如何創(chuàng)建和諧班級 班主任總結(jié)

如果說一個班級是一個鮮活的生命，那么，班風就是這個生命的靈魂；如果說一個班級是一個完整的圓的話，那么班風就是這個圓的圓心；如果一個班級是一支整裝待發(fā)的隊伍，那么班風就是這支隊伍勇往直前的一面旗幟。創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使學生得到全面、和諧發(fā)展促進學生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

那么如何創(chuàng)建良好的班風呢？本人認為可以從以下幾個方面入手：1．擁有愛心

教育是什么？就是愛。蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子�！卑嘀魅螌嵤┖椭C教育就要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。

2、班規(guī)班紀的健全

首先是班規(guī)班紀的制定�？梢詫⒅贫üぷ鹘唤o學生班規(guī)班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里面規(guī)范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，給孩子們一個平等公平的環(huán)境，讓孩子學會自律。

3、讓學生的個性全面和諧發(fā)展

和諧班集體的構(gòu)建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質(zhì)的高低是評價和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個重要尺度，學生個性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個重要標志。學生在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；在培養(yǎng)適應(yīng)社會要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時，根據(jù)自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養(yǎng)出具有鮮活個性的多樣化人才，使班集體的每一位學生的潛能充分發(fā)揮，特長充分展現(xiàn)，都能做到個性的全面和諧發(fā)展。

一個好老師好班主任的工作可以影響學生一輩子。讓平凡的教室灑滿陽光，讓每個學生心中都有一片燦爛的陽光，用師者的胸懷去包容一顆顆年輕的心，用師者的愛心去鑄造每個學生的輝煌。我愿做這樣的老師：捧出一顆心，獻出全部情，嚴在當嚴處，愛在細微中。用行動感染學生、帶動學生、教育學生；用師愛激發(fā)學生成人、成才。讓“充滿愛的和諧教育是通過師生心靈的溝通來實現(xiàn)”�？傊�，班主任在工作中處處要以身作則，為人師表，使所教的每一位學生都能得到和諧全面的發(fā)展。

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班主任如何創(chuàng)建和諧班級

【內(nèi)容摘要】社會需要和諧，作為教書育人圣地的學校，同樣也需要和諧，而創(chuàng)建一個誠信友愛、充滿活力、安定有序，同學之間和諧相處的班級，對所有從事班級管理工作的班主任來說，也是一個新的話題和新的考驗。因此，班主任可以從營造一種自信和可親的和諧氛圍，讓班級充滿青春的氣息和活力，制定一套“恩威并施”班級管理制度，讓班級管理既賦有“威懾性”又充滿“人情味”，建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，使其成為班級管理制度實施的主力軍，樹立一種優(yōu)患防范意識，審時度勢，居安思危等方面來創(chuàng)建和諧班級。

【關(guān)鍵詞】和諧環(huán)境班級優(yōu)患創(chuàng)建

構(gòu)建社會主義和諧社會，是以胡錦濤同志為總書記的黨中央，站在全局和戰(zhàn)略的高度作出的歷史性決策，是時代的需要、社會的需要。同樣作為教書育人圣地的學校，同樣也需要和諧，而創(chuàng)建一個誠信友愛、充滿活力、安定有序，充滿“人情味”、同學之間和諧相處的班級，對所有從事班級管理工作的班主任來說，也是一個新的課題和新的考驗。和諧的山水使人心曠神怡，和諧的班級才是一種理想的班級。作為永州四中高298班的班主任，我一直把構(gòu)建一個和諧的298作為我的工作目標，對于298班的班級管理和文化建設(shè)，我是從以下幾個層面理解和著手的。

一、可親可敬：讓氛圍和諧

古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。環(huán)境的優(yōu)劣對人的發(fā)展影響是巨大的。作為班主任要注重人與環(huán)境的和諧。

愛心是人世間最有價值的禮物，是在任何時候，送給任何人都能被接受的最美的珍藏，愛心是我們最寶貴的財富，正因為如此，師愛，即老師對學生的愛在班級管理中才會有不可替代的地位。我國對一百二十名中小學優(yōu)秀教師及模范班主任的調(diào)查表明：百分之百的優(yōu)秀教師和模范班主任，‘“對學生都有深厚的情感”。教學實踐中，若能發(fā)揮“師愛效應(yīng)”必將大大推動班級的良性管理。

蘇霍姆林斯基曾尖銳提出說“我敢拿腦袋擔保：如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談任何教育總歸是可笑，任何教育都是不可能有的，受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個彼此促使思想和感情高尚起來的過程”，所以，接受管理一個班級，班主任就應(yīng)該將師愛的調(diào)節(jié)作用在教育過程中反復(fù)、不厭其煩地進行，是教師的教育之“泉水”非常自然地流入全班幾十位同學的心田，只有這樣，才能達到預(yù)期的教育目標。雷某，一個非常聰明的學生，但是渾身流淌著“原始的野性”，高一入校時，就因為參與打群架被校長列入“勒令退學”的黑名單，看者那雙始終帶著警覺的雙眸滲滿了抗爭的淚水，我在謹慎的思考后，帶著他在校長那里立下了軍令狀。這一舉措，讓我加快了打開雷某心扉的進程。此后，我與他長談了幾次，從談話中，我了解到從小父母離異，而他的父親因為朋友在生意上的背叛最終觸犯法律鋃鐺入獄，從此，他便仇恨除了母親之外的所有人，認為這個社會對他不公平，單親家庭的教育和母親摻加了負罪心理的溺愛，讓雷某缺失對人生、世界、社會一個正確的評價，加之他又不善于管理自己，最終養(yǎng)成了其自覺性紀律性差的性格特點。但通過他的雙眼，我看到了他渴望被人肯定、渴望上進的心，同時通過他的心靈窗戶，我看到了他奇妙的心靈世界，在以后的班級管理中，我對癥下藥利用他責任心重、講義氣的特點，讓他積極參與到班級管理中。在去年的教師節(jié)中，他在賀卡中深情地寫到：馬老師，因為有了你這個伯樂，才讓我這個‘大鵬’真正地‘大鵬展翅’勇敢向

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前。對于即將到來的高考，他慎重地報考了藝術(shù)專業(yè)，準備用畫筆描繪自己燦爛地未來。

顧明遠先生曾說：“我們應(yīng)該像松樹一樣做人，堅挺不拔；像小草一樣學習，隨處生根；像大海一樣待人，容納百川；像細雨一樣做事，潤物無聲。教學中，沒有愛就沒有教育沒有興趣就沒有學習”，愛是打開學生心靈的鑰匙，“親其師，信其道”，班主任愛護和關(guān)心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。如果主觀的認為整天板著一幅臉面對學生就能培養(yǎng)威信，一味的嚴格要求就是為學生著想，那么最終只能與學生成為“熟悉的陌生人”，所以，班主任要充分利用各種機會與他們接觸、交往。在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育；在他們高興時，與他們開懷大笑。

與此同時，班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做參與者，我所任教的永州四中是一所省級示范性高中，在緊抓學生課業(yè)成績的前提下，也細致入微地關(guān)注學生身心的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)，每年都會開展多種形式的比賽來豐富學生的課余生活，大到二年一度的藝術(shù)節(jié)、三年一度的運動會，小到每年每期舉辦的“賽歌會”、“作文大賽”等，形式多變、內(nèi)容豐富。這無疑給班主任與學生之間架起一座溝通的心靈橋梁。以歌詠比賽為例，每次比賽，無論是選歌、道具，還是服裝、編排我都會做到“參與其中”并“樂在其中”，細心地參與每一個細節(jié)的討論，耐心地參加每一次排練，在他們每一個精彩的瞬間予以會心的鼓勵，因為他們一個個小小的進步而開心不已，既做良師，更當益友，在師生共同努力下，每年的歌唱比賽298班都名列前茅，良好的師生互動，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。

在班級管理中，我遵循“激勵、賞識、期待、參與”八字教育理念，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。堅信“人人都是材，人人都成才”的觀點，發(fā)掘每一位學生的潛力，讓每一個同學都能清楚自己的優(yōu)點，在互相學習，互相尊重的大環(huán)境中，創(chuàng)造出一個沒有自卑、充滿自信、求學上進、同學之間和諧相處的和諧氛圍，為創(chuàng)建和諧班級提供保障。讓學生明白不管大事小事都是班級之事，作為班級一分子，就要努力為班級服務(wù)。促使每一位學生積極動起來，主動發(fā)揮自己的正面作用，認識到自己的價值，讓他們不斷健康成長。

二、恩威并施：讓人心和諧

馬卡連柯說：“紀律是達到集體目的的最好方式，紀律可以美化集體”，中國有一句俗語：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，“班風正，學風盛”，班紀班規(guī)是對學生不良行為的約束和糾正，是構(gòu)建安定有序班級的制度保證。一個和諧班集體離不開良好的班級風氣，因為良好的班風是一種無形的教育力量，會對每一個學生產(chǎn)生潛移默化地作用。在這個方面，我堅持采用學生平等交流，及時引導(dǎo)的方法來做學生的思想工作，特別是班上的典型學生，做一次思想工作，他們會改變一段時間，可是如果就此放手，他們就會故態(tài)復(fù)萌，甚至變本加厲。對于這些學生，必須密切地關(guān)注，經(jīng)常地談心，使他們真正認識到：溫室里永遠長不出參天大樹，意志的薄弱，會使人一事無成；思想的隨意放任，會使人行為魯莽，甚至悔恨終生。298班以前有一個遠近聞名的“四人幫”，他們從小一起長大，先后因為打架斗毆被以前的學校開除，這四個同學由于性格豪爽，在班上、學校有不少的影響力。在得知他們的情況后，我并沒有輕視他們，相反經(jīng)常找他們談心、引導(dǎo)他們，通過周密細致的思想工作，讓這些學生心服口服，把注意力轉(zhuǎn)向了健康向上的學習和生活上，使良好的班級風氣迅速形成，他們不僅沒有成為班級風氣的“破壞者”，相反成了熱心積極地“推行者”。同事們現(xiàn)在常開玩笑說：“老馬呀，幾個月的時間，你就破壞了一個‘四人幫’，培養(yǎng)了幾個‘四有’新人呀”。

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪

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生�！弊鹬貙W生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎(chǔ)差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵會是另一種情景。

