孫政輝小班化總結(jié)

小班化教育背景下班主任應(yīng)該做好的幾項

工作

孫政輝

（黑龍江省實驗中學哈爾濱150001）

摘要本文是在我校實施小班化教育一年來，基于自身的學習、實踐的基礎(chǔ)上，對小班化教育背景下的班主任工作的一個小結(jié)。主要從建設(shè)班級文化、確定班級理念、制定班級制度、推進交流合作、做好學校教育與家庭教育的樞紐工作等五個方面來總結(jié)小班化教育背景下的班主任工作。

關(guān)鍵詞小班化教育班主任學生發(fā)展

從1997年9月開始在上海、北京、南京等經(jīng)濟與教育較發(fā)達的城市就已經(jīng)實施了小班化教育的實驗，但所進行的實踐研究多以小學、初中為試點學校，隨后有一些地區(qū)在高中階段也進行了小班化教學的嘗試。但目前在黑龍江省以優(yōu)質(zhì)學校作為小班化教學實踐的唯有我校。

經(jīng)過這一年的學習、實踐與教學研究，使我們明確了小班化教育的三個核心內(nèi)容：小班、小班教育、小班化教育。1.小班是指班額較小，通常限制在30人以下。

2.小班教育是指教育活動在組織方式上較原來的大班教育有所不同，其特點為：拓展了教與學個體可支配的空間和時間，提高了教師和學生在教學過程中活動密度、強度、效度，增加了師生間的人際交流交往的機會，同時增加了學生個體的教育資源享受和教學關(guān)愛。3.小班化教育是指在以學生個體發(fā)展為本的理論指導(dǎo)下，運用適合小班教育的教育教學內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程。

根據(jù)我校的實際情況，我們的班額不能達到理論上的小班額，（但是也都控制在43人以下）所以，我們更強調(diào)的是小班化教育，就是以學生發(fā)展為本的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。實施“小班化教育”過程中，作為班主任的就是要堅持“以人為本，全面發(fā)展，充分提高個人潛力”的教育思想，并用以指導(dǎo)自己的班級管理實踐。下面我從五個方面對我的小班化班主任工作做一個經(jīng)驗總結(jié)。一．經(jīng)過實踐我覺得首先要做好的工作是建設(shè)“小班化”的班級文化。1.更新教育觀念的班主任文化“小班化教育”的核心問題是教育觀念的根本性變化，即真正以提高全體公民素質(zhì)為核心目標，為21世紀的人才需求培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)。更新班主任教育觀念對學生的和諧發(fā)展起了及其重要的作用。教育心理學指出:人的發(fā)展有兩個重要領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認知領(lǐng)域。小班相對而言有足夠的時間和空間，班主任在“小班化管理”中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)強調(diào)讓每個學生受到充分的教育，關(guān)注學生的情感領(lǐng)域；強調(diào)因材施教和發(fā)展學生終身學習能力；強調(diào)關(guān)心每一個學生，使每一個學生的主動性得到發(fā)揮；強調(diào)消滅教育死角，實施更精致的管理可以更多地考慮學生的個性差異，針對學生的興趣、愛好、特點進行教育�？紤]學生的身心健康，考慮學生的思想和品德方面的成長，與社會、家庭進行更深入的溝通。注重對學生自我學習能力的評價，更注重學生各方面能力的綜合體現(xiàn)�！靶“嘟逃�”實際上是一種教育思想、教育理念的體現(xiàn)，它反映的是班主任“以人為本、全面關(guān)心人的發(fā)展”的人文思想。2.潛移默化的環(huán)境文化

在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學生的個性發(fā)展。首先，教室的環(huán)境設(shè)計是以適應(yīng)培養(yǎng)學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，讓教室變的不僅僅是教室，讓教室成為學習場所、生活的場所，優(yōu)化教室的空間，給每一個學生更大的活動空間，教室中設(shè)為單人單座，當然針對不同的課堂需要也會變?yōu)閲�圈式或小組式等等不固定，還有課堂討論時學生是可以隨時下地活動自由組合的。這樣首先在形式上和心理上讓學生感覺到與大班教育的不同，同時更有利于教師對每一個學生的觀察、關(guān)注。利用好班級的每個角落，設(shè)立圖書角、衛(wèi)生角、學習角、展示角、涂鴉角等。這樣本著“環(huán)境育人”的教育思想，將教室變?yōu)閷W生心馳神往的學習園、智慧園、理想園。二．要確定好班級理念。

對于各類人才綜合素質(zhì)的基本要求，社會各用人部門的反映具有高度的一致性：無論什么崗位，無論職務(wù)高低，都需要具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責任感、合作精神及溝通能力，而后者顯然已成為公民從業(yè)的普遍性要求。事實說明，“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”等要求，已經(jīng)成為青年學生走向社會、服務(wù)社會的基本條件。所以班級制定了“五學會、兩讓”的班級理念，即“學會做人，學會求知，學會做事，學會健體，學會創(chuàng)造。讓別人因我的存在而感到幸福！讓13班成為人人羨慕的班級！”并確立近期目標為建設(shè)一個學風濃厚，團結(jié)向上，共同進步的班級。班訓：細節(jié)決定成敗，過程決定成果！班風：競爭、互助、共同進步！利用每周的班團會活動使班級的理念深入人心，這樣即有利于班級的管理，又有利于學生的發(fā)展。

三．制定好激發(fā)自我教育的班級制度。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小班化班級制度的建設(shè)，是體現(xiàn)現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，更是提高學生自我教育能力，提高德育自覺性，增強德育判斷力的有效途徑。我們把那些以規(guī)章制度、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則制定為班級制度。

