201*--201*班主任工作總結(jié)

201*201*學年初三(6)班班主任工作總結(jié)

鐘紅權(quán)

本學期，我擔任初三重點班(6)班的班主任工作�；仡櫼粚W期班主任工作，在我跟學生取得共同成長的過程中，心中充滿感激。我要感謝我的學生，是他們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信，是他們讓我找到作為教師進行專業(yè)發(fā)展的支撐點基于實踐的學習與反思，是他們給予了我很多關(guān)于教育、關(guān)于人生、關(guān)于學習、關(guān)于生活的思考的火花.對這個班級，我由不熟悉，到熟悉，到喜歡，到不舍，感情的變化，也正反映出我班主任工作的逐漸深入�，F(xiàn)將我一學期來的班主任工作總結(jié)如下：一、指導思想：引導為主，規(guī)范為輔

接手一個新班，一些班主任總喜歡制定詳細的班規(guī)舍約，大到對全體同學的要求，小到被子的折疊，口盅、牙刷的擺放，學生來到教室的時間，回到宿舍的時間等等，都一一加以規(guī)范，以班規(guī)范舍約的形式強加于學生，嚴格執(zhí)行，一旦有學生冒范，必嚴厲追究，絕不手軟。這樣的高壓政策下，不同的時間段，在不同的班級，往往會出現(xiàn)以下情況：無論在什么樣的班級，短期內(nèi)，往往能收到敲山震虎的效果：學生守紀了，到教室早了，學習認真了。而經(jīng)過一段時間后，開始分化：普通班中自制力較差的學生，不堪重負，往往會產(chǎn)生棄學思想；自制力好一點的，聽話一點的，會繼續(xù)遵守班主任所出的規(guī)定；在重點班，則往往表現(xiàn)為大部分學生產(chǎn)生了嚴

重的叛逆思想，既而不尊重老師、頂撞老師，更有甚者連班主任也不放在眼內(nèi)。

一些班主任大惑不解，重點班的學生應該聽話、好學習、容易管才對啊，怎么越管越難管了呢？這種方法在初一時行得通，為什么到了初三就行不通了呢？重點班的學生好學、聽話、容易管是對的，錯就錯在班主任凡事不放心，管得太嚴，規(guī)得過死。我認為初三重點班的學生有如下特點：首先，他們的思想已經(jīng)相對獨立，有主見，有思想，講民主，渴望表達自己的意愿，渴望被尊重，會安排自己的學習、生活；其次，重點班的學生自尊心特別強，他們的學習成績一向較好，一向較多的得到老師的關(guān)愛甚至是袒護，漸漸養(yǎng)成了一種唯我獨尊的思想，耐挫力不強；第三，從年齡上來說，初三階段本身就有叛逆思想。因此，在初三階段，如果班主任樣樣包辦，凡事不征求學生的意見，主觀臆斷，制定班規(guī)又過于苛刻，那就很容易激起學生的叛逆思想，最終發(fā)展為和班主任對抗。針對初三重點班學生的這一特點，我制定的指導思想是：以引導為主，以規(guī)范為輔。無論是大方面的原則問題，還是生活小節(jié)，我都是率先示范，以引導為主，規(guī)范為輔，絕不搞“官僚作風”。比如很多班主任為了使自己班學生抓緊課余時間學習，往往規(guī)定了“兩個六點五十分”，即早上和晚上六點五十分到位，不到則要挨批評，多次遲到的，還會受到更嚴厲的追究，輕則公開檢討，重則以“下放”到普通班相要脅。如此一來，絕大部分學生不敢不來，不得不來，而又不愿意來。即使來到了教室，由于有了抵觸情緒，往往

學習效果也不高；個性強一點的學生，就會我行我素，若班主任抓住這些學生猛批猛砸，就會產(chǎn)生更嚴重的抵觸情緒，最終走向叛逆，并會帶動一批。

其實，六點五十分到位學生不是做不到，而是覺得給你班主任這么一規(guī)定，就變得不自由了，且什么時候到位是學生自己的事，在不遲到的前提下，由他們自己決定，憑什么由你班主任替他作主呢？這就是說，班主任的代辦使學生的民主意識得不到滿足，自尊心受到傷害，因此就有了抵觸情緒。針對這一情況，我對學生這樣說：同學們，學習其實就是一個不停的重復過程，這需要時間，對于什么時候到教室學習，由你們自己決定，最好，不要比我遲太多。我這樣說，是暗示性的，引導性的，同時也有要求：不要比我遲，這也是規(guī)范，是約束，但學生聽了舒服，容易接受，也懂得要怎樣去做了，且偶有什么事情來遲一二次，也不會造成太大的心理負擔，所以，學生樂于接受。實踐證明，重點班的學生覺悟是高的，他們都早早的來到教室，總怕在班主任之后。有學生在她的日記中寫道：今天中午我在14點08分到，這時班主任還沒有來，心里有一絲寬慰。這是班主任的示范和引導在起作用。

再如想學生做好日常生活小事，如被子的折疊、口盅、牙刷的擺放等，說是小事，其實也是學校的要求，但我是引導，是示范，而不是規(guī)定，是以平等的身份、商量的語氣，而不是長官意識，在比較中再提一些嚴格一點的要求。這樣做較好地滿足了學生喜歡表現(xiàn)自己，講民主，渴望被尊重的心理，所以學生容易接受�？傊�，

