小學(xué)科學(xué)課程評價(jià)工作總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課程評價(jià)工作總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)201*201*

小學(xué)科學(xué)課程評價(jià)工作總結(jié)

時(shí)光荏苒，沐浴著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的春風(fēng)，在這一年的課程教學(xué)中，我們既有成功的喜悅，又有立面尷尬的迷惑，有滿懷希望的期待，也有積極的探索……走過這一段歷程，我們深深地感到：課堂教學(xué)為學(xué)校發(fā)展注入了活力；新一輪課程教學(xué)將促使我們的教育發(fā)生根本性的變革，我們將滿懷著教育的理想走向理想的教育。對于這一學(xué)期有以下幾點(diǎn)總結(jié):一、課堂教學(xué)

通過教學(xué)視導(dǎo)、跟蹤調(diào)研的聽課活動中，大多數(shù)的課堂教學(xué)是“教”教材、“讀”教材，沒有能夠合理活用教材，一節(jié)課下來，教師說現(xiàn)象、說結(jié)論，學(xué)生根本沒有實(shí)踐操作，教師也沒有盡可能給學(xué)生提供操作的平臺。諸如，實(shí)驗(yàn)的條件，談話交流的機(jī)會，動手的操作空間，就連思考理解的余地都沒有，教師把學(xué)生看成被動接受性學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，個(gè)別教師還說“我快點(diǎn)講完，好讓學(xué)生背”。簡單的一句話概括了當(dāng)前科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生“背”，背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、背實(shí)驗(yàn)步驟、背實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，總之，背了了事，教師不關(guān)注學(xué)生對學(xué)法的掌握，把學(xué)生置于被動地位，抑制了學(xué)生的自主發(fā)展，更何談給學(xué)生留下思考、觀察和對比的余地，留有創(chuàng)新的時(shí)空。何談知識的動態(tài)生成，何談知識的重新組建與教學(xué)設(shè)計(jì)？難道我們的科學(xué)教學(xué)的宗旨就是一個(gè)“背”字嗎？二、教學(xué)管理隨著新課程的改革，科學(xué)課陸續(xù)登堂入室，科學(xué)課會不會像自然課一樣仍屬于第三世界，與管理者的認(rèn)識是息息相關(guān)的。而且，評價(jià)理念還必然引領(lǐng)管理者的認(rèn)識，評價(jià)策略自然制約管理者的行為，評價(jià)的結(jié)果與教師的工作業(yè)績息息相關(guān)�？茖W(xué)教學(xué)的評價(jià)還是與語文數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，以考卷為唯一評價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，更缺少的是實(shí)踐操作（學(xué)生的動手能力等）方面的評價(jià)。

因此，學(xué)校要建立全面評估教育質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要遵循學(xué)科特點(diǎn)，擬定科學(xué)的評價(jià)策略體系，不得唯獨(dú)一考試成績排列班級、學(xué)生名次和作為衡量該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。還應(yīng)參考教師和學(xué)生成長記錄袋，綜合評定教師教育教學(xué)工作和學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋�時(shí)至今天，又有幾個(gè)學(xué)校真正遵照執(zhí)行呢？三、教師心聲

科學(xué)課在學(xué)校仍處于第三世界，領(lǐng)導(dǎo)和教師不是很重視，就連學(xué)生也只是喜歡語文、數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力增大時(shí)，就會放棄科學(xué)的探究活動。而對科學(xué)教師的工作量更是區(qū)別對待，可他們不知道科學(xué)課的課外探索活動更需要教師投入大量的心血，不知道科學(xué)課教師課前和課后還要做多少工作，可他們以為教科學(xué)課的老師是教語文數(shù)學(xué)課不行的教師，從某種角度上講，尤其是村小科學(xué)課教師的地位跟校內(nèi)勤雜工相差無幾，這個(gè)學(xué)期教，下個(gè)學(xué)期還說不定要去教什么學(xué)科去了。在村小認(rèn)為科學(xué)課是可有可無的學(xué)科。整個(gè)教育教學(xué)也會大打折扣。四、教師觀念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂是“教案劇”，是教師出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在新課程實(shí)踐中，廣大教師深刻地認(rèn)識到：科學(xué)知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運(yùn)動的“過程”。學(xué)生掌握知識的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)把“舞臺”交回給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正成為“舞臺”的主角。而教師只是“舞臺”的導(dǎo)演，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的組織者、倡導(dǎo)者，促進(jìn)者。

