數(shù)學聯(lián)片教研總結(jié)與反思

小店區(qū)第五片區(qū)數(shù)學“聯(lián)片教研”活動

總結(jié)與反思

201*年9月5日《國務院關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》（后面簡稱《意見》）的下發(fā)，讓教育的均衡發(fā)展成為了人們津津樂道的話題。在周密的籌備下，小店區(qū)開展的“聯(lián)片教研”活動無疑是對促進教育均衡發(fā)展的最好詮釋和體現(xiàn)。

今天來自第五片區(qū)六所學校的數(shù)學教師們在我校有條不紊地拉開了第一輪教研的帷幕，收獲頗多。

一、“聯(lián)片教研”有利于減小學校之間教育質(zhì)量的差異�！兑庖姟分兄赋觥霸趨^(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間辦學水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，應著力提升農(nóng)村學校和薄弱學校辦學水平。本次大教研在片區(qū)內(nèi)學校的分配上，著力體現(xiàn)幫帶扶的目的。

大營盤小學和沙河小學兩個大校在標準化建設和教學課改方面無疑走在片區(qū)前列，在本次活動中能起到很好的示范和引領(lǐng)作用。今天沙河小學劉敬老師展示的六年級《百分數(shù)的意義》無疑是一個好的典范；大營盤小學學生課堂生命力也為大家在課堂管理和評價方面呈現(xiàn)出了積極的引領(lǐng)作用，特別是六年三班的同學們，不論是參與狀態(tài)還是課堂學習習慣都是顯而易見的，所以從課堂管理的角度來看，是對《意見》中指出的“人民群眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求供給不足的矛盾依然突出，要全面提高義務教育質(zhì)量”一個很好的回答。

與此同時遺憾的是，大班容量的教學對今天講課的育杰小學和煤機學校的老師來說更是一種挑戰(zhàn)。不論在課堂的駕馭還是評價等方面的把握都比小班容量困難得多，也很難面向全體達到平衡�！兑庖姟分刑岬降摹皩W校班額符合國家規(guī)定標準，消除‘大班額’現(xiàn)象”更是教育面臨的難題。

二、推動課程改革，提高課堂教學的效率。優(yōu)勢互補，在相互學習交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘、發(fā)揮各自長處、輻射四周，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的。解決教師教學中存在的突出問題，如教育教學方法問題、課堂教學流程設計、提高課堂教學效率的方法。值得一提的是，本次活動不僅注重課堂教學的交流，也將教學常規(guī)管理納入的展示項目中，對教師的教學設計本、聽課本、學生作業(yè)本也進行了交流與測評，有此學校在常規(guī)管理上也大膽嘗試了精減高效的創(chuàng)新改革，比如沙河小學的教學設計，不過有的環(huán)節(jié)的刪減還是應當斟酌的。

三、聯(lián)片教研促進教師專業(yè)發(fā)展。

聯(lián)片教研活動的開展，使基層教師擁有更多的參與教研的機會，擁有了更多展示自我的平臺，擁有了更多共享交流的空間，聯(lián)片教研改變了教師獨學無友的狀況，滿足了教師交流研究的渴望。達到了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助共同成長的目的。

四、反思與建議。

與會教師的共同感覺一定是搞得很好，課堂展示雖也算是順風順水，但總是覺得不夠過癮，總?cè)秉c什么。缺什么？缺乏生命力。這也就反映出了課改力度的薄弱，課改意識的淡薄，課改勇氣的虛無。正像教研員劉冬梅老師點評的課前預設、課堂評價與生成、課后管理的高效等方面提出的建議一樣，我們每一個人都應當充分認識到教育思想的提升迫在眉睫，只有意識提升了，才能拿出課改的魄力，拿出改革的行動，哪怕是點點滴滴的改變，這樣才能談得上真正去探索和形成自己的教學模式，市“三四三”，區(qū)“一三三”課改模式才不會成為一句空話。

此外，各校業(yè)務領(lǐng)導因加強課堂評議的意識，調(diào)動交流的積極性，讓評議不僅成為一種引領(lǐng)，更是一種交流，引發(fā)更多的思考，甚至可以納入考核教師的議程。更希望聯(lián)片教研能像今天一樣堅持落到實處，讓大家都明確聯(lián)片教研的目標，提升聯(lián)片教研的品味

所以聯(lián)片教研要講究實際和實效，教研可確定主題，不需面面俱到，只需把教師們認為難度較大的，對教材把握不準的內(nèi)容列出來，比如模式探究要以哪方面的改革為抓手、目標的制定與落實（結(jié)合預設與生成）、課堂教學評價的方式與有效性等進行研討，定出處理方法，再統(tǒng)一交流。

