數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的階段總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的階段總結(jié)

陳霞

一、分層教學(xué)的背景

近年來，我校的學(xué)生招生狀況發(fā)生了很大的變化，尤其是隨著農(nóng)民工子女就學(xué)政策的放開，成人中專招生比例的擴(kuò)大，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上“起點(diǎn)低、層次多、差距大”現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律，真正落實(shí)因材施教，我校從201*年開始實(shí)施了數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)和原則

（一）理論依據(jù)

1、依據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程要確保學(xué)生學(xué)習(xí)‘必需的數(shù)學(xué)’”、“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程還要確保學(xué)生‘在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’”。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”有必要實(shí)行數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。

2、依據(jù)“學(xué)習(xí)心理學(xué)”可知：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對(duì)不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，有必要實(shí)行數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。

3、我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”、蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”以及美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”等理論都說明了“分層教學(xué)”的科學(xué)性。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭��?5％的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握”。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，有必要實(shí)行數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。

（二）分層原則

在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

1．相近性原則：在分層時(shí)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。

2．模糊性原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“降級(jí)”。3．最近發(fā)展區(qū)原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，充分考慮目前中職生的實(shí)際情況，以學(xué)定教；通過“分解難點(diǎn)”、“設(shè)計(jì)階梯”、“搭建腳手架”，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主探究、小組合作、生生互助，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。4．整體與個(gè)體原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都遵守這個(gè)原則。

5．調(diào)控性原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)控好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。

6．激勵(lì)性原則：對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層，從而充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與研究目標(biāo)

（一）分層假設(shè)

各班根據(jù)學(xué)生來源、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)能力水平不同，進(jìn)行有針對(duì)的分層教學(xué)，使各層次的同學(xué)都得到較好的發(fā)展。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在課堂內(nèi)外通過教學(xué)行為、管理行為和對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，著力探討各層次學(xué)生共同發(fā)展的好方法，形成對(duì)不同層面學(xué)生的有效教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究目標(biāo)

1、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，組織起適合各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。

2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教育必須以學(xué)生為本，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)方式上存在的差異，區(qū)分情況，指導(dǎo)各有側(cè)重，使所有同學(xué)掌握和運(yùn)用好這些學(xué)習(xí)方法，并使之不斷完善。

3、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)，使所有的同學(xué)都在成功學(xué)習(xí)中，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、分層實(shí)施

（一）分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定

1、制定我校課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）根據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）的通知》（滬教委職成[201*]10號(hào)）精神和《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況制訂制定我�！渡虾９ど绦畔�學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分層實(shí)施方案（討論稿）》。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》分層指導(dǎo)方案將本市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求劃分為4學(xué)分、8學(xué)分、12學(xué)分和16學(xué)分四個(gè)層次，我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要組織實(shí)施一年級(jí)8學(xué)分的分層要求。

八學(xué)分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容框架：教學(xué)內(nèi)容一、集合二、不等式三、函數(shù)四、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)五、三角函數(shù)六、直線與圓七、數(shù)系的擴(kuò)展八、平面向量與矩陣九、數(shù)列十、考試及機(jī)動(dòng)

2、制定我校分層教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《上海工商信息學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分層實(shí)施方案（討論稿）》將本校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求劃分為A（高）、B（中）、C（低）三個(gè)層次，各專業(yè)部可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要組織實(shí)施相應(yīng)的分層要求。為了統(tǒng)一各個(gè)層次間的標(biāo)準(zhǔn)，減少教師個(gè)人理解上的偏差，數(shù)學(xué)組制定了統(tǒng)一的分層的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化到A、B、C各層的每一節(jié)課，如教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)難度的把握甚至例題安排、習(xí)題的選擇等都做了明確的解釋和注明。教師可以在統(tǒng)一的框架內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。