其次，要形成一個和諧的班集體，班主任必須幫助學生形成正確的道德認識，提高分辨是非的能力。也就是說，班級管理制度一定要注重獎罰分明，只有這樣才能培養(yǎng)學生的是非觀念，既能威懾學生的一部分不良行為，又能調(diào)動學生上進的積極心。為此，制定班規(guī)時，我既廣泛采納學生的建議，又讓每一位學生都參與到班紀班規(guī)的制定中來，充分讓學生享受民主，讓班紀班規(guī)最大化的體現(xiàn)學生的意愿，既培養(yǎng)了學生的獨立思維，又讓班紀班規(guī)具有威懾性。同時值得注意的是，在班規(guī)設(shè)立時還是要多設(shè)獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。在這樣的規(guī)章制度的引領(lǐng)下，班紀班規(guī)不再是班主任一手炮制的“圣旨”，而是全體同學的意志。其次，我還經(jīng)常利用課余、主題班會的時間組織學生評論周圍發(fā)生的事，既評論好的，也評論壞的，好的好在哪里，有什么值得我們學習的地方，壞的壞在哪里，我們怎樣引以為戒。加強榮辱觀教育，引導(dǎo)學生從身邊的點滴小事做起，樂于助人，向值得學習的人和事靠攏，進而培養(yǎng)學生評價是非的能力。例如，上次為“5.12”地震捐款，我班人數(shù)在學校里不是最多的，但是捐款的數(shù)額卻是最多的，這與平時的教育是分不開的。

當然，“金無足赤，人無完人”我們在心理上應(yīng)該允許學生犯錯，學生犯錯后不要馬上處罰，也不要雷霆大發(fā)，可先提醒、后警告等等，千萬不要傷害學生的自尊，讓班級制度在具有“威懾力”的同時又具有“人情味”，只有這樣才能為創(chuàng)建和諧班級提供一種制度保障。

三、民主管理：讓制度和諧

班團干部是班主任的得力助手，是班級管理的直接實施者，同時他們也是班級中的普通一員。班團干部與班級其他同學之間是否能和諧相處是班級穩(wěn)定與發(fā)展的重要因素，是構(gòu)建和諧班級的一個重要環(huán)節(jié)，因此我非常注重298班班團干部隊伍的建設(shè)。首先，我采取競爭上崗，學生民主選舉的方式來選拔班干部。我在班干部選拔過程中，首先讓學生集體投票推薦、候選人自愿競職演講、師生集體選聘的程序選用班級干部，實現(xiàn)集體愿望和個人愿望的統(tǒng)一；其次，利用性別差異來增強班級管理的效率�，F(xiàn)階段的中學生正處在青春期，男女同學之間的相互關(guān)注客觀存在，他們有的希望在異性同學面前展示自己的才華，有的希望張揚自己的個性，而相當一部分學生雖然沒有出眾的才華來展示自己，但他們主動關(guān)心和幫助別人，努力做好各種事務(wù)，維護自己的良好形象。在進行班級管理過程中，我有意識的利用這種性別差異的正面效應(yīng)，有目的地將男女同學適當搭配來安排班內(nèi)的各種管理工作，班級管理收到了意想不到的效果；其三，輔以“輪流執(zhí)政”的執(zhí)周班長制。班主任工作方針是面對全體學生，兼顧個體，讓更多的學生得到鍛煉。一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，但這個組織不能是靜止不變的，否則不利于學生的全面發(fā)展。執(zhí)周班長是班級的臨時班長，每一個同學都可以輪流“執(zhí)政”，執(zhí)周班長、學習委員、紀律委員、勞動委員和體育委員為其基本成員，成員一般不超過6名同學，負責班級的日常事務(wù)，班長和團支書負責監(jiān)督。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位學生的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。并且在班干部使用的過程中我充分分“放權(quán)”，真正使班干部成為班級管理制度實施的主力軍。班干部能處理的事情，班主任盡量不要插手，對待班干部，盡量做到“總攬不包攬，果斷不武斷，用人不疑人，放手不撒手”，在培養(yǎng)中使用、在使用中培養(yǎng)。既給他們自主開展工作的自由，也要求他們嚴于律已，寬以待人，融洽“干群”關(guān)系；既給他們獨擋一面的權(quán)力，也關(guān)注、引導(dǎo)他們的工作方式與方法；既要樹立起他

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們在同學中的公信力，又要他們發(fā)揮“親兵”作用，讓他們及時向班主任匯報“思想邊緣”學生的動態(tài)，為教育幫扶提供最及時的信息。

當然，“人非圣賢，孰能無過”，對班干部不能過分苛求、指責，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。但是必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風，為創(chuàng)建和諧班級提供組織保障。

四、憂患意識：讓發(fā)展和諧

《淮南子說山訓》中說：“圣人者，常治無患之患，故無患�！边@些名句古訓說明了一個相同的道理：人要有憂患防范意識。這對我們進行班級管理來說也不無啟迪。現(xiàn)行的班級管理模式存在著的一個主要問題就是壓縮和簡化管理過程，過分重視和擴大管理的始態(tài)和終態(tài)。雖然制定有“恩威并施”的班級管理制度，但是并不代表沒有學生“以身試法”，班主任就高枕無憂。可是，學生各種問題的出現(xiàn)的往往都不是偶然的，都有其萌發(fā)和擴展的過程，而這個過程的某個階段，這個問題的原始雛態(tài)（即隱患）是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。班主任并不是坐等問題的出現(xiàn)并隨時對出現(xiàn)問題學生祭出處罰條例就萬事大吉，這并不是和諧之道，真正的和諧是將問題處理在萌芽狀態(tài)中。這就要求班主任能置身于學生之中，做學生的同學，做學生的朋友，甚至可以做學生的學生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過程，完成心理換位，想學生所想，做學生所做，并隨時和班干部和其他同學溝通，這樣才能全方位地接收學生中的多種信息，及時發(fā)現(xiàn)事故或問題的隱患，識別藏在表象下面的某種潛流，盡最大可能把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，在實踐中煉就一雙識別問題隱患的“火眼金睛”，由此可見，只有強化憂患意識，“常治無患之患”，才能為創(chuàng)建和諧班級提供思想保障。

和諧是一個相對發(fā)展的概念，它不是沒有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促進和諧；和諧也不是沒有差異，而是“和而不同”。和諧是創(chuàng)新中發(fā)展，差異中協(xié)調(diào)，紛繁中有序，多樣化中的同意。和諧的班級人際關(guān)系能讓人獲得一種安全感和歸屬感，給人精神上一種愉悅和滿足，促進學生身心的健康，對人對己對社會都有正確的看法，因此構(gòu)建和諧的班級是每個班主任神圣的責任，班主任對班級和諧起著巨大的作用�！皩W做真人，學求真知”，是我追求的一種境界�！巴鹿始{新、自強不息”，我知道，298的和諧之旅才剛剛啟程，我們會向著和諧的燈塔一直前行！和諧的298班將會不斷發(fā)展、前進，創(chuàng)造出燦爛的明天。

參考文獻：

1．《團體咨詢的理論與實踐》清華大學出版社樊富珉編著2．《心理咨詢的實踐與技巧》北京師范大學出版社許敏編著3．成思危．和諧社會理念的哲學基礎(chǔ)[OR]．光明網(wǎng)，201*.

班主任專業(yè)化要隨新課程一同前行

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永州四中高二羅群芳陳新云

內(nèi)容摘要：隨著新課程的推進，班主任工作也翻開了全新的一頁。我認為，實現(xiàn)班主任專業(yè)化，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長，是新課程的教育觀、學習觀、成才觀的必然要求。班主任只有通過在新課改中至力于實踐探索、專業(yè)化培訓和自我學習、反思才能不斷達到班主任專業(yè)水平，才能適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展的需要。

關(guān)健詞：新課程班主任專業(yè)化

隨著時代的發(fā)展和新課程改革的廣泛深入,社會對班主任專業(yè)化發(fā)展尤為關(guān)注。面對新課程的教育觀、學習觀、成才觀，班主任應(yīng)把握時代脈搏，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，為使班級每一個學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須實現(xiàn)班主任專業(yè)化。我們認為班主任通過探索、實踐、培訓和自我學習達到班主任專業(yè)水平的過程，就是班主任專業(yè)化。

我認為，應(yīng)新課程的要求，班主任必須在學習和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展，以提高其專業(yè)水平。

一、樹立終身學習觀，在學習中提高專業(yè)水平

樹立終身學習觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現(xiàn)終身學習既是個體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要�！疤峁┡嘤枡C會是學校給予教師最好的福利待遇”的新觀念，無疑為教師們帶來了福音。通過參加各種形式的繼續(xù)教育、培訓交流等活動，教師們不僅能夠聆聽專家的指導(dǎo)，而且能夠把握教育的前沿動態(tài)和各個領(lǐng)域的最新知識，使自己在專業(yè)知識、教育理論、道德品質(zhì)、科研能力等各方面得到全面提高。

二、搞好教育和科研，在工作中提高專業(yè)水平

班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。新課程改革，既對教師提出了新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設(shè)了一個挖掘潛能、展示才華的發(fā)展平臺。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創(chuàng)造性勞動；不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中；班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經(jīng)驗的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。

三、制定個人發(fā)展規(guī)劃，在反思中提高專業(yè)水平

個人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。一篇好的發(fā)展規(guī)劃，能準確地反映教師的人生發(fā)展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教師在教育教學和科研方面等方面的成長軌跡。尤其值得一提的是，反思是促進班主任發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。

四、建設(shè)學習型組織，在合作中提高專業(yè)水平

教師的發(fā)展離不開學校的培養(yǎng)、專家的指導(dǎo)，更離不開教研這塊沃土。引領(lǐng)班主任向?qū)�業(yè)化發(fā)展學校可以成立“班主任工作研究室”，班主任工作研究室是學校的德育科研機構(gòu)，它的宗旨是“讓班主任有情感、有地位、有利益”，主要任務(wù)是組織班主任專業(yè)化培訓，開展班主任專業(yè)化資格評審工作，制訂班主任專業(yè)化建設(shè)的各項制度及實施方案。班主任工作研究應(yīng)面向全體班主任，開展旨在提高班主任專業(yè)化水平的各種理論與實踐的科研活動，班

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主任工作研究室的誕生，為班主任專業(yè)發(fā)展建設(shè)構(gòu)建一個新的平臺，而研究室的創(chuàng)新機制，更是為班主任專業(yè)化建設(shè)注入了生機和活力。努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同享受”的目的；班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質(zhì)，促進了班級建設(shè)，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。同時學習型組織的建設(shè)不僅能為班主任營造更好的學習氛圍，使集體智慧和個人才能都得到充分開發(fā)，而且能使教師集體把教學、學習與科研緊密地結(jié)合在一起，推出更多的有質(zhì)量、更高水平的科研論文、更有價值的校本教材，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學生。這樣，班主任提高自身教育教學水平的自覺性才能增強，自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障。