擴展閱讀：聯(lián)片教研總結(jié)

201*至201*學年第二學期聯(lián)片教研工作總結(jié)

田家寨中學中心組201*年12月

現(xiàn)將本學期聯(lián)片教研工作總結(jié)如下：一、健全聯(lián)片教研工作的組織領(lǐng)導機構(gòu)

本學期初，我校就邀請了2所中心校的領(lǐng)導和中心組成員校的校長、主任一起召開了座談會，研討了各校在校本教研中的特色和片區(qū)教研活動如何開展，達成了在教研的時間、形式和內(nèi)容上的一致。為了保證聯(lián)片教研工作的高效、有序和規(guī)范的開展，會上還成立了由各學校校長組成的中心組教研領(lǐng)導小組，由片區(qū)分管校長組成的聯(lián)片教研工作小組。在各個學校還成立聯(lián)片教研學科小組，形成教研工作網(wǎng)絡。各校都將聯(lián)片教研列入學校工作計劃，并將校本教研、校本培訓、聯(lián)片教研融為一體。領(lǐng)導小組以一學期一次的例會形式對整個片區(qū)聯(lián)片教研工作統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助工作小組制訂聯(lián)片教研活動計劃，并對活動進行指導、協(xié)調(diào)。工作小組負責具體的片區(qū)教研活動計劃的制定，要求對活動內(nèi)容、地點、時間、管理制度及措施等幾方面予以明確。

二、構(gòu)建聯(lián)片教研工作的制度機制

為使活動有效進行，我們明確了教研小組的各自職責，具體如下：①聯(lián)片領(lǐng)導小組：協(xié)調(diào)片區(qū)各學校關(guān)系，解決運行中的熱點、難點問題，作好宏觀管理和統(tǒng)籌工作，把聯(lián)片教研作為學校工作的大事來抓，樹立第一責任人的意識，提供必備的經(jīng)費和條件，保證聯(lián)片教研順利開展。

②聯(lián)片工作小組：職責上對領(lǐng)導小組負責，在領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌下制定具體的聯(lián)片教研計劃和活動的組織開展，以解決教育教學中的實際問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展為聯(lián)片教研的目的，保證聯(lián)片教研的有效實施。

③聯(lián)片學科小組：以各成員校校長為學科組長，其學校為學科基地校，統(tǒng)籌負責學科活動計劃的制定和執(zhí)行，為教師活動的參加在時間上和課程上給予安排和大力支持，建立激勵教師參與活動的制度等，并負責本單位的校本教研和輻射工作。

④在每次聯(lián)片教研活動中，都對教師的參與進行考勤，要求教師帶著問題參與活動，為參與交流作好準備，活動之后要回到各自學校進行傳達等，通過這些機制為保證聯(lián)片教研活動的質(zhì)量，使教師參與活動后有收獲有提高。

三、開展聯(lián)片教研的具體工作

我們本著“一期一個主題，一校一個特色”的工作思路推進聯(lián)片教研工作，在校本教研這塊教師成長的沃土上，執(zhí)著追求，辛勤探索。開展了“集體備課、課例研討、案例反思、骨干講座”等各具特色的校本教學行動研究，使聯(lián)片教研內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，成為教師教學提高的有力途徑。

1、課例研討。本學期，分別在丹麻初中、李家臺學校、什張家學校舉行主題教研活動，課堂體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建了“真、實、活、新”的教學課堂。尤其在教學目標、環(huán)節(jié)、形式以及對教材的利用等方面，大家都談了自己的經(jīng)驗以及在現(xiàn)階段的做法。最后，大家認為：在今后的教學研究中，要重點注重三個方面，一是要全面把握課程目標、顯現(xiàn)教學目標的遞進性。二是注重教學環(huán)節(jié)的整體目標和教學形式。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內(nèi)容。在聯(lián)片教研背景下，實施參與式評議，直面實際問題，關(guān)注教師教研活動過程中生成的需要，注重教研活動的生成與實效，教師參有所獲。

2、集體備課。我們片區(qū)的各個學校都開展了集體備課研究。首先加強備課組建設，選出備課組長，使具有合作性的集體備課有指導。其次規(guī)范操作方法，首先由備課組長精心挑選一學期的重點、難點課題，制訂集體備課計劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設計教案，并作中心發(fā)言（上述兩步驟在各校內(nèi)舉行）。然后同科內(nèi)教師可在網(wǎng)上博采眾家之長或相互交流意見，設想自己的教學方案，最后形成具有自己風格的教案。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材、獨立備課的能力。李家臺初中在備課的研究中總結(jié)出了集體備課要做到三性：針對性、計劃性、實效性，給片區(qū)學校很大啟發(fā)。