建議教學(xué)課時(shí)121012181822111411（二）分層的實(shí)施步驟

1、按我校的實(shí)際情況，從201*屆開始對(duì)一年級(jí)的學(xué)生展開分層教學(xué)。201*年按學(xué)生志愿單項(xiàng)選擇分層。

2、201*屆一年級(jí)學(xué)生按學(xué)生的實(shí)際水平參照學(xué)生和家長的意愿實(shí)施雙向選擇分層。3、201*年6月對(duì)全校四個(gè)專業(yè)部15個(gè)專業(yè)24個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。學(xué)生涉及的專業(yè)有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子、電氣、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語、商務(wù)管理、導(dǎo)游、園藝、烹飪、數(shù)控、機(jī)械、模具等15個(gè)專業(yè)，共937名學(xué)生。學(xué)生問卷是根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的有關(guān)理論并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面。通過收集真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，進(jìn)一步掌握我校中職生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

4、201*年6月對(duì)全校所有數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。教師問卷主要涉及思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式、主導(dǎo)策略、教學(xué)障礙等。希望調(diào)查分析的結(jié)果對(duì)我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為的改進(jìn)起到一定的積極作用。

（三）分層的具體操作

（1）備課分層

一年級(jí)成立A、B、C分層備課組，設(shè)立備課組長。教師在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

（2）授課分層

不同行政班的學(xué)生按個(gè)人的雙向選擇的層次進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)，即實(shí)行“走班制”，教師則按學(xué)生的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，數(shù)學(xué)各層原則上所學(xué)內(nèi)容基本一樣，各個(gè)章節(jié)不能隨便取舍，只能在范圍、難度和深度上做各層的區(qū)別。

（3）練習(xí)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此，教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底，上不封頂�！�

（4）作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。C層的學(xué)生以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，模仿學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學(xué)生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡(jiǎn)單變式，一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；A層的學(xué)生則以深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮�？傊�，作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一數(shù)量重在質(zhì)量，盡量適合各個(gè)層次的實(shí)際水平，促進(jìn)獨(dú)力完成以減少抄襲。

（5）測(cè)試和評(píng)價(jià)分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去度量世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力都不一樣，不能用同一張?jiān)嚲砣ザā敖K生”。因此，要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的──使每個(gè)學(xué)生都獲得成功從而提高整體水平，按不同層次選擇不同層次的考試試卷。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（6）測(cè)試考教分離

為了保證測(cè)試成績(jī)的客觀性，保障評(píng)價(jià)的真實(shí)有效，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，采取任課教師自主組織單元測(cè)驗(yàn)與教務(wù)科統(tǒng)一組織期中、期末考教分離、統(tǒng)一批卷相結(jié)合的考試機(jī)制。

五、存在問題及今后設(shè)想

1、教研活動(dòng)時(shí)間有限，而許多老師的兼職比較多，老師們對(duì)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，導(dǎo)致A、B、C各層的分層不明顯，層次沒拉開，讓C層的學(xué)生仍然感到學(xué)習(xí)有困難。2、學(xué)生生源和能力較差，課堂聽不懂至使不能較好掌握所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生約占10％至20％；還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望值低，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想；更有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，認(rèn)為補(bǔ)考好過關(guān)，寧愿考試交白卷，給其他同學(xué)造成極其惡劣的影響。

針對(duì)以上問題，教研組要探究解決辦法。

201*-10-

擴(kuò)展閱讀：(階段性小結(jié))數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層練習(xí)的設(shè)計(jì)小專題(簡(jiǎn)泉小學(xué)蔡軍)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生分層練習(xí)的設(shè)計(jì)小專題》

階段性小結(jié)