五、提升教育理念，在服務(wù)中提高專業(yè)水平

在新的教育理念中，教育被看作是一種服務(wù)。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費行為基礎(chǔ)上的供求活動，教育機構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學生是服務(wù)消費者；教育服務(wù)也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務(wù)理念，為消費者提供一切便利。這一點與我們傳統(tǒng)的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，是代行父母監(jiān)護職責的親權(quán)的擴展很不一樣。作為服務(wù)行業(yè)的服務(wù)提供者，教師的權(quán)威性和從業(yè)的合法性理由應(yīng)該是教師專業(yè)化素養(yǎng)和服務(wù)水準，敬業(yè)精神和獻身精神只是其中的一個有機組成部分，而不是全部。作為承諾開放教育領(lǐng)域的世貿(mào)成員之一，我們的教師將不得不面對上述變化，以教育服務(wù)的精神服務(wù)于教育教學工作中，為此，班主任要民主、公正、平等地對待每一個學生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到最充分的發(fā)展，這就是為學生服務(wù)。事實上，班主任提高教育的服務(wù)水平，為溝通作為教育消費者的學生和家長與教育服務(wù)提供者的政府、學校和教師的關(guān)系起到橋梁作用，班主任自身專業(yè)也得到進一步發(fā)展。

可以這樣說，隨著教育的發(fā)展，班主任必然發(fā)展成為一種專業(yè)性的崗位。班主任只有通過專門的培養(yǎng)，才能成為具有專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。面對新的挑戰(zhàn)，我們只有與時具進，積極進取，不斷“充電”，提升專業(yè)素質(zhì)，才能不辜負時代賦予我們的責任和神圣使命，才能隨新課程一同前行。

參考文獻：

1．《班主任專業(yè)化的理論與實踐》漓江出版社柳州市教育局編著201*年11月版；2．《中小學班集體建設(shè)經(jīng)驗全書》，唐云增等主編，寧夏人民出版社，1999年12月第1版；

3．《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》（南京師范大學出版社201*年10月版）班華著。

班主任形象要在新課改中求變

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永州四中羅群芳蔣曉花

【內(nèi)容摘要】應(yīng)新課程改革的要求，班主任形象也要與時俱進，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的同時，更加符合學生的需要，以培養(yǎng)符合時代要求的人才。

【關(guān)鍵詞】班主任形象新課改求變

新課改首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。在學生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，樹立新形象，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、新課改創(chuàng)新教育理念

新課改創(chuàng)新了教育理念。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，學生成為了學習的主體。所以，新的教育理念強調(diào)以人的發(fā)展為課程價值取向，強調(diào)走向生活、走向創(chuàng)新、走向綜合、走向科學。班主任也因此要踏上時代的節(jié)拍，更新教育理念。

1．樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2．樹立以“人”為本，關(guān)注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重學生的差異，關(guān)注學生的情感，尊重學生的人格。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒

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有個性就沒有發(fā)展。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學生的選擇權(quán)，承認學生的智力差異。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

二、新的教育理念要求重塑班主任新形象

1．班主任形象由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導(dǎo)者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2．班主任形象由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3．班主任形象由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學生“不能”“不要”往往用規(guī)章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能�！叭祟愓�是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4．班主任形象由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5．班主任形象由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體�，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6．班主任形象由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特

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點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7．班主任形象由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

參考文獻：

1．霍益萍《研究性學習教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，201*年10月第一版。2．張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。3．《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓叢書》，教育科學出版社，201*。

新課程下的德育理念新內(nèi)容

湖南永州四中唐協(xié)和

內(nèi)容摘要：德育理念是人們在一定社會和一定時代的德育實踐活動中對德育問題、德育主張的認識和看法。我國中學正在實施新課程標準，教育教學理念、內(nèi)容和方式方法都發(fā)生了極大的變化。作為中學教育教學重要組成部分的德育教育也應(yīng)隨之而變，德育的內(nèi)容、主體和方法等方面都要改變。本文主要探討了新課程下的德育理念的新內(nèi)容，它包括“以人為本”的個性化德育理念、和諧發(fā)展的德育理念、創(chuàng)新意識的德育理念。

關(guān)鍵詞：新課程德育理念新內(nèi)容個性化和諧發(fā)展創(chuàng)新意識

德育理念是人們在一定社會和一定時代的德育實踐活動中對德育問題、德育主張的認識和看法，是對德育過去和現(xiàn)實的剖析和反思，也是對德育的社會制約要素的剖析和反思。

以正確的德育理念作指導(dǎo)，就會把德育真正擺在“靈魂”和“為首”的地位，沿著育人的正確方向，采取正確的途徑和方法，取得有效的結(jié)果。更新教師和班主任德育理念是提高德育現(xiàn)實性、針對性、實效性的前提條件。理念更新了才能擺位正確、目標明確，才能引起方法的變革，提高工作的實效。只有教師和班主任更新德育理念，才能實現(xiàn)德育實效性的穩(wěn)

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步提高。新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習理念，新課程下的德育理念有哪些新內(nèi)容呢？

一、堅持“以人為本”的個性化德育理念

以往的德育教育壓抑人性，我們自始至終都強調(diào)、強化德育總目標，什么都要提高到共產(chǎn)主義的高度，忽視了現(xiàn)實背景中最基本、最實在的內(nèi)容，忽視了“以人為本”的個性化德育觀念。

以人為本的德育理念要求德育工作者務(wù)必堅持如下原則：一是真誠理解，二是肯定認可，三是設(shè)身處地。素質(zhì)教育是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為一切學生全面發(fā)展的教育，讓我們的學生真正成為健康的人。

確立“以學生為本”的德育理念，“以學生為本”是現(xiàn)行教育的基本理念和價值取向，它有著豐富的內(nèi)涵。以學生為本就是要把學生發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，要尊重學生的生命價值，尊重學生的人格尊嚴，尊重學生的個性發(fā)展，面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展。以育人為本，德育為先。尊重學生，信任學生，理解學生，關(guān)心學生，幫助學生。

確立“以人為本”的個性化德育理念，學生是教育的對象，是教育的主體，也是教育的起點和歸宿。個性化德育觀念的本質(zhì)是把社會道德內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為個體的品德，強調(diào)以個性心理教育為基礎(chǔ)，要求在德育中，遵循學生的個性特點，從個性傾向性（需要、動機、興趣、愛好、志向）、個性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識（自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）等方面考慮，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的潛能，引導(dǎo)學生發(fā)展個性，實現(xiàn)其人生的價值。

基于這一理念，學校德育工作不能把學生作為客體的、被動的教育對象，而應(yīng)從學生個體發(fā)展的差異性考慮，進一步確立學生的主體地位，讓學生成為有尊嚴、能自主選擇且有創(chuàng)造活力的人。學校的各種規(guī)范不能再是一種束縛和制約，而是一種保證個體發(fā)展、使學生自律以改造自我的積極因素。學校的德育工作在內(nèi)容和形式上要提倡多樣化，根據(jù)不同年級、不同性別、不同心理特征，要有不同的德育目標。德育檔案也要個性化，能體現(xiàn)學生的個性特點。以人為本的個性化德育是新時期學校德育工作的方向。

讓學生置身于具體道德矛盾之中并主動尋找解決方法，是培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的極佳途徑。我經(jīng)常主動與學生聊天，了解他們對具體事情的態(tài)度，及時肯定他們的正確認識，也幫助他們糾正錯誤看法。

應(yīng)該看到教育的任何作用必須通過學生的理性選擇才能實現(xiàn)，德育的作用也是這樣發(fā)揮的，德育的真正主體應(yīng)該是全體學生。德育的真正主體是全體學生的觀念，不能簡單地停留在口頭認識和表面形式上，而應(yīng)落實到具體行動中。德育要把學生當作活生生的生命體來看待，只有充分發(fā)揮學生主體性作用，并讓這種作用體現(xiàn)在實現(xiàn)目標要求過程中，培養(yǎng)起學生強烈的參與意識、敢于進行道德體驗的勇氣、為遠大理想而奮斗的毅力和高度的自制能力，才會使學生在成功體驗中不斷前進，才能使學校的德育實效真正得到提高。

“主體德育”，就是要根據(jù)學生品德成長規(guī)律，激活學生德性發(fā)展?jié)撃埽�促使學生自覺形成追求高尚目標的愿望、行為和能力，進而實現(xiàn)學生自覺地根據(jù)社會需要和自身需求，自我擬訂發(fā)展目標、自我督促、自我評估、自我反省、自我激勵、自我調(diào)控，使德育成為“主體德育”的過程。“主體德育”更關(guān)注德育的主體，讓學生成為德育的主人，德育的過程以學生主體的發(fā)展為轉(zhuǎn)移。

在德育教育中必須確立學生的主體地位，以利于培養(yǎng)開放性人才。這樣就需要著力構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。尊重學生人格，發(fā)揮學生特長，讓學生參與學校管理、班級

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管理，激發(fā)學生自信、自立、自強精神。在實施教育過程中，我們堅持開展教育實踐周活動，讓學生嘗試當校長助理、主任助理，在班級則嘗試當班主任助理、代理班長等職，強化學生的主體意識。德育工作的特點是如何引導(dǎo)學生自我認識、自我塑造和自我辨析，把時代的要求化為學生的自身需要，使其具有優(yōu)良的品德。教師的主導(dǎo)作用主要是培養(yǎng)和提高學生的自我教育能力，因為，真正的教育是自我教育，同時，教師也要大膽地堅持正確方向，這樣才能全面地處理二者的關(guān)系。

二、堅持和諧發(fā)展的德育理念

教育者的使命，就是讓學生各方面和諧的發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重。

堅持德育主體理念就是要求中學教育教學工作者根據(jù)人自身、教育與社會需要，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學生內(nèi)在的德育需求，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的德育環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的德育活動，從而達到養(yǎng)成學生自主、主動、創(chuàng)造性地參加德育活動的目的。這就必須把學生作為德育的主體，重視在德育過程中啟發(fā)學生積極思考，引導(dǎo)他們自主判斷，科學地認識自我與社會、集體、他人、自然的關(guān)系，做到根據(jù)自己的思考，自己的判斷，理解社會，順應(yīng)自然，接納外界，并自覺參與社會改造，從而認識自我存在的價值、人生的真諦，把握人生的方向，服務(wù)于社會。在這個問題上，我采取同學生一起參加義務(wù)勞動，一起幫助困難同學，一起獻血，一起看電影，一起探望貧困老人等方式，使學生在耳濡目染中形成良好道德品質(zhì)。