五、重新認(rèn)識教材，創(chuàng)造性地使用教材。

用教材教在教師中間已經(jīng)成為一句時(shí)髦的口號，落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中卻又是“穿新鞋走老路”了�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“用教材教”的教學(xué)理念，認(rèn)為教材是師生進(jìn)行教學(xué)活動的素材，教師在組織教學(xué)活動是可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際和教學(xué)資源的實(shí)際對教材進(jìn)行適當(dāng)取舍、刪改和增減等處理。這無疑增加了教師教學(xué)的靈活度，同時(shí)也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。我認(rèn)為對教材的處理要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，找到課程標(biāo)準(zhǔn)對這節(jié)課、這部分教學(xué)內(nèi)容的要求；要從大處著眼、小處著手；要結(jié)合學(xué)生的原有基礎(chǔ)準(zhǔn)確把握教材的難易程度。一句話，教師把握教材、處理教材其最終落腳點(diǎn)是看學(xué)生在教學(xué)活動中的收獲和發(fā)展。

教材作為重要的課程資源，教師應(yīng)對其進(jìn)行深入細(xì)致地研究推敲，挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，對教材的組織、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行靈活調(diào)整，并構(gòu)建彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。否則很容易使教學(xué)呆板，甚至影響結(jié)論的得出。

六、面向全體，照顧到弱勢群體。

我們在聽課的過程中經(jīng)�？吹竭@樣的現(xiàn)象：課堂發(fā)言熱烈、踴躍，課堂結(jié)構(gòu)也比較緊湊。應(yīng)該說，這是一節(jié)好課。但是通過這種教學(xué)現(xiàn)象，我們思考：全班學(xué)生在這樣的課堂收益有多大呢？有多少學(xué)生的能力在課堂上得到了鍛煉和培養(yǎng)呢？

我們不妨重點(diǎn)關(guān)注一下學(xué)生在課堂上的表情：當(dāng)課上一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)活動、一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生臉上流露出的是不是有一種滿足感、成就感？然而，我們看到的只是少數(shù)學(xué)生具有這樣的滿足感、成就感，也正是這些少數(shù)學(xué)生在課堂上和老師共同表演。大部分學(xué)生的表情是那么茫然和無奈。

總之，更新觀念，貴在落實(shí)，在迷惘中反思，貴在創(chuàng)新。只要我們樹立“以人的發(fā)展為本”的理念，不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，相信許多科學(xué)教師會很快走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地，我們的科學(xué)也因此而會更精彩。

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小學(xué)科學(xué)課程改革工作總結(jié)

大朗鎮(zhèn)培蘭小學(xué)

時(shí)光荏苒，沐浴著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的春風(fēng)，我們走過了六年令人難忘的課改。在這六年的課程改革中，我們既有成功的喜悅，又有立面尷尬的迷惑，有滿懷希望的期待，也有積極的探索走過這一段歷程，我們深深地感到：課堂教學(xué)改革為學(xué)校發(fā)展注入了活力；新一輪課程改革將促使我們的教育發(fā)生根本性的變革，我們將滿懷著教育的理想走向理想的教育。

我校是一所鎮(zhèn)公辦小學(xué)，學(xué)校有17個(gè)班，從三年級到六年級開設(shè)科學(xué)學(xué)科。每周一節(jié)科學(xué)課，由有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)老師擔(dān)任。對比以前的科學(xué)的教學(xué)，我們的老師、學(xué)生、教材都經(jīng)歷了一系列的改革。課程改革所帶來的改變是喜悅的。主要體現(xiàn)在：

一、觀念的改變。（1）領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。

我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到課程改革工作的重要性，充分認(rèn)識到《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科，并不是一門無關(guān)重要的學(xué)科。所以我校領(lǐng)導(dǎo)把科學(xué)課程改革作為一項(xiàng)重要的的工作來抓，期望通過課程改革造就一支高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)校的形象。領(lǐng)導(dǎo)們注重培養(yǎng)科學(xué)教師，給教師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)、資源建設(shè)等條件。（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂是“教案劇”，是教師出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在新課程實(shí)踐中，廣大教師深刻地認(rèn)識到：科學(xué)知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運(yùn)動的“過程”。學(xué)生掌握知識的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)把“舞臺”交回給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正成為“舞臺”的主角。而教師只是“舞臺”的導(dǎo)演，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的組織者、倡導(dǎo)者，促進(jìn)者。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

