唐王鎮(zhèn)三月份科學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)

科學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)

在教育辦的安排下，唐王鎮(zhèn)所有科學(xué)教師在中心小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)《問(wèn)題探究學(xué)習(xí)模式

研究與實(shí)踐》。會(huì)上，老師們就已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)深入交流自己的認(rèn)識(shí)，探討了如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際在課堂上運(yùn)用問(wèn)題探究模式。并開展每人一節(jié)問(wèn)題探究課的展示活動(dòng)。他山之石

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的三個(gè)原則

科學(xué)課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探索自然科學(xué)規(guī)律的啟蒙學(xué)科。怎樣能有效提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量呢？我校在積極的教學(xué)探索研究中認(rèn)為：一、要注重“實(shí)效性”原則。

首先，教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生，才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問(wèn)題，才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)，才能傳授給學(xué)生真知。

由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應(yīng)該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個(gè)圓滿的說(shuō)法。例如：學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個(gè)高度肯定會(huì)發(fā)生變化。而且，這個(gè)數(shù)據(jù)是相對(duì)于現(xiàn)在的測(cè)量技術(shù)而言的，以后隨著測(cè)量技術(shù)的提高，也肯定會(huì)有更精確的數(shù)據(jù)。其次，科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向?qū)W生展示實(shí)物，出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對(duì)許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實(shí)物、如學(xué)習(xí)“巖石’時(shí)．可以通過(guò)讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本，加深第一感官印象。

再次，科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要“落實(shí)”．教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面，要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。同時(shí)，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱�發(fā)式的教學(xué)．把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手．滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練．強(qiáng)化了新知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識(shí)到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無(wú)論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。二、要貫穿“靈活性”原則。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識(shí)面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認(rèn)識(shí)，更有對(duì)事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點(diǎn)。首先，在教學(xué)方法上要“活”。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。也可以用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，感染學(xué)生。

其次，教學(xué)的手段要“活”。小學(xué)生的思維是通過(guò)聲音色彩圖像等具體形象來(lái)感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實(shí)物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進(jìn)行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

再次．科學(xué)課堂教學(xué)形式要“活”�？茖W(xué)課是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書面知識(shí)，更重要的是要根據(jù)教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)，進(jìn)行植物標(biāo)本的手工制作，走出校門進(jìn)行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學(xué)兩棲動(dòng)物時(shí)，我先讓學(xué)生觀察真實(shí)的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過(guò)幻燈了解它們?cè)诜敝澈蜕�長(zhǎng)發(fā)育方面的共同特征，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納兩棲動(dòng)物的共同特征。在引導(dǎo)學(xué)生搞校外調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳�活特點(diǎn)提出：鴨糞對(duì)自然水域的污染等調(diào)查報(bào)告。三、要把握“拓展性”原則。

小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時(shí)地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體表現(xiàn)為：首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識(shí)，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)問(wèn)，勤于思考。要對(duì)大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行大膽設(shè)問(wèn)，贊賞學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的韌勁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其次，要拓展知識(shí)面。知識(shí)是在認(rèn)知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有高有低，知識(shí)掌握也有差異，教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外，在自然活動(dòng)中拓寬視野，拓展知識(shí)面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問(wèn)題。如由于條件的限制，學(xué)校有關(guān)天文、野生動(dòng)物等方面的器材或?qū)嵨锒倘�，要上好這些課，除傳授書本上的知識(shí)外，還要組織孩子們?nèi)�參觀天文臺(tái)、科技館、野生動(dòng)物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù)，實(shí)在不夠條件，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。再次，要拓展課堂。教學(xué)中我們當(dāng)然要充分利用課堂40分鐘，但自然課教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，甚至有的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們?nèi)ネ卣拐n堂。拓展科學(xué)課堂教學(xué)：