和諧德育，指的是德育以滿足社會發(fā)展需要和學生個體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，使人與人、人與社會、人與自然和諧相處，從而促進學生思想品德全面和諧發(fā)展的一種德育模式。

一是提升校園和班級文化層次，發(fā)揮軟環(huán)境的育人功能。進一步加強校園文化建設(shè)的整體規(guī)劃和構(gòu)想，不斷豐富學校的文化內(nèi)涵，努力形成積極向上、富有底蘊的高品位的校園文化。鼓勵廣大師生展示自己的思想和才華，在教學樓宣傳櫥窗定期展出師生書法、繪畫、攝影等作品和世界名人的人生格言，讓校園文化更貼近師生的思想實際、生活實際和學校實際，體現(xiàn)文化的本土特點和人文關(guān)懷，實現(xiàn)環(huán)境育人，讓學生在潛移默化中接受熏陶，在耳濡目染中受到教育。

二是加強社區(qū)教育，形成家庭、學校和社會“三位一體”的德育格局。堅持德育的社會化和開放性，加強社區(qū)教育，充分挖掘、整合社區(qū)德育資源，發(fā)揮好李達故居、文物館等校外德育基地的育人功能，努力形成家庭、學校和社會“三位一體”的德育格局。進一步完善了家訪制度，留守生幫教制度，加強學校與家庭的聯(lián)系。學校把家訪作為對班主任工作進行評價的重要指標，納入量化評價范圍。我每個學期通過家長會、家庭教育專題報告會、家庭教育經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀家長評選、社區(qū)志愿服務(wù)活動等形式不斷豐富社區(qū)教育的內(nèi)涵。

如果教師在學生眼里是威嚴的長官，學生在教師眼里是聽話的手下，那么教育與被教育者之間就沒有了情感。學生對教師敬而畏之，畏而遠之，另一方面，學生又為了迎合老師，逐漸形成了雙重人格。喪失了自我教育的能力，失去了起碼的獨立思考的能力。

在德育實踐中，人們往往過分重視了德育中“知”的因素，而忽略了其他方面，如“情”、“意”、“行”與“信”等因素。導(dǎo)致德育的結(jié)果是，培養(yǎng)出來的人有很多雖然知道道德準則，能背道德教條，卻缺乏道德情感，道德意志、道德行為與道德信念。另一方面，人們過度重視公德教育，而忽略了私德的養(yǎng)成。事實上，私德是公德發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。因此，我們在德育實踐中應(yīng)該特別重視私德的培養(yǎng)，同時教育他們凡事貴在有恒心，很多事情只要堅持就能取得勝利。在情感深處產(chǎn)生了共鳴，收到很好的教育效果。

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優(yōu)化學校育人環(huán)境學校的物化環(huán)境是德育，學校的人文精神也是德育。優(yōu)良育人環(huán)境和健康向上的校園和班級文化，可使學生在耳濡目染的潛移默化中受到薰陶和感染，通過相互間的模仿和啟迪促進道德內(nèi)化。

對個性怪異的單親家庭的子女譏諷，挖苦，冷淡，無異于激化學生與教師之間的矛盾，使教育更難實施。目前，不少學校或多或少存在著師權(quán)文化統(tǒng)治學校文化的現(xiàn)象。教師就代表著真理、權(quán)威和要求。學生對老師的任何言語和行為上的“侵犯”都可視為對教師不應(yīng)有的傷害。從教育的角度來說，學校（包括家庭）應(yīng)該為這些學生提供更為寬松的教育環(huán)境，創(chuàng)造寬松的文化氛圍。作為一名新時代的教師，特別是班主任，我們應(yīng)當倡導(dǎo)我們的教育環(huán)境符合社會發(fā)展的趨勢和潮流。

三、堅持創(chuàng)新意識的德育理念

每一位教師和班主任都希望把學生培養(yǎng)為對自己負責，對別人負責，意志堅強的人。學生從小養(yǎng)成踏踏實實、潛心實干的品質(zhì)，進入社會后無論為官為民，無論科研、經(jīng)商，還是種田，就都能處之坦然，做得出色。具備了做人的基本素質(zhì)，就有可能在自己的崗位上創(chuàng)造神圣的業(yè)績。然而，放眼現(xiàn)實，我們看到的是德育工作者總在有意無意地培養(yǎng)著迷信權(quán)威的守舊者：書本上寫的，老師說的，名人講的都是對的。學生一舉一動得聽從老師的“安排”與“指導(dǎo)”，老師的良苦用心眾所周知，就是培養(yǎng)一名遵守班規(guī)校紀的“合格”學生。這是教師實施德育的“最高境界”。這種教育的結(jié)果，使學生的思維受到束縛，思想蒼白。學校多了一個“合格”的學生，而國家卻少了一名創(chuàng)新人才。

江澤民同志指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命�！币�正確處理德育常規(guī)建設(shè)與方法創(chuàng)新的關(guān)系。德育方法要改革，就離不開創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，就要花大氣力進行研究與實驗。增強德育的針對性，必須要有創(chuàng)造性。德育工作必須加強研究，要克服輕視甚至否定德育常規(guī)的建設(shè)與作用的片面認識。德育工作要與時俱進，隨著時代的發(fā)展，要適應(yīng)形勢作部分調(diào)整，探索德育工作新路子，建立新的常規(guī)，不要被不良因素所束縛。

樹立“正確引導(dǎo)”的開放性德育觀念。開放性德育是指我們從學生的實際出發(fā)，把德育放到社會的大背景中去思考、去實踐、去創(chuàng)新，為全面推進素質(zhì)教育進行的深入探索。基于這一理念，學校德育工作應(yīng)從學生所處時代的特點出發(fā)，不能光用過去的道德觀要求今天的學生，應(yīng)樹立符合社會進步需要的新倫理道德觀念。如對少數(shù)男女生交往過密的現(xiàn)象，我們只能對他們正確引導(dǎo)，不能禁止男女同學交往；又如國際互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的社會文明的載體，為人類的社會生活提供了巨大的方便，也更新著人們的價值觀念，對學生上網(wǎng)我們不能用禁止的辦法來解決問題，而只能面對現(xiàn)實，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對青少年進行道德規(guī)范、道德責任感教育，提高青少年的個人修養(yǎng)和自律能力，用法律法規(guī)來規(guī)范青少年的網(wǎng)上行為。開放性德育觀念強調(diào)的是引導(dǎo)與實踐，讓學生在教師的引導(dǎo)下，在社會實踐活動的風浪中鍛煉成長，在實踐的體驗中提高自己的道德認識和道德能力。

在德育方面，強調(diào)循規(guī)蹈矩，按部就班，在這樣的觀念支配下，培養(yǎng)出的人是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的。中學作為基礎(chǔ)教育的“主陣地”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重大意義是不言而喻的，因此，我在實踐中通過組織學生辦手抄報、參加知識競賽、舉行辯論會，廣泛開展各種課外活動，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的德育理念。未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在德育工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變德育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

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班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這的確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

常有教師和班主任哀嘆當今社會風氣對教育的負面影響太大；更有一些教師在改革開放的時代潮中站不住腳跟，隨波逐流，時常把自己消極、悲觀的思想或明或暗地灌輸給學生。不可否認，社會上確實有對學生成長不利的因素，但對這些消極因素的抵御方式之一，恰恰應(yīng)是教育者大膽地調(diào)動社會有利因素來充實、完善學校教育。“社會教育化，教育社會化”也正是此意。教育要開放，德育也要開放。向社會開放，幫助學生“在游泳中學會游泳”，引導(dǎo)學生在社會的風浪中明辨是非，經(jīng)受考驗；向家庭開放，引導(dǎo)家教協(xié)調(diào)于學校教育；向未來開放，教育者要站在新世紀現(xiàn)代化中國的高度來審視今天的教育，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的現(xiàn)代意識。

參考文獻：

1．《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》2．《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》3．《普通高中課程方案（實驗）》4．《中學德育大綱》

5．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

6．李化樹，康海寧：《德育理念的更新》，《現(xiàn)代中小學教育》201*年第06期7．張斌：《德育觀念更新“五變”》，《遼寧教育》，201*.7

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班級管理中班主任“應(yīng)變”能力的培養(yǎng)

永州四中高二陳新云

[內(nèi)容摘要]班主任管理要取得實效，必須不斷提高自己的專業(yè)化水平，具備隨機管理藝術(shù)，培養(yǎng)“應(yīng)變”能力，作者認為只有通過培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉時機、靈活管理和自身應(yīng)變素質(zhì)才能培養(yǎng)班主任在班級管理中的“應(yīng)變”能力。

[關(guān)鍵詞]班級隨機管理“應(yīng)變”能力管理藝術(shù)

班主任老師運用恰當?shù)墓芾矸椒�，對班級管理能起到事半功倍的效果。但要真正恰當�(shù)毓芾�，必須具備隨機管理藝術(shù)，這就要培養(yǎng)班主任的“應(yīng)變”能力。因為，被管理的對象出現(xiàn)的問題具有不確定性。正是這種不確定性，需要隨機管理，這就必須增強班主任的“應(yīng)變”能力。據(jù)此，想談?wù)勎业囊稽c淺見。

一、用心于細微之處，努力提高發(fā)現(xiàn)問題的能力

在很多學校，對班主任的評價往往采取量化的方式，規(guī)定班主任每天必須什么時候到班上督促學生學習，什么時候到寢室督促學生起床、就寢或者整理內(nèi)務(wù)，什么時候督促學生打掃衛(wèi)生等，形式單一、時間和內(nèi)容固定，因此也就造成了很多班主任老師僅僅滿足于或者應(yīng)付著做學校這些在時間、地點所規(guī)定的固定任務(wù)，而缺乏一種主動的積極管理班級的精神。

我們知道，學生的行為問題大部分并非發(fā)生在班主任進行常規(guī)管理之內(nèi)，而是常規(guī)管理之外。問題學生正是利用了對班主任老師的這種固定化程序化的管理空擋，做出一些違紀行為或者問題行為，給我們的管理工作帶來被動。因此，班主任老師應(yīng)該充分發(fā)揮積極性、主動性，進行隨機管理，及時發(fā)現(xiàn)問題，以增強管理的主動性。這就要求班主任老師不能滿足或者應(yīng)付學校規(guī)定的這些常規(guī)管理的任務(wù)，而要腿勤多跑，眼勤多看，耳勤多聽，嘴勤多問，時時留心，處處留意，從細微變化中發(fā)現(xiàn)問題，見微知著。如發(fā)現(xiàn)煙灰，就應(yīng)該思考誰最有可能有這種壞習慣；發(fā)現(xiàn)誰沒疊被子，就應(yīng)該思考他是不是每次都這樣；發(fā)現(xiàn)兩同學互相不說話，就應(yīng)該調(diào)查他們到底產(chǎn)生了什么樣的矛盾，怎樣去化解他們的矛盾等等。只有做到了這些，教師才能做到胸有成竹，把握管理的主動權(quán)。