①由于班額的減小給每一個學生都提供了參與班級管理的機會。為了提高每位同學的管理能力，班級每日設(shè)有一名值日班長，全班輪流。要求值日班長對本日的班級所有事務(wù)加以管理，并寫好“值日班長日志”。期末將其作為對學生成長的定性評價依據(jù)。

②為每位學生建立日常操行評定表格，記錄每日操行狀況。根據(jù)班級日常規(guī)則如有違規(guī)扣除相應(yīng)分數(shù)，表現(xiàn)優(yōu)秀符合加分項目者加相應(yīng)分數(shù)。每月匯總公布，學期末依據(jù)分數(shù)對學生的成長進行定量的評價。

③為了使更多學生的潛能得到挖掘，班級實行學生干部輪換制。每學期班委會和團支部的人員要從新競聘上崗，使每一個成員都明確自己的職能，任務(wù)明確到位從而打造一支精明強干的班級干部隊伍。這種班級制度的制定目的之一是為了對學生的成長過程有一個記錄，對學生的評價有一個多元化的評價，既定性又定量的較為科學的評價。目的之二是使學生在自主參與制訂班級的各類規(guī)章制度和評價制度完整過程中激發(fā)學生自育、自律的自覺性。制定班級制度和評價體系并不是最終目的，目的是班主任每天通過“值日班長日志”了解班級的情況，對班級出現(xiàn)的問題，對每個人出現(xiàn)的情況都要及時的了解并及時的解決，把所有事情都處理在萌芽之中。在班級制度的執(zhí)行過程中班主任必須要堅持：全員參與，相互制衡；照章辦事，責任分明；善始善終，持之以恒。這樣才能變學生由受檢的對象為管理的主體、教育的資源，形成學生自主管理的制度。四．推進交流合作，班級生活小組化。

楊振寧曾指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。那么，學生的這種合作意識與合作能力的培養(yǎng)在學校的學習生活中最好的方式就是分組協(xié)作。

這種小組化的學習生活形式在實施之前要和學生及家長講清楚其中的道理。因為我們的學生在小學和初中基本上都不是小班化教育，很多學生一開始可能會不適應(yīng)這種學習生活方式。所以，首先要讓每一個學生理解并接受這種形式。

另外在分組之前要講清楚如何進行分組，分組的原則是什么。小組化的學習生活如何進行，既要完成組內(nèi)的合作又要有組間的交流。這樣既有小的合作體系又有大的班級合作體系，并且通過小組間的比較來激勵這種學習生活方式的進行。

(1)建立學生小組時，要考慮“質(zhì)”和“量”兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，按照學生的知識和能力水平來搭配，由高、中、低三類學生組成，使優(yōu)等生可以帶動后進生，在學習生活上共同進步。

(2)選定小組長。小組長擔負著聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。不同活動的小組長可以是不同的。

(3)培養(yǎng)小組協(xié)作意識。對于很多學生而言，并不是不熟悉小組的形式，而是不熟悉小組如何運作。先要有意識地培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力。在班級活動中通過采用各種合作交流形式，讓學生在具體的實踐中提高自己的協(xié)作能力。

小組人數(shù)不能過多，4-5人即可。例如我班有42人分為10組。班級制作10個宣傳欄，用于展示每組的學習和生活的成果。每學期期末對每個小組進行綜合評價，評出優(yōu)秀小組。“小組化管理”使學生的能力得到了最大的鍛煉。調(diào)動了每個學生的積極性，使每位學生的能力得到培養(yǎng)。這樣無形之中影響了學生的思想觀念，行為方式和價值取向。使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。五．做好學校教育與家庭教育的樞紐。

家庭，是世界上最重要的教育機構(gòu)，它提供著給人的生命打上烙印的教養(yǎng)。家長賦予子女的不僅是生命，家庭每一天的氛圍，家庭成員的關(guān)系，家庭對社會各種事物的評價，家庭生活的習慣等等，每時每刻都在塑造著孩子們的心靈�，F(xiàn)代的孩子是在父輩未曾經(jīng)歷過的社會中生活，幾乎沒有哪個成年人曾經(jīng)料想到世界會變成今天這樣。兩代人的差異在增大，兩代人相互理解、相互學習、相互支持變得越來越重要。那么，班主任正可以利用小班的優(yōu)勢，有更多的機會和家長進行聯(lián)系、溝通使新的教育思想、教育觀念傳遞給家長，使家長掌握科學的教育方法和手段，從而使家庭教育成為學校教育的重要補充，比如家長會就可以分批分次的單獨召開。

愛因斯坦曾援引勞厄的話：“當一個學生畢業(yè)離開學校時，如果把老師教給他的知識都忘記了，這時他所剩下的，才是學校、教師在他身上教學的真正成果�！痹谛“嗷�班級管理中，班主任只有做到教育理念的更新，致力于班級文化的建設(shè)，充分發(fā)揮學校班級生活的育人功能，關(guān)注每一個學生的生命狀態(tài)才能促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展。小班化教育對于班主任來講既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們應(yīng)該在小班化的進程中不斷地探索，不斷的成長，使我們的工作更加科學、更加完美。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學習提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念學習提要.生活.讀書.新知三聯(lián)書店201*.2

2.李鎮(zhèn)西.《做最好的班主任》.漓江出版社.201*.13.王星.《高中小班化》.南京大學出版社.201*.

友情提示：本文中關(guān)于《孫政輝小班化總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，孫政輝小班化總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《孫政輝小班化總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/528805.html

• 上一篇：階段性總結(jié)反思享受四語教學 收獲成長喜悅
• 下一篇：婁底小學高效課堂階段總結(jié)