新的教材、新的學(xué)習(xí)方式、新的師生觀給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新鮮感、新奇感。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，他們喜歡動手，愿意出去調(diào)查，愿意在生活中去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試用自己喜歡的方式去解決問題，他們愿意搜集資料、愿意整理資料，愿意自己去尋找問題的答案，愿意自己去研究問題，愿意與同學(xué)一起探討問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是學(xué)習(xí)“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態(tài)度、價(jià)值觀”促進(jìn)身心發(fā)展的過程。二、課堂教學(xué)的改變。

課堂是教育的“終端”，新課程理念如果不能最終落實(shí)到課堂教學(xué)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)，那么，新課程改革就不可能成功。在六年的課程改革過程中，我校的教師經(jīng)歷了疑惑、探討、研究、明晰的過程。經(jīng)歷了這一過程后，我校教師在課堂教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步。

（1）單一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面的三維教學(xué)目標(biāo)

以前，普遍的教師都是把課堂教學(xué)目標(biāo)確定為單一的知識技能目標(biāo)，忽略了學(xué)生的探究活動過程與情感態(tài)度等方面。但是，經(jīng)過了這六年的課程改革后，我校教師已逐步形成了追求三維目標(biāo)的整合的意識，教學(xué)中突出了過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。如在教學(xué)小學(xué)四年級上冊科學(xué)第二單元〈變化的天氣〉中的《刮風(fēng)了》這一內(nèi)容時(shí)，教師經(jīng)過對教材的分析及學(xué)生的實(shí)際情況了解后，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（一）科學(xué)探究：能夠有目的地針對提出的問題，并能設(shè)計(jì)和制作簡單的研究學(xué)具（工具或儀器）進(jìn)行研究活動，經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)觀察----記錄現(xiàn)象----分析結(jié)果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）的活動過程。（二）科學(xué)知識：①能了解八個(gè)風(fēng)向，知道風(fēng)有力量，能估測風(fēng)力的大小。②知道風(fēng)形成的原因。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：經(jīng)歷研究風(fēng)的方向、大小和風(fēng)的形成的探究活動，在實(shí)驗(yàn)和交流討論過程中體驗(yàn)探究的方法、樂趣和價(jià)值。

你看，經(jīng)過改革后，教師的教學(xué)目標(biāo)已能從單一知識技能目標(biāo)改變?yōu)樽⒅刂�識技能、探究活動、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。（2）傳授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，教師把知識的傳授和掌握，由面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變。所謂面向結(jié)果，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認(rèn)證、現(xiàn)成的答案等視為教學(xué)過程的首要任務(wù)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)的。所謂面向過程，是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識形成的過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系等。如我校周老師在教學(xué)小學(xué)三年級科學(xué)下冊《物體的分類》時(shí)，她就精心地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手實(shí)踐，共同探究，使科學(xué)課堂在師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中完美地進(jìn)行，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時(shí)在這種互動中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)片繼如下：

三、學(xué)習(xí)分類。

（1）活動探究1給書包里的物品分類。

過渡：現(xiàn)在，請大家動手，給書包里面的物品分類�？磿�包里面的物品是用什么材料制成的？我們可以把物品分成兩組，“我認(rèn)識的”和“我不認(rèn)識的”，然后再把“我認(rèn)識的”物品按材料進(jìn)行分類。

1、明確活動要求：小組合作，先動手分好類，再把結(jié)果填在書本里。2、小組匯報(bào)。

師：你們真聰明，一下子就可以幫書包里面的物品分好類，觀察一下，書包里面哪種材料支撐的物品比較多？

3、小結(jié)：按照材料的不同，我們把物品分成：金屬、塑料、紙、玻璃等，在平時(shí)的生活中，除了按照材料的不同來分類，還有很多的方法，比如：按照顏色、大小、形狀、用途等等的方法來分！

板書：按照材料的不同：金屬、塑料、紙、玻璃等（現(xiàn)在，請把桌面的物品輕輕地放回書包里面。）

過渡：今天，老師給同學(xué)們帶來了很多物品，你能說說這是用什么方法分類的嗎？師：除了這個(gè)方法，你能用其他的方法對這些物品重新分類嗎？（2）活動探究2。1、小組長，請把老師帶來的禮物分給你們小組的同學(xué)，請同學(xué)們商量一下，你們準(zhǔn)備用什么方法分這些物品的？把結(jié)果貼在記錄卡上。2、合作“分物品”。