按照我的經(jīng)驗，在尊重他們的基礎(chǔ)上，在自身率先垂范的基礎(chǔ)上，再給同學提要求，學生是容易接受的。

二、工作重心：引導學生有計劃、有目標地學習

俗話說：不打無準備之仗。中考就如一場無聲的戰(zhàn)斗，教師必須而有計劃地做好備考工作，而學生，更應該有自己的一套復習計劃和時間表。我在距中考還有180天時，和同學們一起制定了“180天學習計劃”。細化每天的復習量，每個時間段到位的時間，每個時間段復習的科目，要達到的學習目標，每周的復習進度，每周的活動課安排等等，都是在我的引導下，由同學們自主決定的。如每個時間段到位的時間，我由學生自行決定，結(jié)果很多學生都自我規(guī)定在早上6點30分或是下午6點30分等等，比我們班主任規(guī)定的時間為早得多。由于是學生自行決定的，所以他們就覺得這是“我要學”，而不是班主任“要我學”，學生當然樂于早到教室學習了。三、工作技巧：寫班主任日記

在同學實行他的復習計劃時，我也實行了我的計劃：每天寫班主任日記，把我看到的、想到的及和同學們相處的點點滴滴詳細如實記錄下來，并且我希望同學們成為我日記中的正面人物，到他們畢業(yè)時出版留念。這一做法極受學生歡迎，我在寫了一周后，把這周的日記打印出來給全班同學看，結(jié)果很多同學在他們的日記中，都說思想上受到了很大震動，紛紛表示要奮發(fā)或改過的決心。并且，許多同學也開始樂于表現(xiàn)自己，努力想引起班主任的注意，希望班主任能把他當作正面人物寫進日記中去。這一切我都看在眼里，我

也盡可能地挖掘同學值得寫的地方�？傊�，我的計劃是到畢業(yè)時，全班每位同學都在我的日記中至少露一次面。

同時，在我的帶動下，同學們也紛紛寫日記，我因勢利導，每位同學買了一本日記本，讓同學們每晚下自修前反思一天來的學習、生活，想想自己的復習計劃完成了沒有，效果怎樣等等。同學都非常認真、自覺、如實地寫好，每天晚讀跟班時，我就翻閱同學們的日記，感覺到溫馨、暖和，師生之情在溝通的基礎(chǔ)上快速加深，至此，我才嘗到了做班主任的快樂。

我的這種做法取得預期效果，同學們都非常文明、禮貌、好學、深思、團結(jié)、守紀，成績大幅度提升，師生關(guān)系融洽，很少出現(xiàn)同學違紀事件。這也理所當然，學習的關(guān)鍵是調(diào)動學生的內(nèi)因，而外因只是成才的充分條件，而非必要條件。

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班主任工作總結(jié)(201*--201*)

彈指一揮間，我在班主任的崗位上已經(jīng)工作三年了。眼看著四十多個一手帶大的孩子，我心中的感受是無法言語的。每一天的朝夕相處讓我看的見每個孩子的成功，但同時我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們在日常生活中出現(xiàn)的一些不經(jīng)意的錯誤，而他們卻沒有意識到過。如果班主任不能及時給予指出，孩子們會很快忘記自己說過或做過些什么。及時指出，就是在學生日常行為活動中出現(xiàn)不正確的行為舉動時，在事發(fā)點機遇批評糾正。

我們班的學生不過是一群八歲左右的小孩子，自我約束力都很弱，有時根本不知道自己究竟有啥錯，如果老師不能及時糾正錯誤，過后再和他談前因后果，回憶事情經(jīng)過都難，更別說認錯了。即使認了錯也不過是口頭上幾句空話，對問題的認識根本沒有落到實處，轉(zhuǎn)過臉就會忘的一干二凈。三年級的時候我們班剛從舊教學樓搬到新樓來時，孩子們特別喜歡在教學樓的走廊上游戲，什么寫王字，警察抓小偷，摸人等等，只要一下課他們就會迫不及待的跑到走廊上劃分地盤，你追我趕，嬉戲打鬧，造成其他同學行走不便是小事，課間活動安全更是大打折扣，為此我不只在班級說了多少次，可一轉(zhuǎn)臉孩子們就又我行我素起來。不多久我的擔心變成了事實，我們班的一個男生因為下課在走廊游戲不慎摔倒，腦門上磕了一個很大的腫包，看者哭的像淚人似的孩子，我真是又急又氣。安排好受傷的孩子，我立刻在班級開了臨時班會，丟開以前大說特說的大道理，只說那個男生，只談眼前的這件事。眼前的事實讓不少淘氣包安靜了下來，回憶著剛剛發(fā)生的事很多孩子都談了自己的想法，認識了自己的錯誤。同時，我也在交談中明白孩子們?yōu)槭裁纯倫墼谧呃壬嫌螒虻脑�因，原來小家伙們都覺得下課上下三樓很浪費時間，怕玩不過癮，于是我告訴他們一個計算辦法，讓他們明白下課到操場游戲不僅不浪費時間，而且有利于更好的利用時間�，F(xiàn)在教室前的走廊又成了學生下課休息通行的地方，操場也發(fā)揮了自己該有的用途，學生的課間活動安全隱患也少了一些。

集體生活，彼此間的摩擦是不可避免的。低年級的學生經(jīng)常會到老師這來打小報告，事情卻大多是雞毛蒜皮的，要給出一個確切的解決辦法，估計是難斷是非，往往舊怨未解又添新仇。在班級中我會把這些事拋給他們自己，在班內(nèi)由班干來處理。班干生活在集體中，了解事情比班主任更多，也更詳細，學生間的交流也更直白坦誠，有利于問題的解決。班干無法處理的，班主任再通過多數(shù)班干了解情況也回全面些，問題的解決回容易方便，減少錯誤的發(fā)生。

學生的模仿力很強，老師常用的處理事情的方法，學生和班干也會受到影響，漸漸成為一種習慣，形成良好的班風。及時糾正錯誤讓學生學會自我控制，學會開誠布公，學會坦誠相待，形成坦蕩的處事風格，培養(yǎng)高尚的人格。

劉玉萍２００６年１２月

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