201*-201*學(xué)年度第二學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革階段性總結(jié)

201*-201*學(xué)年度第二學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革階段性總結(jié)

人們常說(shuō)，機(jī)遇常常垂青于有準(zhǔn)備的頭腦，成功不會(huì)青睞渾渾噩噩之人。只有投身課改，融入課改，在課改的大潮中經(jīng)受風(fēng)吹浪打，不怕嗆幾口水、冒幾次險(xiǎn)，才能在課改的浪潮中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，成為教學(xué)改革的弄潮兒。我覺(jué)得只有善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)，才算是一個(gè)稱職的現(xiàn)代教師，才能跟上時(shí)代的步伐�，F(xiàn)就前幾段時(shí)期的工作談?wù)勛约旱捏w會(huì)。伴隨著新課程成果的取得，我發(fā)現(xiàn)新課程在實(shí)施過(guò)程中也帶來(lái)了許許多多的新問(wèn)題，例如：一、形式化

重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，重表面文章不重實(shí)際功夫，只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似。形式化是課堂改革的毒瘤，不鏟除就難以收到實(shí)效。二是庸俗化

課程改革迎合時(shí)尚，新招不斷，追求轟動(dòng)效應(yīng)，常常變成浮華的外在裝飾。教育上的任何投機(jī)行為，最終是以犧牲學(xué)生的根本利益，為代價(jià)的。三是口號(hào)化

有些做法事實(shí)上是在教育實(shí)踐中生動(dòng)地搬用口號(hào)，這場(chǎng)課程改革缺少地不是理念和口號(hào)，而是扎扎實(shí)實(shí)腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。四是絕對(duì)化

絕對(duì)化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。五是隨意化

隨意性是課程改革的大敵，不尊重教育規(guī)律，不尊重客觀實(shí)際，不尊重客觀已有的歷史，拍拍腦袋就能拿主意，急功近利的浮躁，蜻蜓點(diǎn)水的滿足，使得課程改革越來(lái)越背離教育自身得規(guī)律。

另外，自主成了“放羊式”的翻版，所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主的學(xué)習(xí)”。自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題性，把時(shí)間還給學(xué)生。但如果對(duì)自主的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，一看到底，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示和具體要求，漫無(wú)邊際地反復(fù)讀，都稱之為“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)等等。表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，是以前教學(xué)“放羊式”的翻版。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)�學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)�學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)才是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

課改中的浮躁心理與浮華現(xiàn)象新的課程改革傳播了新的教育理念，掀起了新的教改熱潮，使長(zhǎng)期以來(lái)“水波不興”“波瀾不驚”的教育領(lǐng)域重新煥發(fā)了生機(jī)。廣大教師積極投身課程改革，方向是正確的，步子是穩(wěn)健的，發(fā)展是健康的，課改提升了教師的課程意識(shí)，廣大中小學(xué)出現(xiàn)了許多新氣象。事物的發(fā)展是不平衡的。有的地方，由于對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不足，部分教師不同程度地產(chǎn)生了浮躁心理。所謂浮躁，即急功近利，急于求成，心浮氣躁。在課改中不想去做艱苦、細(xì)致、扎扎實(shí)實(shí)的工作，總想著有一條用鮮花和彩霞鋪成的捷徑，早上一醒來(lái)就可以看到繁花似錦、碩果滿枝。一旦遇到挫折，未達(dá)到預(yù)期的效果，就心存疑慮：課改的理念和策略超前了嗎？課改是否符合中國(guó)國(guó)情，如此等等。

課程改革實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育全方位的改革，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。從課程理念到實(shí)施策略，從課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)價(jià)，從課程計(jì)劃到教材編寫，從國(guó)家課程到校本課程，等等，都需要做許多深入細(xì)致的工作，還需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)加以實(shí)施。語(yǔ)文課程在整個(gè)課程計(jì)劃中占有重要的位置。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出的，“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭Z(yǔ)文課程改革同樣面臨著課程理念的更新、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、新教材的編寫和審查、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等等問(wèn)題。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展極不平衡，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校條件相距甚遠(yuǎn)。這樣的國(guó)情使課程改革面臨諸多不可逾越的障礙。此外，在全國(guó)各地進(jìn)行的課程改革實(shí)驗(yàn)，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，使之日臻完善