（一）要認(rèn)真上好科學(xué)活動(dòng)課�？茖W(xué)活動(dòng)課教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑之一，如指南針的制作和應(yīng)用、組織種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)等活動(dòng)課都是一種很好的課堂教學(xué)的輔助形式。（二）要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦各種形式的興趣小組．積極開展課外興趣活動(dòng)，這也有助于同學(xué)們掌握和運(yùn)用自然知識(shí)去探索自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從小就愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)，長(zhǎng)大后以適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力的需要。例如，在教學(xué)宇宙知識(shí)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“太陽(yáng)系究竟有幾大行星”？我給學(xué)生的解釋是：“目前我們能確定的是九大行星。有些科學(xué)家在冥王星以外又找到一些大行星，這些星星是其它行星的衛(wèi)星，還是太陽(yáng)的大行星呢？科學(xué)家們還在積極地證實(shí)，希望同學(xué)們也積極地去尋找太陽(yáng)系的第十大行星。回顧科學(xué)走過(guò)的歷程，就如同經(jīng)歷一次次驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)。不親自參與，你永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)其中的樂(lè)趣�！�

名師風(fēng)采展示活動(dòng)反思：

聽了季、單兩位老師的課，感覺兩個(gè)人風(fēng)格各異、各有千秋，尤其是單老師，雖然接觸科學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)教材把握熟練，目標(biāo)明確，方法靈活，新穎的語(yǔ)言，適時(shí)的點(diǎn)撥，給人耳目新的感覺。季老師作為一位老科學(xué)教師，整節(jié)課在看似平淡中，體現(xiàn)出了科學(xué)新課改的精神，結(jié)合自己對(duì)科學(xué)的理解，真正達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。課后一番樸實(shí)的談話，道出了自己在科學(xué)教學(xué)中的歷程。給其他老師以很好的借鑒。

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科學(xué)活動(dòng)教研專題總結(jié)

回顧這個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)，我對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有了較深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，有三點(diǎn)：

一、老師要引導(dǎo)、支持幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)作得到了迅速的發(fā)展，他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應(yīng)周圍事物；他們需要探索。正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查或探究本能。皮亞杰認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識(shí)和形成概念的。幼兒的思維具有具體形象性特點(diǎn)，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。

幼兒在在不斷的自我實(shí)踐探索中，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但這不能說(shuō)明幼兒的認(rèn)知能力的形成和發(fā)展是自然成熟、自我發(fā)展起來(lái)的，因?yàn)檎J(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵在于如何把這些感性經(jīng)驗(yàn)條理化、概括化，組織和提升為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

比如我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了磁鐵、紙、各種操作工具等，但是通過(guò)這學(xué)期的“電”的主題活動(dòng)，我深深地感受到，如果沒有老師的材料支持和引導(dǎo)，幼兒獲得的磁鐵的或者是紙的經(jīng)驗(yàn)就是零散的。而電則不同了，在老師的系列活動(dòng)中，幼兒會(huì)掌握電的系列知識(shí)，獲得一系列相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)都是下一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得的前提條件，因此它們都是有機(jī)聯(lián)系在一起的。

二、適宜的物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞绞怯變韩@取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵

幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷、推理時(shí)，常常會(huì)根據(jù)成人的暗示或個(gè)人的喜好、想像等作出結(jié)論，而較少以客觀事實(shí)為依據(jù)，難以做到實(shí)事求是。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要十分注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作，反復(fù)使用材料，用多種感官去感知，并表達(dá)真實(shí)的感受。最終得出正確的認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體系。

如我們大班組在開展“電”的科學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)殡娛强床灰娒�不著的，要讓幼兒體驗(yàn)感知到電，如果單憑教師的說(shuō)教和演示，或者是空洞的說(shuō)理，是很難達(dá)成教育目標(biāo)的。所以我們?cè)趫@領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，為幼兒準(zhǔn)備了豐富的物質(zhì)材料，如電池、電線、小燈泡、小燈座、電池座、單刀開關(guān)等。之后，我們用分層呈現(xiàn)的方式引導(dǎo)幼兒一步一步去探究電的奧秘。