二、用力于精心計劃，提高捕捉時機的能力

隨機管理不是隨意管理，它應(yīng)該是有一定計劃、一定目的性和一定意義的管理，而不能盲目的疲于奔波。在班級管理中，精心策劃，善于捕捉隨機管理的時機，把握隨機管理的規(guī)律性，就成為管理中不可缺少的一個重要任務(wù)。

經(jīng)過多年班主任工作和政教處工作的實踐，本人認為主要應(yīng)該抓住這么幾個時機，即晚飯后、午休間、下雨天、放假前這四個時期，是學生最容易松弛、教師最容易松懈的時間。而這四個時期，卻正是最需要我們班主任管理的時候。當然這并不是說僅這幾個時間可以去進行這種常規(guī)外的隨機管理，也并不是說這幾個時期班主任老師一定要去進行這種警察式的巡查，進行隨機管理的時間應(yīng)該是不確定的，讓學生無法預(yù)測，但又是偶然中的必然。

三、用情于學生生活，提高靈活管理的能力

我們經(jīng)常講“教學有法但無定法”，同樣管理有法但無定法。隨機管理當中，班主任管理和教育方法的運用，是最能體現(xiàn)班主任管理水平和管理能力的。方法的選擇和運用，是保證隨機管理中發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題的一個重要方面。正確的選擇方法，不露痕跡的對學生進行管理，是值得我們班主任認真思考和實踐的一個重要課題。

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自然的卷入學生課間的閑談中，從閑談中了解學生的思想動態(tài)，表明班主任就像學生的朋友；不失時機地走進學生的寢室問寒問暖，既了解學生的晚間或者午間話題，又表現(xiàn)了班主任對學生的關(guān)心；“正好”碰上了本班的學生，借機與其談心，既使學生了解班主任對他重視，又恰當?shù)呐c學生進行了一次心靈的交流等等，總之隨機管理和教育的方法應(yīng)該是事先有了周密思考和部署，看似無意，實則早有“預(yù)謀”。

四、培養(yǎng)表述能力和說話藝術(shù)，強化自身應(yīng)變的素質(zhì)

隨機管理中發(fā)現(xiàn)了問題，就應(yīng)該有效地解決這些問題。培養(yǎng)班主任的表述能力，講究說話藝術(shù)，是趁機應(yīng)變解決問題的關(guān)鍵。但是隨機管理中，我們不可能像上班會課、政治思想課一樣與學生大講道理，而應(yīng)該盡量用簡短精練的語言把道理講明白，使學生樂于接受，入耳入腦。時間短、見效快，是我們在隨機管理中對學生進行教育的特點。“見縫插針”、“三五分鐘”、“三言兩語”，是我們對學生進行教育的要求。因此，班主任老師應(yīng)該對每個學生都有比較清楚的了解，熟悉每個學生的脾氣、性格及其它的基本情況，了解學生的實際困難，找準問題的癥結(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)，析事明理，因材施教，把道理講到學生的心坎上，讓學生心悅誠服地接受老師的批評或者主動改正錯誤，這才達到了我們進行隨機管理的目的。

隨機管理在我們的班級管理中應(yīng)該是一個重要方面。班主任只有用心于細微之處，努力提高發(fā)現(xiàn)問題的能力；用力于精心計劃，提高捕捉時機的能力；用情于學生生活，提高靈活管理的能力；培養(yǎng)表述能力和說話藝術(shù)，強化自身應(yīng)變素質(zhì)，才能全面增強班級管理的“應(yīng)變”能力，才能真正提高我們對班級管理的實效性。

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親近學生，換位思考，換位分析

永州四中伍建龍

聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性和心理全面和諧的發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢�！比找鏀U大的對外開放，使人們的思想觀念發(fā)生重大變化，競爭意識，自我實現(xiàn)意識、效益觀不斷增強。這是社會發(fā)展的必然趨勢，也是社會進步必然需要，隨著電視傳媒不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)進入平常人的生活，信息產(chǎn)業(yè)給社會經(jīng)濟發(fā)展和生活水平提高起到了意想不到的效果，作為年輕的中學生們在不斷接受新的知識和先進的理念的同時，也在無意識地被動地接受了很多不屬于他們年齡斷應(yīng)有的生活方式，思維方式，一部分學生在小小年紀就過早地受到一些不良影響，把自己封閉在一個獨立的世界里，一徹以自我為中心，稍有不如意，不是尋求老師、同學幫助，而是走進虛似的網(wǎng)絡(luò)世界，在虛似的世界里越陷越深，從而孤僻、偏急、任性、一意孤行，形成了一些不良個性和不健全的心理，作為班主任正確引導(dǎo)學生，解決這些問題，是一個值得研究的重要課題，下面是我在擔任高三182班班主任工作時對如何做好班主任工作的一些個案及體會，要做好班級工作我認為應(yīng)從以下幾點做起。

一、用微笑來拉近師生距離

我原本以為只要教學水平高，課堂教學效果好，就一定能征服學生，贏得學生的心，學生就會服你，就能接近你，與你為友，就能作好班主任工作，因而在教學中總是板著一副面孔，給學生一種拒人于千里之外的感覺，豈料這樣所得到的效果是，教學水平高，在愿意學習的學生看來，可能會接受你的教學，而在平常時對你則敬而遠之，而不愿學生的學生呢，無論你講得多么精彩，他根本不想聽而且也聽不懂，當是天書，至于與你接近更是不可能，在擔任班主任一個多月后亦然起色不大，這時班長給我送來了一封班委會寫來的建議信，在信中寫到“班主任：在你擔任班主任和數(shù)學老師這一個多月時間里，我們無論在學習還是在班級管理工作方面都取得了一定成績，我們也非常感謝你，但我們還是有一個小小建議，希望老師能不能在上課或平常別老時板著一副面孔，多一些自由微笑好嗎？那樣我們才覺得你更有親和力，才更象我們的領(lǐng)路人，其實我們覺得你笑起來還是非常好看的”多可愛的一群孩子，說話比我作為一個老師還要說得委婉易于接受，說得我心服口服，從此以后我每天在家里都練習微笑，無論上課還是平常與學生談話時隨時提醒自己保持微笑，遇到學生主動微笑著與學生交流，學生也把我當作知心人，什么問題都愿意與我談，主動征求我的意見，班上的氣氛也活躍了，各種工作也好開展了。

二、親近學困生，激化學習熱情

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)吧遍地開花，一些學困生、甚至一些原本學習成績可以的農(nóng)村學生在見識了花花綠綠的網(wǎng)絡(luò)世界后不能自持，因而會想方設(shè)法逃課進網(wǎng)吧，迷念在網(wǎng)吧游戲和聊天交友之中，從而形成孤僻內(nèi)向的性格，成天生活在虛似的世界里不能自撥，也成了學困生，這部分學生是班級工作的一個難點。

我所在班上的胡國勝同學就屬于這類情況,由于在接手該班之前已經(jīng)了解了他的情況,頭腦靈活,但就是不想讀書,成天迷念在網(wǎng)絡(luò)游戲之中,在開學一段時間后,我主動接近他，從與其談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)游戲，就其網(wǎng)絡(luò)游戲玩得好，發(fā)現(xiàn)其顯光點，肯定其頭腦靈活，是一塊有用之材，并鼓勵他說要是在學習上也能多花一點時間去思考的話，成績定會一日千里，突飛猛進，給予鼓勵，給其自信。同時我又在班會上介紹了一些由于沉迷網(wǎng)吧而發(fā)生的悲劇，再結(jié)合學校的感恩教育和生命教育主題，加以適當?shù)囊龑?dǎo)，教育他們要注意交友的安全，注

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意保護自己，并且還告訴學生益智游戲，它能鍛煉人的大腦，使人思維敏捷。問題是如何處理好玩這類益智游戲與學習的關(guān)系，不是堵而是疏，一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定�！痹诮逃龑W生時，教師若能捕捉學生的閃亮點，巧妙應(yīng)用語言，創(chuàng)設(shè)賞識的情境，將使學生找回自信，并促其學業(yè)的進步。就這樣通過不斷交流，疏導(dǎo)，鼓勵，該同學學習勁頭上來了，學習也有干勁了，成績不斷提高，在高考中取得了優(yōu)異的成績，大學學習期間，每當與我交流時，感激之情由溢于言表。