四、開展聯(lián)片教研的反思與問題

1、充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素之一，而聯(lián)片教研是新形勢下校本教研的擴大和延伸，教研活動由一校變?yōu)閹姿鶎W校，參與的教師也相應增多，這更需要教研部門的專業(yè)引領(lǐng)，因此要積極主動地與上級教研部門取得聯(lián)系，以求得業(yè)務上的進一步指導。邀請各科教研員深入片區(qū)學校，組織和引導片區(qū)學校和教師有效開展教研活動。

2、各個學校必須高度重視，為實施聯(lián)片教研提供制度與政策保障。片區(qū)學校必須注重對教師參與片區(qū)教研的思想引領(lǐng)，加強宏觀調(diào)控和全程監(jiān)督，為聯(lián)片教研提供服務，把教師的研究工作凝聚到學校發(fā)展這條主線上來。同時，建立教研活動的導向機制和激勵機制，做好評價，把聯(lián)片教研的實施與學校及教師考核、評估結(jié)合起來，以此促使學校和教師能夠有效投入到聯(lián)片教研之中，提高工作效益。因此聯(lián)片教研關(guān)鍵是看它能不能轉(zhuǎn)化為校長的管理行為、教師的研究行動。

3、聯(lián)片教研文化建設是有效推進聯(lián)片教研的基礎。教研文化是一種超然制度之上的由教研興趣、教研意識、教研氛圍、教研習慣所組成的學校文化。教研文化發(fā)揮著對教師職業(yè)的系統(tǒng)性和基礎性作用。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內(nèi)、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。因此要致力于聯(lián)片教研文化的建設，讓教研文化貫穿于每一位教師的日常工作中。

4、聯(lián)片教研活動要與校本有機結(jié)合，需要學校統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)，避免時間上的矛盾和教師負擔的加重，切實能調(diào)動教師的參與積極性和教學上的提高。

通過聯(lián)片教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進教師業(yè)務水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。在今后的聯(lián)片教研工作中，我們還將進一步探索聯(lián)片教研的模式，促進片區(qū)全體教師的專業(yè)水平，各校的教學質(zhì)量能更上一層樓！

二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略1、組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升

聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。農(nóng)村學校的聯(lián)片教研更多是建立在完成上級教育行政部門布置任務的基礎上，少有自發(fā)和自覺的合作行為。片長的活動設計和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大。2、形式單一，上課評課一統(tǒng)天下

縱觀農(nóng)村學校的聯(lián)片教研活動，基本上還是上課、評課這種組織形式一統(tǒng)天下。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。在新課改的背景下，教師呼喚的是反思性和解決問題式的教研活動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。進而形式的單一使聯(lián)片教研活動也失去了它本應有的價值。3、缺乏教研的前期準備和后續(xù)行動

“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。這也決定了教研活動應是從點到面再到點的一個完整過程。但聯(lián)片教研活動因為“點”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續(xù)行動。前期準備是教研的目標和問題基礎，這是整個教研活動的前奏，決定著教研活動的方向；而后續(xù)行動要考慮分析的是教研成果轉(zhuǎn)化為教學行動的綱領(lǐng)要求和監(jiān)督評價，這是教研活動的落腳點，決定著整個教研活動的效度。4、優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源

實施聯(lián)片教研是為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。但農(nóng)村聯(lián)片教研的優(yōu)勢互補往往簡單地停留在師資利用上。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。大學校有自己的優(yōu)勢，小學校同樣有自己的優(yōu)勢；優(yōu)秀學校有自己的優(yōu)勢，薄弱學校同樣也有自己的優(yōu)勢，聯(lián)片教研應是片內(nèi)所有學校優(yōu)勢的結(jié)晶。當然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進和發(fā)展的。5、聯(lián)片教研和校本教研兩張皮

聯(lián)片教研其實是校本教研的范圍擴張和內(nèi)涵推廣，它是建立在各校校本教研基礎之上的。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。首先，表現(xiàn)為教研的主題是孤立的，聯(lián)片教研活動主題和校本研訓活動毫無關(guān)系。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。農(nóng)村聯(lián)片教研活動往往是幾個骨干教師展示的舞臺，各校大部分老師往往是被動接受的觀眾，他們的任務是聽、記，然后是忘記。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴展。在實踐中，同一學科的每一次教研活動都是彼此沒有聯(lián)系的；每一次教研活動的總結(jié)只限于學科教學，與教育和管理是割裂的；每一次教研活動的行動指導是就事論事的，與每個學校的校情、師情和學情不相干。6．缺乏效果評價機制和監(jiān)督管理機制農(nóng)村學校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進行評價。因為農(nóng)村學校還沒有建立起聯(lián)片教研的效果評價機制和監(jiān)督管理機制。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。

