學生成長記錄袋工作總結

學生成長記錄袋工作總結

高中課改促使我校改變以往的“分數(shù)化”評價方式，成長記錄袋是課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。本學期我校做了如下的工作：

一領導重視，建立了高中課程改革領導小組。在課改工作中，把“學生成長記錄袋”看作課改的一項重要內(nèi)容，由教務處專人負責進行管理。

二我校高中校改領導小組多次開會，設計、研究、制定“學生成長記錄袋”的內(nèi)容。

三對新高一教師進行了整體培訓，使全體教師提高了認識。教師們認識到要改變以往單一的評價標準就要對學生進行過程評價和發(fā)展性評價。

四教育處首先為每個學生建立了紙制成長記錄袋，我校成長記錄袋主要集中收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品，如作業(yè)、論文、手工作品、表演錄像等，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果。

成長記錄袋的管理：

①、學生成長記錄袋由班主任開學初向教育處領取，平時由班主任保管，期末整理完整后統(tǒng)一交教育處保管。

②、平時成長記錄袋中的材料可以由學生自己、任課教師、學生家長、班主任根據(jù)學生的興趣、愛好、各方面的進步，將相關材料裝入袋中。

成長記錄袋中所裝材料參考內(nèi)容：（一）成長記錄手冊內(nèi)容：

①、學生個人基本情況登記表②、父母基本信息情況登記表③、本學期參加的社會實踐活動④、本學期獎懲一覽表

⑤、個人鑒定（班主任評語）⑥、學生綜合素質(zhì)評價表（由六部分組成：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)）

（二）學生參加社區(qū)服務相關證明及評價材料（三）學生參加社會實踐活動相關證明及評價材料（四）學生特長、愛好相關材料及作品（學生自己、學生家長、班主任提供）；

（五）自我評價材料；

五將學生成長記錄袋靈活地運用于教育和教學各個領域。如與學科的研究性學習結合、與綜合實踐活動結合、與學生的全面發(fā)展結合、與特殊學生的教育培訓結合、與班級管理結合等。

經(jīng)過一個學期的使用，取得了幾方面的成效：

1教師從多角度、多層次全面了解自己的學生，能夠更客觀、更準確地評價學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能；

2加強教師、家長與學生之間的溝通，促進家校教育的一致性；

3引導學生欣賞他人、悅納自己，增強了學生的自信心，增加學生成功的積極體驗，找到自我增長點，不斷激勵學生進步；

4融洽了師生情感，發(fā)揮隱性教育的效果。

在使用中我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如：成長袋的使用，使教師投入了大量的時間精力。班級學生人數(shù)多，要幫助每個學生收集能體現(xiàn)發(fā)展的過程材料、適時填寫記錄袋內(nèi)容，增加了教師許多工作量。如何避免成長記錄袋的使用流于形式，更加開放“學生成長記錄袋”內(nèi)容收集的時空，真正發(fā)揮成長記錄袋收藏、激勵的功效；如何做到評價既全面，又省時、高效、便于操作等，還需要我們今后繼續(xù)探討、不斷完善。

擴展閱讀：學生成長記錄袋總結

關于使用“學生成長記錄袋”情況總結

與新課改已同行一年了，在使用“學生成長記錄袋”進行多元評價的過程

中，我真切地感受到了學生能力的提高、學生人格健全的發(fā)展�！俺砷L記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；我校在一年級“學生成長記錄袋”的設計與運用上進行了探索，推行質(zhì)性評價，力求改變單純書面的評價方式為多種方法綜合評價，從重結果性評價為重過程性評價。“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養(yǎng)學生的自我反思能力和對自己的學習負責任的意識；把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。

一、成長記錄袋使用的原則：

“用課程標準作為評價的主要依據(jù)，用評價引導教學，發(fā)揮評價的反饋、診斷、激勵功能�！蔽覀冊谑褂贸砷L記錄袋上力求遵循幾個原則：

1、評價過程教育性原則：因而，成長袋的設計應能體現(xiàn)學生的縱向發(fā)展，是對其進步的連續(xù)考察，應進行過程性、動態(tài)性評價，使學生在使用成長袋的同時，為學生提供一個學習機會，使學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步，感受到成功的喜悅，體會成長的快樂。充分發(fā)揮評價的教育功能，讓學生在自我教育中促進發(fā)展。

