為一種特殊教育理念無法在更深遠的范圍內產生影響。在普通教育領域往往認為隨班就讀是特殊教育強加在普通教育身上的責任。隨著素質教育思想的提出，普通教育的主導方向也在發(fā)生著變化，面向全體學生成為普通教育必須履行的一種責任。因此為每一位學生提供適當?shù)慕逃�這一隨班就讀核心思想也成為普通教育的內在要求。并且隨班就讀的成功也成為素質教育的一種最好體現(xiàn)。

（三）隨班就讀不僅提供最少限制的環(huán)境并且提供最多的支持系統(tǒng)

最少受限制環(huán)境是隨班就讀的主導思想之一，其內涵為：殘疾兒童的教育服務應盡可能在非殘疾兒童的教育環(huán)境之中，使其有盡可能多的參與正常學生生活的機會。這樣殘疾兒童在向正�；�發(fā)展的過程中潛能就會得到最大限度的發(fā)展。我們認為對于殘疾兒童減少其發(fā)展的不利因素固然重要，但更重要的是為其發(fā)展提供多方面的支持。殘疾兒童的潛能難以在普通的教育環(huán)境中順利開發(fā)，更不會自發(fā)地顯露，因此提供特殊的手段，特別的服務幫助其發(fā)展?jié)撃苡葹橹匾�。構筑完善的社會支持系統(tǒng)，在物理、人際、生態(tài)環(huán)境等各個層次提供支持援助是我們區(qū)隨班就讀工作的一個重要指導思想。二．隨班就讀工作操作模式

徐匯區(qū)開展隨班就讀工作始于1993年，當時為緩解輔讀學校入學矛盾同時也為照顧殘疾兒童就近入學，我區(qū)分別在園南、龍南兩所普通小學開設了輔讀班。招收了近20名智力落后兒童入學。一九九五年接受上海市教委委托開展隨班就讀工作試點后，更在全區(qū)范圍內廣泛開展，并確定了龍華中小學校等試點學校，當年的隨班就讀人數(shù)達271人。為了確保我區(qū)隨班就讀工作正確、深入、規(guī)范、有序地發(fā)展，區(qū)教育局于一九九六年九月開始草擬隨班就讀的規(guī)范性文件。經教育局、輔讀學校領導反復討論磋商于十月形成初稿，并印發(fā)給基層學校、專家領導征詢意見，數(shù)易其稿。最后在借鑒國內外成功經驗、總結基層實踐成果、多次聽取專家論證的基礎上，于一九九七年六月正式印發(fā)了有徐匯區(qū)特色的隨班就讀工作文件：徐教〖1997〗024號文件：《關于弱智兒童少年隨班就讀工作的實施要求》。文件以構筑完善的社會支持系統(tǒng)為背景，對各個層次物理、人際、生態(tài)環(huán)境的建構；支持援助的種類；運作實施的方式提出了具體要求。此后全區(qū)各類教育機構以文件精神為指引，積極探索物理支持、友伴支持、家庭支持、學校支持、后援支持、生態(tài)支持等支持系統(tǒng)的構建與運作。同時在二級支持系統(tǒng)（輔助伙伴教育；隨班就讀教師咨詢；殘疾兒童家長教育）上作新的嘗試。1998年5月我區(qū)成立了特殊教育指導中心為隨班就讀工作開展提供更為有力的支持。教育局、指導中心與基層學校各司其職努力貫徹落實文件要求，建立各級管理機構，完善各類規(guī)章制度，積極開展隨讀教科研活動。

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