3、哪個(gè)小組想給大家說一說，你們是按照什么來分類的，怎樣分？4、小組匯報(bào)，并把結(jié)果呈上來。

5、小結(jié)分類方法，其實(shí)，其他分類的方法還有很多�？梢园搭伾�分，大小或者形狀等。

板書：其他的分類方法：顏色、大小、形狀、用途等四、拓展延伸廢品的分類回收。

1、談話：你們真是越來越聰明，在我們?nèi)粘Ｉ�活中，你還知道有哪些地方也利用了分類的方法？（播放家庭、市場、圖書館等實(shí)景影片。）

2、過渡：同學(xué)們，你知道這是什么嗎？平時(shí)你們把這些垃圾放到哪里去呢？在日常生活中，有些物品是可以回收的，你們小組先觀察，再討論，看看這些物品哪些可以回收，把調(diào)查結(jié)果填好。3、小組匯報(bào)并呈結(jié)果。

4、小結(jié)：大家分得很準(zhǔn)確！在我們的生活中，可以回收利用的物品主要集中在金屬、玻璃、紙和塑料這四類材料。

看看我校的周老師，她在課堂上賦予了學(xué)生更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能。教學(xué)的時(shí)空開放了，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個(gè)自然界和社會這部“活”的無字書。三、傳統(tǒng)性的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的評價(jià)方式

“多一把尺子，就會多出一些好學(xué)生”的觀念已成為廣大教師的共識，教師注重在教育過程中給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生，評價(jià)方式的改變主要表現(xiàn)在如下幾方面：（1）評價(jià)主體的多元。在我校的某些班級，某些教師還讓學(xué)生、老師、家長、同伴都參加到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。這種多主體共同參與的評價(jià)為教師和家長、學(xué)生提供更多信息，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。（2）重視過程性評價(jià)。

《科學(xué)》的評價(jià)更重視學(xué)習(xí)的過程性、形成性。我校教師不只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)，注重通過即時(shí)、動態(tài)、靈活的評價(jià)方式，全面深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生知道怎樣才能做得更好，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，將終結(jié)性的評價(jià)和過程性的評價(jià)結(jié)合起來（有的教師嘗試運(yùn)用二次評價(jià)、檔案袋評價(jià)等），依據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)結(jié)果以及相關(guān)的資料，在學(xué)期或?qū)W年評價(jià)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀性的描述。

四、課改過程中存在的主要問題

經(jīng)過近六年的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧嗽S多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和喜人收獲。如我校的鄧占芳老師所上的六年級下冊《在太空中生活》，周建和教師所上的三年級下冊《物體的分類》，林細(xì)慶老師所上的五年級上冊《傳熱比賽》，黃妙云教師所上的五年級下冊《落地生根》都獲得了全校老師的一致好評。但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認(rèn)為，影響實(shí)驗(yàn)并需要解決的幾個(gè)主要問題是：

1、教材的編寫還存在著一些不盡人意的地方，如：一些內(nèi)容與我們的生活實(shí)際不同步，教師教起來難度較大；有些教材較深，跨度較大。

2、面向新課程的教學(xué)資源仍顯不足，有些所需資源籌備煩瑣，導(dǎo)致有些學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)難以正常開展。3、教師的綜合素質(zhì)還有待提高。

4、、政府投入滿足不了新課改需求，存在由于教育資金短缺，阻礙了課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程的現(xiàn)象。

四、推進(jìn)課程改革向深層次發(fā)展的設(shè)想

1、進(jìn)一步加大課改宣傳力度，采取多種形式，向社會宣傳課改，擴(kuò)大社會宣傳面，逐步形成全社會關(guān)注、全社會參與的局面。

2、堅(jiān)持不懈地抓好教師的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，尤其要重視和加強(qiáng)以學(xué)校為本的教研制度、教研建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校自培基地在培養(yǎng)和提升教師中的巨大作用。對使用新教材的教師切實(shí)做到“不培訓(xùn)，不上崗”。4、進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)力度，不斷總結(jié)課改過程中出現(xiàn)的新問題，提升實(shí)踐課改的質(zhì)量。

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