農(nóng)村聯(lián)片教研的存在問題和解決策略

聯(lián)片教研，是區(qū)域?qū)W校戰(zhàn)略調(diào)整的一種手段。它是區(qū)域?qū)W校對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)的師資進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合,并創(chuàng)造出新的資源的一個復雜的動態(tài)過程。聯(lián)校教研旨在為區(qū)域?qū)W校提供資源整合平臺,進而增強優(yōu)勢，提高區(qū)域?qū)W校的教育教學質(zhì)量。一、開展聯(lián)片教研活動的必要性

1、優(yōu)勢互補，相互促進

每所學校都有所長也都有所短，而聯(lián)校教研能最大限度的整合地區(qū)資源，達到多所學校之間的相互溝通，挖掘每個學校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍。促進各�；ハ鄬W習、相互競爭、共同進步，促進教師專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)教育教學資源共享，縮小校際差距，促進區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量。

2、重心下移，促進參與

通過聯(lián)片教研活動的引導、指導，可以扎實基層學校的教學教研工作�？h級活動次數(shù)較少，能夠參與活動的教師不多，聯(lián)片教研可以成為縣級活動和校本研訓之間的銜接，把一部分縣級活動放到聯(lián)片教研中，擴大參與縣級活動的教師覆蓋面，推動研訓重心下移。3、組建團隊，構(gòu)建平臺

在一些農(nóng)村地區(qū)，由于學校規(guī)模小、師資力量相對薄弱，在開展教研活動方面存在一定的局限性，另外綜合學科由于每校骨干教師較少，往往也難以開展校本研訓活動，這些學校和學科更需要借助聯(lián)片教研的模式，構(gòu)建片區(qū)教研體系，在學校之間搭建共同參與、聯(lián)動合作的平臺，組建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，促進教師專業(yè)提升。

二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略

1、組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升

聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。農(nóng)村學校的聯(lián)片教研更多是建立在完成上級教育行政部門布置任務的基礎上，少有自發(fā)和自覺的合作行為。片長的活動設計和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大。

2、形式單一，上課評課一統(tǒng)天下

縱觀農(nóng)村學校的聯(lián)片教研活動，基本上還是上課、評課這種組織形式一統(tǒng)天下。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。在新課改的背景下，教師呼喚的是反思性和解決問題式的教研活動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。進而形式的單一使聯(lián)片教研活動也失去了它本應有的價值。

3、缺乏教研的前期準備和后續(xù)行動

“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。這也決定了教研活動應是從點到面再到點的一個完整過程。但聯(lián)片教研活動因為“點”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續(xù)行動。前期準備是教研的目標和問題基礎，這是整個教研活動的前奏，決定著教研活動的方向；而后續(xù)行動要考慮分析的是教研成果轉(zhuǎn)化為教學行動的綱領(lǐng)要求和監(jiān)督評價，這是教研活動的落腳點，決定著整個教研活動的效度。

4、優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源

實施聯(lián)片教研是為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。但農(nóng)村聯(lián)片教研的優(yōu)勢互補往往簡單地停留在師資利用上。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。大學校有自己的優(yōu)勢，小學校同樣有自己的優(yōu)勢；優(yōu)秀學校有自己的優(yōu)勢，薄弱學校同樣也有自己的優(yōu)勢，聯(lián)片教研應是片內(nèi)所有學校優(yōu)勢的結(jié)晶。當然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進和發(fā)展的。

5、聯(lián)片教研和校本教研兩張皮

聯(lián)片教研其實是校本教研的范圍擴張和內(nèi)涵推廣，它是建立在各校校本教研基礎之上的。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。首先，表現(xiàn)為教研的主題是孤立的，聯(lián)片教研活動主題和校本研訓活動毫無關(guān)系。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。農(nóng)村聯(lián)片教研活動往往是幾個骨干教師展示的舞臺，各校大部分老師往往是被動接受的觀眾，他們的任務是聽、記，然后是忘記。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴展。在實踐中，同一學科的每一次教研活動都是彼此沒有聯(lián)系的；每一次教研活動的總結(jié)只限于學科教學，與教育和管理是割裂的；每一次教研活動的行動指導是就事論事的，與每個學校的校情、師情和學情不相干。

