現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)工作總結(jié)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)工作總結(jié)

201*年秋

加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，提高教育教學(xué)技能，是全面實(shí)施新課程的基本保證。優(yōu)化教師學(xué)習(xí)研究的條件和環(huán)境，增加教師有效學(xué)習(xí)容量，提高教師研究質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和研究水平的提升，不斷改善自身的教育教學(xué)行為，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師教育現(xiàn)代化、深化新一輪的課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的。一、構(gòu)建現(xiàn)代化的校本培訓(xùn)平臺

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，跨時空、大信息量、交互性和個性化，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代化教育模式的優(yōu)勢；豐富的信息資源和方便的獲取方式，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代化教育模式的特征；培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代化教育模式，并能參與網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代化教育發(fā)展的關(guān)鍵。二、“個人、集體、專業(yè)研究人員”三位一體有機(jī)整合

校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師工作與學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究的整合，強(qiáng)調(diào)教師相互之間、教師與專業(yè)教研人員之間的合作。我們知道，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本培訓(xùn)的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本培訓(xùn)三位一體的關(guān)系；教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員是開展校本培訓(xùn)和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，教師之間的互助合作是校本培訓(xùn)的標(biāo)志和靈魂，專業(yè)研究人員的適時參與是引領(lǐng)和提升校本培訓(xùn)不可或缺的要素。（一）教師個性化學(xué)習(xí)

校本培訓(xùn)是教師全員參與、合作探究、全體受益的教研，是教師人人要做，人人能做，人人受益的大眾化教研。對教師的個性化學(xué)習(xí)，我們主要采取任務(wù)驅(qū)動式，即要求每位教師都建立個人繼續(xù)教育檔案。

（二）教師互助合作學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)是共同合作的探險，而非一趟孤獨(dú)之旅”。在教師個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還鼓勵教師和其他同仁共同合作和相互學(xué)習(xí)，只有教師一起“合作學(xué)習(xí)”，才能塑造出優(yōu)秀的教學(xué)文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學(xué)校氣氛等，否則學(xué)校很難有成功的教學(xué)。教師和同事之間應(yīng)該是伙伴關(guān)系，形成合作的、團(tuán)隊(duì)的情誼，共同計劃教學(xué)，相互觀察、討論，并彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或檢討或改進(jìn)自己的教學(xué)策略。（三）教研專家講座

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要及培訓(xùn)的進(jìn)程，我們學(xué)校每年都邀請多人次的教研專家依據(jù)學(xué)校的教育實(shí)際和教師的教學(xué)疑惑問題進(jìn)行主題性的講座，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報告的信息，從中接受新知，用于實(shí)踐。這種校本培訓(xùn)方式采用同步培訓(xùn)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的形式，耗時不多，信息量大，受益面廣，是比較有效方式之一。這樣的整合有效地提升了“校本教研”的品位和厚實(shí)了它的質(zhì)地。三、優(yōu)化校本培訓(xùn)評價機(jī)制為保證校本培訓(xùn)工作有序有效，學(xué)校整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組等力量，由一名副校長負(fù)責(zé)，調(diào)動教師個體的積極性和群體的合作性。我們不斷完善具有創(chuàng)新性、有活力的制度體系，包括課程制度、教學(xué)制度、教研制度、學(xué)習(xí)制度、財務(wù)制度評價制度和獎勵制度等學(xué)校常規(guī)管理制度，從人力、物力、財力等方面給教師提供學(xué)習(xí)和研究的保障。

（一）實(shí)行月考核制度。

為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，我們制定了“每月考核，達(dá)標(biāo)有獎，落后受罰”機(jī)制。發(fā)揮教師間互相幫助、互相監(jiān)督、共同提高的作用，進(jìn)行同事互評、教研組評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評等。（二）定期交流總結(jié)。

為了檢查培養(yǎng)方案和每一位教師的發(fā)展計劃的落實(shí)情況，總結(jié)每一位教師的成績、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使校本培訓(xùn)真正取得實(shí)效，要求每科組每月評選出本科組一節(jié)優(yōu)秀個人精品教學(xué)反思，一個優(yōu)秀課例評析，并針對教師的教學(xué)后記、教學(xué)評析發(fā)表自己的觀點(diǎn)等。在每學(xué)期的期末結(jié)束階段，學(xué)校組織全體教師召開發(fā)校本培訓(xùn)總結(jié)交流會。學(xué)校堅持每學(xué)期期末組織一次評估驗(yàn)收活動，對每一位教師的發(fā)展情況作出評價。同時，要求每一位教師交流學(xué)期發(fā)展情況和體會，對成效不顯著的教師，要加強(qiáng)引導(dǎo)和有針對性的督促指導(dǎo)，對在評估驗(yàn)收活動與成果展示活動中成績優(yōu)秀者給予表彰。四、校本培訓(xùn)成效通過組織在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的“研訓(xùn)一體化”的校本培訓(xùn)，把教師從繁重的復(fù)雜性的勞動中解放出來，潛心于教育科研，使教師獲得并掌握全新的學(xué)習(xí)方法，提高教師知識的占有量，為教師提供創(chuàng)造性的教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教學(xué)能力，研究能力、信息能力。廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成，教師們深切地認(rèn)識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。通過培訓(xùn)，廣大教師的教育觀念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃�教學(xué)實(shí)際行動，提高了教師迎接課程改革的自覺性。

同時也推進(jìn)了教育科學(xué)研究的進(jìn)程。全體教職工人人承擔(dān)一個以上的課題研究，創(chuàng)建了一種“人人參與，在研究的狀態(tài)下工作”的良好教育科研氛圍。課堂教學(xué)注入了更多的科研含量，人人上科研匯報課，人人參與評課，以課堂教學(xué)的形式匯報自己的課題研究成果，展示自己的課堂教學(xué)水平。通過積極性的評課，促進(jìn)全體教師思想上和業(yè)務(wù)上的交流，從理論上和實(shí)踐上提高了教師的教學(xué)水平。教師在教學(xué)中不但能“教”會“評”，還會“寫”，養(yǎng)成“學(xué)習(xí)理論探索實(shí)踐提高理論”的良好科研習(xí)慣。

黃金橋中心小學(xué)

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