惠農(nóng)區(qū)簡(jiǎn)泉小學(xué)蔡軍

開學(xué)初，我根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生分層練習(xí)的設(shè)計(jì)小專題》進(jìn)行研究。經(jīng)過近兩月的研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了自己在組織教學(xué)中還存在一些個(gè)人問題。如自己教學(xué)中運(yùn)動(dòng)分層練習(xí)設(shè)計(jì)有時(shí)不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況堂堂設(shè)計(jì)練習(xí)題。有時(shí)我還反思到，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中就不單單是練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，應(yīng)該還存在教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的變通等。我還感覺到有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以我認(rèn)為在課堂教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)中，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。分層設(shè)計(jì)就是依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合他們的練習(xí)，讓他們既能課堂展示的機(jī)會(huì)，還利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

經(jīng)過近兩個(gè)月的嘗試教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我班差生在逐漸減少，而且同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸在提高。而且每次通過給學(xué)生出的練習(xí)我還可以獲得寶貴的學(xué)情反饋信息，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

通過近一段時(shí)間的嘗試，具體的又有如下反思：1.教師練習(xí)形式應(yīng)有新穎性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，使學(xué)生在獲得知識(shí)和能力的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。二年級(jí)的小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)對(duì)新異信息提出各種各樣的問題，從而推動(dòng)他們觀察、思考。教學(xué)中可采用個(gè)人練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，亦可采用小組練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)探究知識(shí)的能力，還可全班練習(xí)交流，使學(xué)生集思廣益，開闊思路。

2.教師練習(xí)形式應(yīng)有趣味性。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，所以習(xí)題應(yīng)盡可能地生動(dòng)活潑，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲、兒歌、探險(xiǎn)等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)，書面練習(xí)，實(shí)踐練習(xí)等，題型上可以補(bǔ)充填空、判斷、選擇、補(bǔ)缺等，習(xí)題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現(xiàn)教學(xué)開放，課堂開放，思維開放。數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循于生活，寓于生活，用于生活的理念。教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，要盡量貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理需要，也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使學(xué)生有意識(shí)地學(xué)，有意識(shí)地用，在揭示知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.教師練習(xí)內(nèi)容還要緊扣教材內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞教材的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。不能盲無目的的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更不能脫離教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)槊�無目的的練習(xí)是無益的。同時(shí)，我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中，要有針對(duì)性，即所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的薄弱之處下功夫。通常在學(xué)生因理解含糊或容易疏忽，因相似因素的干擾而容易產(chǎn)生混淆，作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤須及時(shí)訂正，為克服思維定勢(shì)或防止思維定勢(shì)形成的地方設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生接受和鞏固知識(shí)必須經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由表及里，由易到難的過程。練習(xí)的安排應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)的原則，先單項(xiàng)后綜合，先基本后變式，先嘗試后獨(dú)立，有坡度、有層次地進(jìn)行，使學(xué)生練起來如履臺(tái)階，由低到高，拾級(jí)而上。練習(xí)一般要經(jīng)過模仿，熟練和創(chuàng)造三個(gè)階段。首先是技能初步形成階段，進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。以模仿性，再造性習(xí)題為主，讓學(xué)生做起來有樣可依。

4.教師練習(xí)設(shè)計(jì)要有實(shí)效性。

教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在吃透教材的同時(shí)吃透學(xué)生。一般練習(xí)題應(yīng)面向大多數(shù)中等水平的學(xué)生；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以略增一些難度，讓他們博學(xué)多思；對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，可事先準(zhǔn)備一些孕伏題，為其順利解答正式題作必要的鋪墊。把練習(xí)分為幾個(gè)層次，可以使能力弱的學(xué)生吃得消，一般的學(xué)生吃得好，能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，而且不同水平的學(xué)生隨著他們的進(jìn)步必然會(huì)有變化，能力弱的做完基本題后，有時(shí)也可以試做提高題，使他們也逐步提高。

總之，經(jīng)過近兩個(gè)多月的嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)，我覺得作為一名教師我們應(yīng)該做教學(xué)的有心人。要不斷反思自己在教學(xué)中的得與失，要想很好的完成教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)充分發(fā)揮練習(xí)的作用，精心根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生情況的練習(xí)。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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