三、主動走進內(nèi)向?qū)W生的內(nèi)心世界、與學生進行換位思考，一起分析問題幫助學生解決現(xiàn)實問題

學生當中，還有一部分學生本身成績不錯，平常也非常遵守紀律，且沉默寡言，老師覺得應(yīng)該是非常放心的學生，平時對這一部分學生也沒有過多進行交流，對其想法，思想動態(tài)的了解更是一個盲點，而有時往往是這部分學生由于自身特殊的環(huán)境，一直處于壓抑之中，其內(nèi)心世界是封閉的，心理有什么想法，遇到什么不順心的事情也無人交流，心節(jié)無法打開，一旦有誰對其關(guān)心一點就當看到一根救命稻草，容易偏急走入歧途。因而這部分學生也應(yīng)該是班主任關(guān)注的一個重點，解決了這些問題班級工作也會進入一個新的境界。黃穎，一個非常聽話的學生，文靜、面恬、守紀守規(guī)、學習成績一直居班上前列，是我最放心的一個學生，覺得不用操心，一切都會按正常方向發(fā)展的，因而常很少與其交流，對其內(nèi)心的想法也一無所知，可是高三上期兩個月后其成績直線下降，我百思不得其解，這時一些同學告訴我她與某某同學在談戀愛，上課老是走神，這還得了，于是不分清紅皂白，通知其家長來校進行教育，并要家長帶回去，當其母親將她帶走時，半路中掙脫母親跑了，人也不知跑到哪里去了，當時本來是在回家途中走失的，但其家長打電話告訴我時，我感到十分驚訝，一個平常十分聽話的孩子怎么這時會是這樣呢？如果放任其出走將毀掉其一生，對我這個班主任來說是一種嚴重的失職，也是終生的遺憾，我當時意識到這是平常我疏忽了她才會發(fā)生這種情形，于是與其母親一道花了兩天時間將其找到，并與她進行了一次長談，了解到她的真實情況：父母感情不是很好，父親有一點瞧不起母親，一個哥已經(jīng)考上了大學，現(xiàn)在對她的期望值更高，只要一次成績沒考好就會受到嚴厲的批評，從而每天都處于極度緊張狀態(tài)，特別是進入高三以后，同學們各人只顧自已學習，學習壓力很大，同學之間很少有相互交流的，有什么不如意之處也無人傾訴，這時鄰班一位男同學對她非常關(guān)心，使她感受到了一種莫大的安慰，因而對他產(chǎn)生了好感，但其實也只是偶而在一起聊聊天互相交流一下而已，沒想到招致這樣的誤解，使她對一切都失去了信心。經(jīng)對這種情況我與她用換位的方式進行了分析：首先如果你做為一個家長，自已的小孩讀書成績下降了，你會不會批評他，你會不會希望他學習成績好?當然我如果處在你的位置，受到的批評太多也會心理不舒服，被人誤解更會難過，但我們應(yīng)該想到父母所做的一切都是為我們好，被人誤解是正常的，不能逃避現(xiàn)實，而是要向別人解析清楚，爭取別人理解，同學之間包括男、女同學之間的友誼屬正�，F(xiàn)象，但不能存在其它的非份想法，因為在高中階段我們的見識終究有限，應(yīng)該以學習為主，只有我們把學習搞上去了，將來進入大學才能站得更高，看得更遠，那時再來考慮個人問題才更能理智，更能駕馭自已，以后你如果學習或生活上需要幫助的話可以隨時與我進行交流，我們可以隨時以朋友的身份探討各種問題，通過這次交談以后，她的思想發(fā)生了徹夜的變化，不再有沉重包袱了，學習更有對勁了，學習成績一天一外新臺階，在高考中以優(yōu)異成績考上了重點本科。

四、用各種方法鼓勵學生克服學習恐懼感

由于個體上的差異，一些學生在學習上存在弱科屬于正�，F(xiàn)象，但這也往往造成了一些學生學習上的恐慌感，從而學習壓力過大，這就需要班主任給學生多多鼓勵，我班班長劉志就是其中一個典型的例了，該生工作努力，其它各科成績都較好，就是數(shù)學成績老是上不來，

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在高二期末考試時，數(shù)學才50多分，一看到數(shù)學就頭痛，心理極度緊張，作為班主任兼數(shù)學老師的我，首先不是直接跟他談數(shù)學問題，而是與他談班級管理問題，問他要想作好班級工作，應(yīng)該先解決容易的問題還是復(fù)雜問題，他說當然要從簡易的做起，把簡單的解決好了，一切好的習慣形成了，其它的都好辦了，簡單問題是一切問題的基礎(chǔ)，我就與他一起分析：從數(shù)學方面來看，也跟班級管理一樣，必須先從基礎(chǔ)抓起，基礎(chǔ)的東西都是很簡單的，也很容易入手，先反復(fù)學好基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)的東西學得非常熟練的時候再去看綜合問題，平常要經(jīng)常著手進行的工作就是將綜合問題分解為簡單問題，再將簡單問題還原成綜合問題，反復(fù)去償試，一定會有不少的收獲，同時每次考試以后，我都對他的試卷進行面批，總結(jié)成功，指出失誤的原因，每當有一點進步總是加以鼓勵，并肯定地說“你真行”，就這樣通過高三一年的努力，在高考早他的數(shù)學取得了130分的優(yōu)異成績，并考上了湘潭大學。

以上只是我擔任班主任工作的一些個案，但從這些個案中，我感受到作為一個班主任只要和藹就能拉近師生之間的距離，學生就愿意接近老師，就有了一個融洽的大環(huán)境，只要走進學生的內(nèi)心世界，學生就會與你作朋友，向你敞開他的內(nèi)心世界，才能了解并解決學生中存在的各種問題，只要多鼓勵學生，就會建立學生的自信，激發(fā)學習興趣提高學習成績，這也是班主任專業(yè)化給我們班主任所提出的要求。

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加強班主任隊伍能力建設(shè)的思考與探索

永州四中黃筱楠

內(nèi)容摘要：班主任是學校教育教學工作的直接組織者和實施者，在學校教育教學工作中具有十分重要而無可替代的地位�！坝H其師，信其道”、“技高為師，德高為范”，可以說班主任隊伍的能力與素質(zhì)的高低直接決定著教育教學產(chǎn)品（學生）的質(zhì)量。對于教育教學管理部門和學校而言，必須要切實重視和加強對班主任隊伍的能力建設(shè)。

關(guān)健詞：班主任隊伍能力建設(shè)

班主任是學校教育教學工作的直接組織者和實施者，在學校教育教學工作中具有十分重要而無可替代的地位�！坝H其師，信其道”、“技高為師，德高為范”，可以說班主任隊伍的能力與素質(zhì)的高低直接決定著教育教學產(chǎn)品（學生）的質(zhì)量。對于教育教學管理部門和學校而言，必須要切實重視和加強對班主任隊伍的能力建設(shè)。

一、對班主任的角色認識

學校教育活動的導(dǎo)向性、多樣性和豐富性，決定了班主任在學校、社會中擔當?shù)慕巧�是多方面的。班主任的主要承擔以下角色�?/p>

1、課任教師。班主任首先是一名教師，而且一般來說，班主任是主要科目的教師。班主任在學生學習知識提高知識修養(yǎng)的過程中擔當著重要角色，直接影響著學生與家長對班主任的評價，因此班主任教師作好課任教師是其成功擔任班主任的前提條件。

2、班集體的第一責任人。班主任受學校委派擔任班主任，是代表學校對班級進行管理，是班級管理的第一責任人。班主任作為第一責任人不可推卸地要承擔起學校管理思想與管理目標的落實，有責任確保班級正常的學習生活秩序。同時還要肩負著協(xié)調(diào)學生之間、課任教師之間、學生與教師之間的關(guān)系的責任，有義務(wù)為全班營造一個健康和諧的學習生活環(huán)境。

3、教師隊伍的排頭兵。班主任的工作是最體現(xiàn)教師職業(yè)道德本質(zhì)的，大量的思想教育、教學協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)督、班級活動、個性關(guān)懷、家庭訪問、意見溝通、上傳下達、文化建設(shè)、事故處理、生活照顧等等工作，主要是在一般任課教師正常教學之外進行的，這本身就是一種高尚師德體現(xiàn)。班主任要進行大量的正常教學工作之外的思想道德教育和具體的班級管理，既是一種負擔，也是一種歷練；既是一種職責，更是一種德修。

4、學生成長的引路人。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。班主任的行事方式、處世態(tài)度等等對學生的影響是終身的，其關(guān)鍵而深刻的影響力往往能夠改變一個學生的成長與發(fā)展的人生軌跡。這一點也是社會和家長對班主任評價的重要著眼點。

5、溝通學校與家庭的橋梁。教育是學校與家庭的共同事業(yè)，需要學校與家長的緊密協(xié)調(diào)配合，而班主任作為學校委托的班級管理人，理所當然地擔負起了向家長反饋學生在校學習生活情況、協(xié)調(diào)溝通學校與家長思想，爭取家長對學校教育教學管理工作支持與配合的責任，發(fā)揮了溝通學校與家庭的橋梁作用。

二、對班主任勞動特點的認識

班主任是班級管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的勞動是特殊勞動。

第一，班主任勞動對象是復(fù)雜的。班主任勞動的主要對象是相對獨立的個體（學生及家長），不同的個體具有不同的特點，包括不同的家庭背景、心理特點、學習特點、生活習慣，在強調(diào)因材施教，以生為本，尊重教育個性的形勢下，班主任工作無疑是比較復(fù)雜的。同時

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班主任除了完成一般老師的積累知識、傳授知識、轉(zhuǎn)換知識的復(fù)雜的勞動外，還負有塑造學生靈魂、培養(yǎng)學生心性的更高層次的責任。

第二，班主任勞動內(nèi)容是復(fù)雜的。班主任的工作對象是相對獨立的學生，說到底就是做人的工作，而做人的工作是很多時候具有可變性和不確定性。同時班主任工作還具有時間上的連續(xù)性，空間上的廣延性。

第三，班主任勞動過程是復(fù)雜的。其復(fù)雜性突出地表現(xiàn)為如下三點：其一是轉(zhuǎn)換知識的反復(fù)性、循序性和無限性；其二是思想工作的預(yù)期性、多樣性及班主任以身作則、潛移默化的影響性；其三是班風培養(yǎng)及學生心性培植的艱巨性、持久性。

第四，班主任能力的需要是全面而多樣化的。就修養(yǎng)而言，班主任必須有較高的政治修養(yǎng)、學識修養(yǎng)(含理論、業(yè)務(wù)、信息、方法等)；就能力而言，班主任既要是所教課程、班級管理和德育工作的“專家”，同時又要是各方面的“雜家”，“十八般武藝”樣樣都懂；就氣質(zhì)而言，班主任要有輕松愉快的心境，昂揚振奮的精神，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力等等。

三、加強班主任隊伍能力建設(shè)的重要性認識

一是貫徹黨的教育方針政策的需要。班主任是黨和國家教育方針政策最直接的組織實施者，只有具有一定能力素質(zhì)的班主任才能正確理解、準確把握黨的方針政策，才能創(chuàng)造性地貫徹好黨的方針政策，包括學校的教育教學管理思想。

二是推進素質(zhì)教育的需要�！敖o人一瓢水，首先自己要有一桶水”、“喊破嗓子不如做出樣子”。素質(zhì)教育不是靠喊口號、動動嘴皮子就能實現(xiàn)的，它需要教育的組織實施者具有一定的能力與素質(zhì)，為被教育者（學生）做出榜樣。班主任作為班級教育教學工作的組織者，特別是學生德育教育的最直接承擔者，其本身的能力與素質(zhì)顯得尤其重要。

三是提高教育教學質(zhì)量的需要。班主任在擔任自己所教課程任務(wù)的同時，還承擔著班級教學組織工作。班主任在教授學生任教課程的同時，還承擔著學生學習方法指導(dǎo)，學生心理疏導(dǎo)，學生人際關(guān)系協(xié)調(diào)，家長與教師關(guān)系協(xié)調(diào)、師生關(guān)系協(xié)調(diào)和教師與教師間人際關(guān)系協(xié)調(diào)的任務(wù)。班主任協(xié)調(diào)好這些關(guān)系的能力對于提高教育教學質(zhì)量具有重要的影響。