6．缺乏效果評價機制和監(jiān)督管理機制

農(nóng)村學校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進行評價。因為農(nóng)村學校還沒有建立起聯(lián)片教研的效果評價機制和監(jiān)督管理機制。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。

針對農(nóng)村聯(lián)片教研存在的問題，現(xiàn)提出以下解決策略，以期為農(nóng)村聯(lián)片教研順利開展提供有益的啟示。1、校本教研是基礎

校本教研是基礎，聯(lián)片教研只是校本教研的范圍擴展和內(nèi)涵推廣，這是農(nóng)村學校聯(lián)片教研的概念界定。所以聯(lián)片教研務必要做好片內(nèi)各校的校本教研。首先，要立足教師的自我反思。其次，農(nóng)村學校的聯(lián)片教研要以解決教學中的實際問題為目標，重心應該置于具體的教學情境中；研究的問題要從日常教學實踐中歸納和匯集出來；研究的直接目的是改善學校的教學實踐。各校教學存在的許多問題都需要聯(lián)片教研去解決，聯(lián)片教研中得出的結(jié)論和經(jīng)驗同樣需要各校去貫徹、去落實。2、針對實用是方向

要確保校本教研在聯(lián)片教研中的基礎地位，就必須把握好“針對實用”的教研方向。

聯(lián)片教研要講究務實，要針對教學實際問題，作深層次的探索。要做好“實”、“活”和“用”，真正提高教學質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。“實”就是內(nèi)容要實，要針對本片教師、本校教師的實際，要有實際意義，少務虛，不空談。要做到主題小，內(nèi)容具體，針對性強，一事一議，氣氛寬松和諧�！盎睢本褪切问揭�活，聯(lián)片教研的形式是多種多樣的，沒有固定不變的模式，應該本著“靈活使用”的原則，根據(jù)內(nèi)容選定形式。“用”就是成果要用，聯(lián)片教研的目的在于推廣教研成果，提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，促進學校教師發(fā)展。3、機制保障是關(guān)鍵

要確保聯(lián)片教研的實用方向，機制保障是關(guān)鍵�？茖W的、切實可行的組織和制度是農(nóng)村學校聯(lián)片教研有效推進的保障。我們必須健全組織、明確責任，結(jié)合實際建立制度、健全機構(gòu)，并做到各司其責。最關(guān)鍵的是讓人真正“動”起來，使教師和管理者學會組織、學會管理、學會評價、學會反思；讓制度真正“活”起來，使制度不再是抽象的名詞，不再是寫在紙上、存于檔案的一種擺設，要使其積極轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導者的管理行為和教師們的研究行動。

4、分層教研是突破

要確保機制的保障作用，除了領(lǐng)導層的舉措外，更重要的是教師群體的覺醒，因為教師群體才是農(nóng)村聯(lián)片教研的真正主體。要讓教師從被動轉(zhuǎn)為主動，使教研活動真正發(fā)揮自我反思、自我組織、自我管理、自我教育的功效，擺脫教研活動一刀切的陋規(guī)陳習，積極實施分層教研的策略。同時，實施策略上要做到目標分層、活動分層、行動分層，使每一個教師都能找到適合自己發(fā)展的教研活動模式和載體，主動參與其中，主動反思，讓發(fā)展成為活動的主體。5、內(nèi)結(jié)外聯(lián)是出路

要確保分層教研的實效，還必須做好內(nèi)結(jié)外聯(lián)的工作。因為聯(lián)片教研不是單一性質(zhì)的工作，也不是單憑本片的資源就可以完全搞好的。所以在搞好聯(lián)片教研的同時，還要學會再吸收新的資源與思想以及擴展成果的應用，學會“改革和開放”。具體而言，一是要做好教學與管理、教學與后勤、教學與環(huán)境等的聯(lián)結(jié)，讓片內(nèi)所有優(yōu)秀資源都參與到聯(lián)片教研的活動中，以保證聯(lián)片教研的可操作性和可生成性。二是要做好“本片”教研與“外片”或“外�！苯萄械穆�(lián)結(jié)，把自己片內(nèi)的教研成果向外推廣，以贏求更多的效益和更多的支撐；把片外的優(yōu)質(zhì)資源（尤其是優(yōu)質(zhì)師資和成功聯(lián)片教研管理經(jīng)驗）請進來，以補充自己資源的不足，以達到片內(nèi)與片外的合作共贏，保證聯(lián)片教研活動的生命力和可持續(xù)發(fā)展。6．教研環(huán)境是依托