2、評價主體互動性原則：傳統(tǒng)的評價方式，評價主體是單一的，即教師對學生的評價。新的評價模式，力求改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。以學生自評為主，增強學生的自我意識。注重讓學生通過自評、互評，在評價中與同伴交流、取長補短，進行自我反思，自我教育。同時通過多方互動，了解學生發(fā)展的實際水平，尋求最佳的教育途徑。

3、評價內(nèi)容多元性原則：基礎教育課程改革重要的理念之一就是倡導全面、和諧發(fā)展的教育。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此評價應注重學生綜合素質(zhì)的考察，從“三個緯度”出發(fā)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面，進行全面評價；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面的潛能，使學生擁有自信，全面、和諧發(fā)展。二、成長記錄袋的使用

“成長記錄袋不是裝滿材料的容器，它系統(tǒng)有組織地收集相關的證據(jù)，以監(jiān)控學生在某一特定學科領域中知識、技能與態(tài)度的發(fā)展�！背砷L袋要重視收集體現(xiàn)學生發(fā)展的作品樣本，成績的證據(jù)，即發(fā)生過的事實、體現(xiàn)學生進步的標志性的事實，展示學生進步的狀況，以學生進步的事實為主，進步的印象為輔。

可供收集的內(nèi)容形式多樣，有作業(yè)、作品、照片、錄音、錄像等。收集的過程，我們做到幾個結合：(1)采用定期與不定期收集相結合。在一個階段的學習后，組織學生對能體現(xiàn)學生成長的材料進行收集、歸袋；平時對有些作品也及時提醒學生收集。(2)書面評價與口頭、實物評價相結合。書面評價的形式有：老師的鼓勵，家長的幫助，同學的悄悄話和我的心聲讓學生了解多方的評價意見，也提供學生表達心聲的機會。在學期結束通過讓學生“回頭看一看”綜合了解長輩，同學及學生本人對自己的評價。對得到的口頭表揚、實物獎勵等，也記錄在成長袋中。(3)即時評價與延緩評價相結合，發(fā)揮延緩評價的功能。每個學生存在個體差異，對目標要求達到的時間不一。對暫時沒有達到要求的學生，允許進行延緩評價，允許學生經(jīng)過努力或在他人幫助下達到目標后再記錄在成長袋中。這樣，有效保護了學生的學習積極性。(4)統(tǒng)一保管與定期交流展示相結合。成長袋由教師統(tǒng)一保管，教師定期提供成長袋展示、交流的時間與空間，充分發(fā)揮成長袋的激勵、教育功能。

經(jīng)過一定時期的使用，取得了幾方面的成效：加強教師、家長與學生之間的溝通，促進家校教育的一致性；引導學生欣賞他人、悅納自己，增加學生成功的積極體驗，找到自我增長點，不斷激勵學生進步；有助于教師和家長多角度、多層次全面了解學生，比較客觀、準確地評價學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能；有助于學生感受到教師的愛，達到親其道、信其師，融洽師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。三、存在的問題

當然，在使用過程中我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，如：成長袋的使用，

使教師投入了大量的時間精力，再加上班級學生人數(shù)多，要幫助每個學生收集能體現(xiàn)發(fā)展的過程材料、適時填寫記錄袋內(nèi)容，就增加了教師許多工作量。如何避免成長記錄袋的使用流于形式，更加開放成長袋內(nèi)容收集的時空，真正發(fā)揮成長記錄袋收藏、激勵的功效；如何做到評價既全面，又省時、高效、便于操作等，還需要我們今后繼續(xù)探討、不斷完善。

總之，在學生成長記錄袋的實驗過程中，我們深深地發(fā)現(xiàn)這項實驗的可行性，品味到了這項實驗帶給我和學生、家長的快樂，同時也發(fā)現(xiàn)了其中的不足之處。我們在以后的實驗中一定會及時總結，及時反思，讓“學生成長記錄袋”更進一步地使學生體驗成功，感受成長與進步，提高學生的自我反思能力使學生對自己的學習負責。

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