四是提高學校辦學水平的需要。學校辦學水平的高低，決定于學校的教育教學思想與管理水平，而教育教學思想的貫徹與管理工作的落實都需要班主任抓落實；同時班主任對班級管理的思想和水平也直接影響到一個班級的學習氛圍與學生的氣質(zhì)修養(yǎng)。班主任文化是校園文化的重要組成部分，而班主任的能力與素質(zhì)直接決定著班主任文化建設(shè)。

四、對班主任隊伍能力素質(zhì)構(gòu)成的思考

根椐對班主任的角色與勞動特點的分析。筆者認為，班主任的素質(zhì)應(yīng)該有一個完善的合理的結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個主要層面：高尚優(yōu)良的人品、良好的能力結(jié)構(gòu)和廣博的學識。高尚的人格是一名教師履行班主任工作的先決條件；良好的能力是班主任管理領(lǐng)導(dǎo)班級工作的基本要求；廣博的學識是班主任樹立形象有效引導(dǎo)學生必不可少的條件。

1、高尚優(yōu)良的人格。著名教育家烏申斯基則說：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展�！币虼�，班主任的人格是班主任素質(zhì)的核心。筆者認為，班主任教師的人格應(yīng)該包含六個層面的因素：一是良好的政治品質(zhì)。班主任在教育教學工作中和平常與學生的接觸中肯定會給學生一定的政治影響。班主任對中國共產(chǎn)黨的態(tài)度，對社會主義制度的認識，對國家方針政策的理解和態(tài)度會給學生以直接的或間接的影響。當學生對一些政治、方針、政策產(chǎn)生疑問或糊涂認識的時候，需要教師給以正確的引導(dǎo)。如果教師也糊里糊涂或另存別想，正確引導(dǎo)就根本談不上了。教師如果沒有堅定正確的政治方向，對學生的教育就會發(fā)生偏差。班主任承擔著德育的責任，就是要對學生的發(fā)展方向負責，當然包括學生的政治方向，班主任的角色

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地位決定了教師必須具備良好的政治品質(zhì)。二是正確的適應(yīng)時代發(fā)展的思想觀念。思想觀念與政治品質(zhì)有聯(lián)系，但又不是一回事。思想觀念是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。作為以育人為己任的班主任教師應(yīng)該具有一個時代的先進的思想觀念，而且，應(yīng)該具有一定的超前性、預(yù)見性，因為教育是未來的事業(yè)，今天的教育，明天的人才。正確的思想觀念貫徹在教育教學過程中，給學生以積極的深刻的影響。三是良好的社會公德。社會公德亦稱“公德”或“公共生活規(guī)則”，是全體公民公認并共同遵守的行為準則。班主任作為“人類靈魂的工程師”，應(yīng)該成為遵守社會公德的模范，給學生做出表率。如果班主任的公德水平不高，不但學生不佩服，還會給學生以不良的影響。古今中外的名師，都是遵守社會公德的楷模，今天的優(yōu)秀教師也不例外。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者，與學生接觸的時間最多，班主任的社會公德水平，包括認識、態(tài)度、行為，經(jīng)常會表現(xiàn)出來，給學生的影響是非常直接的。我國古代教育家孔子說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！睆V大班主任，要把公德修養(yǎng)作為提升自己人格水平的重要內(nèi)容，隨時隨地嚴格要求自己，謹言慎行。要研習、思考社會公德規(guī)范的內(nèi)容，作為檢點自己的參照和引導(dǎo)、教育學生的參照。四是良好的家庭美德。任何一個人，他在家庭中缺乏道德修養(yǎng)，不能尊重家人，關(guān)愛家人，孝敬長輩，肯定不會有良好的家庭人際關(guān)系，他的人格就有嚴格的缺陷，這種缺陷必然會反映到他的社會生活和社會交往中去。對于班主任教師來說，他的家庭美德就更為重要。一個在家庭中道德水平底下，人際關(guān)系不和諧的教師，在學校里不可能尊重教師、尊重領(lǐng)導(dǎo)、尊重學生，不可能有良好的人際關(guān)系，也就不可能在教育教學工作中取得良好的效果。擔任班主任，就不可能帶動班級創(chuàng)造良好的心理氛圍，會直接影響班級活動的順利開展，影響班集體的建設(shè)。五是良好的個性心理品質(zhì)。班主任教師的個性心理品質(zhì)，是影響學生良好個性形成的重要因素。教師良好的個性心理品質(zhì)應(yīng)當包含以下豐富的內(nèi)容，主要有：優(yōu)良的意志品質(zhì)，廣泛的興趣愛好，一定的特長，良好的工作情緒和工作態(tài)度，良好的人際關(guān)系，良好的社會適應(yīng)能力，積極進取的精神和創(chuàng)造性素質(zhì)等。不斷完善和優(yōu)化自身的個性，這對于班主任教師來說，是非常重要的。一個沒有良好個性心理品質(zhì)的教師是不能完成素質(zhì)教育任務(wù)的。

2、良好的能力結(jié)構(gòu)。班主任在具有高尚人格的前提下，必須要將高尚的人格和知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力。一是良好的表達能力。俗語說：良言一句三冬暖。良好的表達能力是班主任作好學生、家長工作必不可少的條件。善于把握教育時機，正確表達自己的意愿和要求引導(dǎo)學生是班主任工作事半功倍的一大法寶。二是良好的業(yè)務(wù)能力。這里指的業(yè)務(wù)就是班主任教師所教學科的專業(yè)知識和教育教學理論方面的專業(yè)知識，以及作為一名班主任管理班級的能力。專業(yè)知識水平如何，是一位教師能否承擔教育教學工作的基本條件之一。教師掌握專業(yè)知識，有一個廣博與精深的問題。現(xiàn)時代，各個學科領(lǐng)域的知識更新特別快，教育教學理論也發(fā)展得很快，教師必須不斷地學習�，F(xiàn)在是信息時代，學生會通過各種渠道了解新的知識，這對教師，特別對班主任是一種挑戰(zhàn)。作為班主任教師，要不斷自覺地“充電”，緊跟所教專業(yè)課程的發(fā)展，保持專業(yè)知識的新鮮度。三是良好的情緒調(diào)控能力。班主任面對幾十個個性各異的學生以及素質(zhì)存在差異的家長，隨時隨地都會遇到復(fù)雜的意想不到的情況和棘手的問題，情緒受到影響甚至被傷害也是經(jīng)常的事。班主任就是要有良好的情緒管理能力，能隨時隨地適應(yīng)不同的心理環(huán)境，將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，不因自己的情緒波動影響與學生的交流，影響工作。班主任遇事要冷靜，不受個人情緒的支配，客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態(tài)而導(dǎo)致不良后果。有效的教育是建立在豐富的感情基礎(chǔ)上的。班主任既要感情豐富，又要善于控制，但班主任無論是愛、是恨、是喜、是怒，都應(yīng)有分寸、有控制，做到“瘁然臨之而不躁，故妄加之而不怒”。

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3、廣博的學識。一是要有比較完善的基礎(chǔ)科學文化知識。這里所指的是有關(guān)人文科學和自然科學的基礎(chǔ)知識，相當于從小學到大學低年級所學的人文科學、自然科學的基礎(chǔ)知識�，F(xiàn)在的教師，大多數(shù)是高等師范院校和普通高等學校畢業(yè)的，基礎(chǔ)科學文化知識水平應(yīng)該比較高。但是，相當數(shù)量的教師，在學習的過程中存在著一定的偏科現(xiàn)象，個別教師的偏科還可能比較嚴重。從教師的角色要求，這是一種缺陷。雖然一位教師只教一門課程或兩門課程，即使他的專業(yè)課學得較好，如果沒有廣博的基礎(chǔ)科學文化知識，他的授課質(zhì)量也會受到影響。作為班主任，與學生接觸的時間更多，學生向班主任求教的可能性大，而且未必都是所教學科的問題。如果班主任教師經(jīng)常不能給以圓滿的回答，在學生心目中的威信就會受到影響。班主任要對學生的全面發(fā)展負責，就必須要努力豐富自己的科學文化知識。二是要了解最新科學技術(shù)和社會科學信息。我們生活在信息時代，高新技術(shù)時代，社會科學迅速發(fā)展的時代，每天都有新的科學技術(shù)信息和社會科學信息通過各種媒體傳播出來。了解這方面的信息，粗知一二，對于教師，特別是班主任教師更好地完成教育教學工作是非常必要的。教師和學生生活在同一時代，每天會通過不同渠道接觸這些信息，如果教師缺乏吸收信息的自覺性，就會在信息吞吐量上落后于學生，就會產(chǎn)生信息落差，影響與學生的溝通，影響教育教學內(nèi)容的充實，影響教師在學生心目中的威信，最終影響教育教學的效果。班主任教師必須要意識到吸收新信息的緊迫性，采取各種措施豐富自己的信息儲備，使自己在知識視野上與時俱進。三是要有豐富扎實的文化底蘊。要有意識地豐富自己的歷史、文學、哲學、人文等等方面的知識，從而使自己的談吐，滲透出文化的味道，從而影響帶動學生氣質(zhì)與修養(yǎng)的形成。

三、加強班主任隊伍能力建設(shè)的途徑探索

加強班主任的能力建設(shè)是一個長期的過程，建設(shè)一支具有專業(yè)水平的班主任是一個不斷改進完善的過程。作為學校管理者和教育主管部門必要切實重視和不斷加強這方面工作。

1、要科學選配班主任。就是要著眼于教育發(fā)展趨勢，在選配班主任隊伍時注意不斷優(yōu)化班主任隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，真正把有能力、有潛力，受學生、家長歡迎的教師選進班主任隊伍。從年齡經(jīng)驗上，突出以老帶新，以新促老。從性別上把握好男、女班主任的適當比例。從性格上，注意內(nèi)向型與外向型的科學搭配。從時間上，既注意保持班主任的相對穩(wěn)定，又注意不斷將青年教師輸送到班主任工作崗位上去學習、鍛煉。從學科上，要注意文理科班主任教師的搭配，注意各學科老師的網(wǎng)狀分布，為班主任互相學習，取長補短創(chuàng)造條件，從而促進班主任隊伍整體性提高。

要公開向教師、家長和學生征求班主任選任條件，并以公開方式明確班主任的選任資格，將班主任的選任工作置于全體教師、學生和家長的監(jiān)督之下。比如明確有下列情況者不能任班主任：簡單粗暴，不耐心疏導(dǎo)的；家長作風，不平等待人的；只抓讀書，不全面關(guān)心學生的；信口開河，言不信、行不果的；忽視身教，不以身作則的等等，切實發(fā)揮好班主任選任資格對教師的激勵、導(dǎo)向作用。