要確保內(nèi)結(jié)外聯(lián)的有效性，還必須營造上下一體的教研環(huán)境，良好的教研大環(huán)境是農(nóng)村聯(lián)片教研活動可持續(xù)發(fā)展的依托。具體而言，需要建立三級聯(lián)動的教研環(huán)境。讓教研部門、聯(lián)片學區(qū)、學校之間形成互相支持的工作系統(tǒng)，讓全縣的優(yōu)質(zhì)資源流動起來，實現(xiàn)共享，促成縣區(qū)、學區(qū)、學校的三級聯(lián)動。需要形成農(nóng)村師資穩(wěn)中有升的教研環(huán)境。不能再讓農(nóng)村學校成為城區(qū)大量優(yōu)秀教師輸送的基地，要使農(nóng)村學校的骨干教師保持相對的穩(wěn)定。同時，城區(qū)的優(yōu)秀教師也能到農(nóng)村來任教，以實現(xiàn)人才的雙向流通，讓骨干教師真正成為農(nóng)村聯(lián)片教研的引路人。第三，需要形成有充分經(jīng)費保障的教研環(huán)境，經(jīng)費是制約聯(lián)片教研開展、提升的瓶頸，因此，教育科研經(jīng)費的進一步投入是當務之急。

總之，農(nóng)村聯(lián)片教研活動的開展，實現(xiàn)了區(qū)域之間的教學互助和合作共贏，為農(nóng)村地區(qū)教研活動的開展探索了一條新路。但隨著工作的深入，還將不斷出現(xiàn)新問題、新困難，需要我們努力探究和改進

針對基層學校勞技教師數(shù)量少、校本教研活動組織不起來的現(xiàn)實問題，我們南翔勞技教育中心在嘉定區(qū)教師進修學院中學教研室的支持下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)十所學校，于201*年3月成立了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片，組織開展每月一次的聯(lián)片教研活動，使20名勞技教師擁有了校本教研的新載體。在一年多的實踐中，我們深深體會到：聯(lián)片教研組的生命力，來自于聯(lián)片教研的有效性，即教師實實在在的收獲與發(fā)展。因此，設計并采取合理的行動策略，以最大程度地提高聯(lián)片教研活動的有效性，是當前聯(lián)片教研工作中值得探索的問題。本文就我片201*年上半年開展的“一題一課一報告”聯(lián)片教研活動為例，談談提高聯(lián)片教研有效性的行動策略。

一、激發(fā)教師動機興趣的有效策略讓聯(lián)片教研指向解決具體問題【行動】選擇自己感興趣的課題

從開學到第二周，是“一題一課一報告”活動的準備階段。聯(lián)片教研組每位教師的任務是：完成小課題的選題和申報工作。

小管老師和小趙老師領(lǐng)到了《研究課題申報表》，苦思冥想兩天，還是不能下筆。困惑他們的問題是：勞技課堂教學可以研究的課題非常多，究竟該選哪一個呢？經(jīng)驗豐富的教研組長甘老師鼓勵他們：“不要著急，我們一起來想辦法。想想看：在實施新課程的過程中，在你們的課堂教學中，哪個問題是最困惑你的？哪個問題是你最感興趣的？”小管想了想說：“六年級男生不喜歡上《布藝》課，是我最頭疼的事情�！薄皩Π�，把這個問題轉(zhuǎn)變成一個小課題，不是很好嗎？”甘老師繼續(xù)啟發(fā)。當小管有所頓悟的時候，小趙也有了主意：“以前我在勞技課堂中針對理論聯(lián)系實際開展了一些研究與實踐，并有一些心得與體會，作過專題反思，如果列為課題進行研究，能形成比較系統(tǒng)的方法與成果�！庇辛诉x題方向，在聯(lián)片教研組組織的理論學習和科研方法指導下，小管和小趙很快就確定了小課題《激發(fā)學生勞技學習興趣》和《讓勞技教學更貼近學生的實踐性研究》�！痉治觥�

1、激發(fā)教師動機興趣的積極意義

教師對于聯(lián)片教研活動的動機與興趣，是提高聯(lián)片教研有效性的前提。高效的教研活動，必然是符合教師內(nèi)需的活動，必然是動機水平和興趣程度很高的活動。內(nèi)需不足、動機不夠，是造成教研活動低效的主要原因。動機和興趣的外部表現(xiàn)是積極性，激發(fā)教師動機興趣的意義在于，使教師們在活動一開始就充滿積極性。