（1）投放電池、燈泡、電線，讓幼兒想辦法使小燈泡亮起來(lái)，引出“電”的概念。

（2）提供各種材料，如毛線、鐵釘、紙等讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)金屬可以導(dǎo)電，同時(shí)也使幼兒在玩中體驗(yàn)、感受使用電路工具給人們提供了方便，使用更安全。

（3）投放電池座，探索電池座的使用方法。

（4）增加上述材料的數(shù)量，讓幼兒探索電路的多種接法。通過(guò)分層次投放材料，老師們由淺入深，由易到難，一步一步引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，在操作中感知到了電，了解了電的許多知識(shí)，加深擴(kuò)展了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這不僅是幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師與幼兒共同歸納整理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

現(xiàn)在的科學(xué)活動(dòng)中，一般教師都能為幼兒的探索準(zhǔn)備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時(shí)投放、如何投放？即教師如何根據(jù)主題目標(biāo)有意識(shí)地設(shè)計(jì)材料的投放時(shí)間、投放方式，這是引發(fā)幼兒探究興趣與欲望的關(guān)鍵，有利于增強(qiáng)材料的趣味性，增強(qiáng)材料的吸引力，維持幼兒的科學(xué)興趣。

仍然以我們主題活動(dòng)“電”為例。整體看來(lái)，我們的系列主題活動(dòng)材料是分層次呈現(xiàn)的，具體到每一個(gè)活動(dòng)中，則選擇了不同的投放方式。

如第一次活動(dòng)時(shí)，投放電池、燈泡、電線，讓幼兒想辦法使小燈泡亮起來(lái)。這就是給幼兒提出一個(gè)任務(wù)。大班的幼兒是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，這無(wú)疑激發(fā)了他們愛探究的欲望，孩子們會(huì)一遍一遍地嘗試，直到完成任務(wù)。

而探究導(dǎo)電和絕緣材料時(shí)，則用了開放式的方式，將結(jié)構(gòu)好的材料一起投放，讓幼兒對(duì)眾多的材料進(jìn)行甄別，甄別完后分類、總結(jié)，最后幼兒發(fā)現(xiàn)，在老師提供的材料中，鐵釘、曲別針等金屬是導(dǎo)電的，其他的如紙、毛線是不導(dǎo)電的。進(jìn)而幼兒就能夠理解老師講解的用電的安全知識(shí)了。

因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞主題內(nèi)容、目標(biāo)，提供給每個(gè)幼兒或每一組幼兒足夠的物質(zhì)材料，充分發(fā)揮材料的作用，適宜投放和科學(xué)、合理使用材料，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括。能有效維持幼兒的科學(xué)興趣，能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。

三、集體教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

以前我對(duì)教研活動(dòng)持反對(duì)態(tài)度，因?yàn)槲矣X得沒有對(duì)我的實(shí)踐起指導(dǎo)和促進(jìn)作用，從中感受到的沒有樂(lè)趣，只有負(fù)擔(dān)。但是這個(gè)學(xué)期，我真切的感受到教研使我們發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的我們更敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新了。我們大班只有兩個(gè)，而且都是年輕老師，但這不妨礙我們有不同的想法，而且園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的不同的想法都給予積極的支持，鼓勵(lì)我們?nèi)プC實(shí)自己的想法，通過(guò)實(shí)踐出真知。在實(shí)踐活動(dòng)中，我能感到由于聽取大家的意見而在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步著。比如，認(rèn)識(shí)電池座的活動(dòng)，我讓孩子們用觀察法來(lái)認(rèn)識(shí)，可是卻沒有給幼兒提供足夠的電池座，沒有讓他們近距離地觀察，這是不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。看似小問(wèn)題一個(gè)，但是反映出的卻是我對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還沒有很好地把握。作為一個(gè)幼兒老師，應(yīng)該經(jīng)常思考如何能用更專業(yè)的眼光去處理工作中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，這樣就會(huì)離幼兒越來(lái)越近，離成功越來(lái)越近。

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