在浮躁心理的影響下，有的人沉不下身，靜不下心，不熱心新課程新理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這些“理論”是“客里空”，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，更談不上用理念去聯(lián)系本地、本校的教育實(shí)際，有的放矢地去解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。據(jù)許多在全國(guó)各地參加課改培訓(xùn)的老師們反映，在不少地方，大家最關(guān)心的不是學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀，而是要求多給一些課改的操作方法，仿佛只要有“法”在手，就可以很快提高教育質(zhì)量。這是十分天真的想法。任何方法都受一定思想的指引，是特定知識(shí)、材料更高階段的抽象，把“方法”視若“萬(wàn)有靈丹”，可以“包治百病”都是舍本逐末，勞而無(wú)效之舉。

浮躁心理導(dǎo)致教學(xué)中的浮華現(xiàn)象。所謂浮華，即不深入，不務(wù)實(shí)，講形式，走過(guò)場(chǎng)，虛有其表，不講實(shí)效，“認(rèn)認(rèn)真真講形式，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)”，給人以假象，誘使某些青年教師專注“教學(xué)技巧”，學(xué)習(xí)“花拳繡腿”，甘做“模仿秀”，而無(wú)意教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前，某些公開課上出現(xiàn)的“教學(xué)表演化、教師演員化、課堂舞臺(tái)化”的現(xiàn)象有泛濫的趨勢(shì)，應(yīng)引起重視。我們的教師要善于透過(guò)紛繁的教學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確把握教學(xué)的本質(zhì)，而不是讓某些使人眼花繚亂的浮華現(xiàn)象迷糊了雙眼，把這種不切實(shí)際的“浮華”，當(dāng)作青年教師的“樣板”，甚至對(duì)這些“華而不實(shí)”的課贊譽(yù)有加，給教學(xué)研究帶來(lái)許多負(fù)面影響。

課程改革是基礎(chǔ)教育中全方位、深層次的改革。其關(guān)鍵是教育理念的更新和教師素養(yǎng)的提高。投身課程改革，除了有熱情之外，我們還應(yīng)具備的教育理念和較高的專業(yè)素養(yǎng)以及教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要開闊視野、腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)、力戒浮華、著力創(chuàng)新，使課程改革“更上一層樓”。

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201*-201*學(xué)年第二學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我以學(xué)校工作計(jì)劃、教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真、塌實(shí)地完成了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作。具體工作總結(jié)如下：一、認(rèn)真?zhèn)湔n

根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，備好課、上好課、寫好教案，按時(shí)批改作業(yè)及時(shí)反饋、講解。二、學(xué)好“繼續(xù)教育”內(nèi)容

本學(xué)期通過(guò)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課程改革的理解，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，樹立全新的課程理念，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的研究、探討和實(shí)施，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新教材，提高了實(shí)施新課程的能力和水平。

三、高效利用課堂時(shí)間完成課本內(nèi)容的教學(xué)，努力做到當(dāng)日事，當(dāng)日畢。

四、利用語(yǔ)文課堂抓好學(xué)生的朗讀

1.明確朗讀的要求：要他們讀書時(shí)做到眼到，口到，心到。不可急于求成，嚴(yán)格要求做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，有高有低、有快有慢。

2.教師做好范讀，每篇課文我都練習(xí)很多遍，努力達(dá)到用聲音正確表達(dá)課文內(nèi)容，給學(xué)生很好的導(dǎo)向。3.抓住典型課文，逐句指導(dǎo)學(xué)生。4.做好差生輔導(dǎo)。

五、扎實(shí)地抓好背誦

背誦能幫助小學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)、豐富知識(shí)，俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)，背誦是學(xué)生語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。六、重視寫字教學(xué)，打好寫字基本功。

利用課堂教學(xué)時(shí)間，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫字。課堂上從基本筆畫教起，每篇課文的生字，我都一筆一劃的示范，甚至開始的一個(gè)月每堂課我都給學(xué)生逐個(gè)地寫字頭。七、認(rèn)真批改作業(yè)

每次布置作業(yè)都非常用心，做到有針對(duì)性，有層次性。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，注重分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。本學(xué)期在作業(yè)評(píng)比中，我班表現(xiàn)突出。

總之，本學(xué)期師生共同努力下，學(xué)生有了很大進(jìn)步。很多學(xué)生以養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力逐漸增強(qiáng)，并積累了那么多語(yǔ)文知識(shí)，在今后的工作中我將更加努力，使語(yǔ)文教學(xué)在上一個(gè)新臺(tái)階。

XXXX小學(xué)XXX201*．7．2

201*201*學(xué)年第二學(xué)期

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文

教學(xué)工作總結(jié)

XXX小學(xué)XXXX201*．7．2

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