2、激發(fā)教師動機興趣的有效策略：讓聯(lián)片教研指向解決具體問題

（1）以解決具體問題為切入點。當教研活動指向解決教師教育教學中的具體問題時，最有利于激發(fā)教師動機。因為這一指向，與教師們的實際工作緊密結(jié)合，有效地激活了教師的內(nèi)需。設想一下：當你帶著一個長期困惑自己、久久無法解決的難題來到聯(lián)片教研組，組長宣布說今天教研活動的主題就是它，這怎能不令你激動和興奮呢？

（2）找準教師的興趣點和困惑點。最能激發(fā)教師興趣的問題，正是教師們平時最感興趣、最關(guān)注或者最困惑的問題。由于價值取向的不同，專業(yè)研究人員的關(guān)注點與教師的關(guān)注點往往具有一定的差異性。如果用研究者的問題來取代教師的問題，那么教研活動也就失去了其本義。實際上，教師自己找問題的過程，本身就是一項有趣的探究活動。

（3）創(chuàng)設有利于問題探究的教研氛圍。有利于激發(fā)教師動機興趣的教研氛圍，應該是支持、鼓勵和啟發(fā)教師探究活動的物質(zhì)與心理環(huán)境。不要告訴教師標準答案，而是給他們布置任務讓他們自己去探究；不要埋怨教師做得太慢，而是耐心地等待他們經(jīng)過必要的步驟；不要指責教師做得不夠好，而是指點他們正確的方向和有效的方法。

二、促進教師主動參與的有效策略讓聯(lián)片教研凸顯教師主體地位【行動】人人上研究課

從第三周到五月底，是“一題一課一報告”活動的實施階段。聯(lián)片教研組教師們的任務是：人人開設一節(jié)小課題研究課。

教研組根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展狀況和個人意愿，把12節(jié)研究課分成了三大類，2節(jié)區(qū)級課、4節(jié)片級課和6節(jié)校級課。2節(jié)區(qū)級研究課，教研組邀請了上海市教委教研室、嘉定區(qū)教師進修學院科研室、教研室和德研室的有關(guān)專家與教師們一起觀摩和評議。4節(jié)片級研究課，觀摩和評議的主體是聯(lián)片教研組的全體成員，同時邀請了區(qū)中學教研員和中學科研員全程參與。考慮到活動頻繁會影響到教師的日常教學，教研組把校級研究課制作成了錄像，分期中和期末兩次，組織聯(lián)片教師進行集中觀摩和評議�！痉治觥�

1、促進教師主動參與的積極意義

教師對于聯(lián)片教研活動的主動參與，既是提高聯(lián)片教研有效性的必要條件，也是有效聯(lián)片教研活動的重要指標。高效的教研活動，必然是教師主動參與的活動。教師的主動參與，既包括表層的主動參與，如教師在教研活動中發(fā)言、討論、提問、作業(yè)等量性的指標，又包括深層的主動參與，如教師參與上述活動的程度與質(zhì)量，教師在活動前的準備及活動后的反思等質(zhì)性的指標。促進教師主動參與是“以教師發(fā)展為本”理念的具體化，其意義在于，使教師們通過聯(lián)片教研積極、高效地獲取實施新課程的知識和技能。

2、促進教師主動參與的有效策略：讓聯(lián)片教研凸顯教師主體地位

（1）人人參與，讓全體教師都成為聯(lián)片教研的主體。“共建性”是聯(lián)片教研的一條重要組織原則。只有當活動提供均等的發(fā)展機會、實現(xiàn)勞技中心與聯(lián)片學校教師的共同發(fā)展時，才能促進廣大教師的主動參與。

（2）因人而異，讓每一位教師選擇自己的起跑線�！皩嵭�性”是聯(lián)片教研的另一條重要組織原則。不同學校、不同教齡、不同教師職務的勞技教師，具有不同的專業(yè)發(fā)展特點和水平，聯(lián)片教研組要根據(jù)實際情況，實事求是，分類指導，逐步推進，從而提高活動的實效性。

（3）創(chuàng)設情景，讓教師們在自己與同伴的專業(yè)發(fā)展故事中成長。心理學家研究指出，通過一定的情境開展學習活動，是促進學習的有效途徑。那么如何創(chuàng)設成功的專業(yè)學習情境呢？我們認為，首先要真實，激發(fā)教師的真情實感；其次要貼近教師，讓教師們感到觸手可及、能夠模仿；再次要聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，使教師們有話可說、有感可發(fā)；最后要引發(fā)“師師互動”式的合作學習，使教師群體在矛盾沖突、思維碰撞中實現(xiàn)交流與共享。上述行動中以教研組全體組員的課例為載體所創(chuàng)設的情境，符合以上四個特點，是一種有效的專業(yè)學習情境。

三、鞏固聯(lián)片教研成果的有效策略讓聯(lián)片教研加速教師專業(yè)發(fā)展【行動】

及時總結(jié)和展示成果

從六月初到學期末，是“一題一課一報告”活動的總結(jié)階段。教師們的任務是：將自己的研究成果寫成專題報告或論文，在聯(lián)片教研組組織的報告會上進行交流和答辯，通過教科研專家組的評定，修改后由教研組匯編成冊和推薦發(fā)表。

在聯(lián)片教研學期總結(jié)會上，教師們回顧活動，感慨不已：“‘一題一課一報告’聯(lián)片教研活動是我們專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，因為它使我們獲得了職業(yè)生活中的許多個第一次：第一次完成了一項課題研究任務，第一次設計并執(zhí)教了課題研究課，第一次與教科研專家‘非常親密’接觸，第一次獲得了嚴格意義上的教科研成果；它使我們充分感受到專業(yè)發(fā)展的成功和樂趣：多名教師在嘉定區(qū)第十屆中青年教師教學201*年評選活動中獲獎，多名教師的論文和案例在全國、市、區(qū)等專業(yè)雜志上公開發(fā)表；它甚至改變了我們的職業(yè)生活方式：它成功地把我們的注意力吸引到教學研究上，使大家的精神面貌煥然一新，使我們的教學研究和組合協(xié)作達到常態(tài)化，使我們因為教學研究的需要而逐漸形成了讀書、學習、反思的習慣，使我們因為教學研究的成功而重新審視、分析和改進自己的教學行為�！薄痉治觥�

1、鞏固聯(lián)片教研成果的積極意義

鞏固聯(lián)片教研的成果，是增強聯(lián)片教研組可持續(xù)發(fā)展力、形成聯(lián)片教研長效機制的關(guān)鍵。有效的聯(lián)片教研組，必定是一個良性發(fā)展、持續(xù)增強的組織。鞏固聯(lián)片教研成果的意義在于，使結(jié)構(gòu)松散的聯(lián)片教研組成為一個富有實力、魅力、凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力的教師專業(yè)發(fā)展團隊。2、鞏固聯(lián)片教研成果的有效策略：讓聯(lián)片教研加速教師專業(yè)發(fā)展

（1）通過專業(yè)研究人員和科學研究方法的引領(lǐng)，使成果得以快速呈現(xiàn)。教研工作的科學性和專業(yè)指導的有效性，是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。專業(yè)研究人員的參與式評價和專業(yè)導向，使教師獲得更深層次的提高，有利于聯(lián)片教研成果的強化�？茖W研究方法的運用，使教研活動的形式、內(nèi)容、方法和策略得以不斷完善，有利于聯(lián)片教研成果的突現(xiàn)。

（2）通過聯(lián)片教研活動之后的再行動、再反思，使成果得以有效轉(zhuǎn)化。一次完整的聯(lián)片教研活動，通常執(zhí)行“問題、設計、行動、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以轉(zhuǎn)化的，是操作程序之外的再“行動”、再“反思”，它是教研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨榈闹匾獦酥�。�?lián)片教研組要積極搭建片內(nèi)外實踐、交流、展示的平臺，讓教師充分感受到專業(yè)發(fā)展的成功和樂趣，從而促進教研成果的有效轉(zhuǎn)化。

（3）使教研與教師的專業(yè)生活融為一體。通過學習型組織和研究型團隊的建設，改變教師的專業(yè)生活方式，使教研成為教師專業(yè)生活的一部分，使讀書、學習和反思逐漸成為教師們的習慣，使聯(lián)片教研組成為教師們向往的精神家園。

以上僅從幾個側(cè)面介紹了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片提高聯(lián)片教研有效性的行動策略。需要說明的是，設計和采取提高聯(lián)片教研有效性的行動策略，要基于校本教研的內(nèi)涵要求，并結(jié)合具體的研究內(nèi)容和方式、教師的專業(yè)發(fā)展狀況、協(xié)作片的條件等。要根據(jù)行動策略具有的動態(tài)生成性特點，綜合考慮各種因素，精心設計和采取適宜的行動策略，最大限度地提高聯(lián)片教研的有效性。

友情提示：本文中關(guān)于《數(shù)學聯(lián)片教研總結(jié)與反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，數(shù)學聯(lián)片教研總結(jié)與反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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