2、加強班主任的培訓。一是加強對班主任的業(yè)務(wù)能力培訓。通過培訓更新班主任的教育理念、管理理念和思想觀念，使班主任在觀念、理念緊跟教育發(fā)展潮流。要有目的性地組織班主任到教育發(fā)達地區(qū)，優(yōu)秀學校學習工作經(jīng)驗。要加強對班主任的工作方式、方法教授，提高班主任的實際工作能力。二是要加強對班主任的心理健康疏導(dǎo)，給班主任心理減壓，使班主任能始終保持一種健康積極向上的心理狀態(tài)。三是加強對班主任的“業(yè)務(wù)外”培訓，提高班主任的綜合素質(zhì)。要著眼于現(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)的高要求，有計劃地加強對班主任的綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，如審美能力、口才與演講、文學與藝術(shù)鑒賞等等方面的培訓，不斷提高班主任的形象與氣質(zhì)。四是實施班主任導(dǎo)師制和指導(dǎo)教師制。對青年班主任要選派經(jīng)驗豐富的老班主任作為指導(dǎo)教師，從理論、科研、方法和能力等方面給予具體指導(dǎo)，幫助他們探

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索規(guī)律，掌握方法，總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)他們開展德育科研研究，促進他們的成長。

3、加強對班主任的人文關(guān)懷。一是建立優(yōu)秀班主任暑期培訓制度。把定期組織優(yōu)秀班主任暑期培訓作為保障班主任權(quán)益的常規(guī)性工作，為班主任提供必要的學習和休養(yǎng)條件。優(yōu)秀班主任或班主任工作時間較長的教師，可優(yōu)先享有進修、休養(yǎng)等方面的待遇。二是要建立慰問班主任的制度。學校要想班主任之所想，為班主任及其家庭解決學校力所能及的困難。要突出“三個留人”思想，用事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。要建立針對班主任的“家訪”制度，當班主任家庭有困難時，如班主任教師本人及其配偶的父母親生病住院，本人生病等等，都進行走訪慰問。三是改進班主任管理制度。出臺政策要把大部分班主任的心理承受能力作為底線，改進領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理。通過有關(guān)新聞媒體，大力宣傳班主任隊伍建設(shè)成績突出的先進集體，宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡，營造人人爭做班主任，個個爭做優(yōu)秀班主任的良好氛圍。

3、構(gòu)建一套激勵班主任的長效機制。一是完善班主任表彰獎勵制度。定期開展優(yōu)秀班主任評選活動，給予一定的經(jīng)濟獎勵和精神獎勵，并有計劃地將優(yōu)秀班主任事跡結(jié)集出版。二是提高班主任待遇。貫徹按勞計酬、按績計酬的原則，完善結(jié)構(gòu)工資制和校內(nèi)分配方案，對班主任予以適當傾斜，確保班主任經(jīng)濟上有甜頭。三是實行班主任全員職級管理，并按其職級發(fā)放班主任津貼。即將班主任職級分為：特級班主任、高級班主任、中級班主任、初級班主任等級。制定班主任職級評聘細則，由學校負責考核聘任。鼓勵善于做班主任工作的優(yōu)秀教師長期從事班主任工作。四是將教師的班主任工作經(jīng)歷和實績與教師職務(wù)評聘結(jié)合起來。教師學年度考核時，將班主任工作情況列為考核的重要內(nèi)容。對于班主任工作突出的同志，在年度評先評優(yōu)，職稱評定等等方面都給予傾斜政策，確保班主任有地位有想頭。五是優(yōu)先推薦優(yōu)秀班主任擔任學校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。建議有關(guān)部門將是否曾任班主任或班主任工作反響良好作為學校領(lǐng)導(dǎo)的選任條件，創(chuàng)造機會將優(yōu)秀教師培養(yǎng)成優(yōu)秀班主任，將優(yōu)秀班主任培養(yǎng)成為學校領(lǐng)導(dǎo)，從而使班主任工作有想頭，有干頭。

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問題學生轉(zhuǎn)化的幾點心得

永州四中潘建國

內(nèi)容摘要：高中文科班的班主任，一個很核心的任務(wù)就是轉(zhuǎn)化問題學生。在轉(zhuǎn)化過程中既需要斗智斗勇，又需要真心、耐心，更要一顆美好的責任心。多年來的班主任生涯，我在問題學生的轉(zhuǎn)化上付出了很多心血，但也收獲了很多。

關(guān)鍵詞：問題學生真心耐心責任心

作為高中文科班的班主任，其工作的很大一部分是圍繞營建良好班紀班風而展開的，而良好班紀班風的形成與否又取決于對問題學生的轉(zhuǎn)化是否有成效，因而許多文科班的班主任感到班級管理的任務(wù)重、壓力大。筆者由于所教學科的特點決定了我只能擔任文科班的班主任，在與問題學生斗智斗勇的過程中，盡管我付出了很多心血，但也收獲了很多。

首先要真心對待問題學生。問題學生大多表現(xiàn)為紀律意識淡薄、意志力弱、習慣不好、成績落后等。這些問題的形成是有原因的，作為班主任老師，要拋開成見，真心蹲下去跟他們談心，弄清癥狀，然后對癥下藥。問題學生大多自卑、敏感，但對十多歲的孩子來說，本質(zhì)一般是好的，他們中的絕大多數(shù)是渴望上進和被主流輿論接納的。他們對批評有很強的“免疫力”。呵斥、懲罰只能加劇他們破罐子破摔的心理。如果老師對他們多一些信任與傾聽，給一些期待與建議，他們會非常感恩。蘇霍姆林斯基說過：“教師應(yīng)深知每個孩子的內(nèi)心世界，學生只要用心感覺出了老師的情緒，就能以好心還好心。”用真心對待問題學生，化解他們內(nèi)心的堅冰，他們才能接受你的教育，他們才能有轉(zhuǎn)變。記得鑫剛從外校轉(zhuǎn)到我班時，他上課不是睡覺就是講小話，有時趁老師不注意就溜得無影無蹤。通過幾次真誠的談心后才知道，他父母離婚后又各自組建了家庭，他一個人自立門戶，一切全由自己打理。他說他很孤獨，并對老師強調(diào)說，不要在他身上白費勁了，他不是什么好人，一副自甘墮落的樣子讓人心痛。但我肯定他獨立生活的能力強，懂電腦、熱心，懂得感恩。他張大著嘴吃驚地望著我，繼而眼里有了淚花。他很感謝我對他的肯定，在以后的學習和生活中，他的態(tài)度也變得積極了。在校運會和汶川救災(zāi)募捐中，我給他提供鍛煉的機會，他都出色地完成了。他的成績進步不大，但精神面貌可以用“煥然一新”來形容。他父親有一次造訪我，講到鑫對我的評價時說，我是他遇到的對他最好的人。而我認為我只是做了一個教育工作者應(yīng)做的工作，卻在學生心中有如此重的份量，我感到很欣慰。

對待問題學生的轉(zhuǎn)化還應(yīng)有耐心。在轉(zhuǎn)化過程中既允許他們反復(fù)，但又不應(yīng)放過任何轉(zhuǎn)化的機會。遇事要就事論事，不要翻老帳，既要堅持原則，又要講究方法，以動心為上策。中是一個干部子弟，家庭條件優(yōu)越，他個人江湖義氣濃，其父對他的教育是很重視的。中當著父親和老師的面往往講得很好，背著大人時，經(jīng)不起外面一群“朋友”的蠱惑，打打殺殺，一群“小混混”的做法。在他讀初中時，他被他父親叫其部下把他關(guān)進過拘留所（他跟我談心時告訴我的）。在高中時他依然時不時進犯一下，只要上課期間他不在教室，我就提心吊膽的，看住他不惹事，成了我的一件大事。但我發(fā)現(xiàn)他怕孤獨，如果把他排在同學中間，他除了有點多動之外，一般不溜走。有了突破口以后，我再深入觀察，發(fā)現(xiàn)他作文寫得可以。一次他寫自己一個“朋友”混不下去了，要退學，而自己又無力挽救，寫得撕心裂肺的。我對他說，你自己有許多不足，怎么去幫“朋友”，要幫人，自己首先得有能力，走正道，他聽進去了。一年下來，他原先的同學和老師都感到了他巨大的變化。他那毛刺刺的頭發(fā)不見了，人變得清清爽爽了，人也坐得住了，性格也溫和了

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對待問題學生轉(zhuǎn)化，最終必須有一顆美好的責任心。還應(yīng)發(fā)掘他身上的特質(zhì)和潛能，不但要促其成人，也要促其成才。冰心說過：“世上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛”。只要方法得當，調(diào)動其主觀能動性，發(fā)揮其特長，轉(zhuǎn)化工作就會事半功倍了。在我?guī)н^的班級中，健是一位有特長的孩子。他文化成績不好，但有美術(shù)天分，他只有跟你談畫時，臉上才能有一種神奇的光輝，此時的他神采飛場，十分自我，沉浸在曼妙的世界里。我跟他說，畫出人、物的神韻來，須需要文化底蘊，可以試著學習不怎么靠基礎(chǔ)鋪墊的文科科目，爭取進美院深造。找到支點后，經(jīng)過不懈努力，他考入了當時的中央工藝美術(shù)學院。我后來接觸了加德納的多元智能理論，更是深信老師的一雙慧眼是多么重要。把問題學生引上適合他們發(fā)展的道路是轉(zhuǎn)化問題學生的最高境界。

問題學生的轉(zhuǎn)化意義十分重大。往小處講關(guān)系一個學生、一個家庭或一個家族的未來；往大處講，關(guān)系和諧社會建設(shè)。在班主任崗位上遇著了問題學生不放棄，當成一項事業(yè)和使命來做，才是一個有高尚師德的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

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論學校管理決策的科學化

南豐明德小學武興

目前，中小學實行的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負責制。這一體制使校長成為了學校管理的決策者，改變了以往那種決策者不負責，負責者無決策權(quán)的狀況。然而，在新世紀的教育進程中，如何使決策科學化，是當今校長面臨的新課題。

一、決策科學化的含義及意義

決策是人們在社會實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對客觀規(guī)律及其發(fā)揮作用的條件的一定認識，在決策者意志參與下而進行的選擇目標的行動方案的活動。簡言之：決策就是確定方針和政策。它可分為經(jīng)驗決策和科學決策。

在人類歷史上，曾出現(xiàn)過許多杰出人物，積累了豐富經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)者。他們憑借個人閱歷、知識和智慧所進行的決策，取得了成功。但是，從本質(zhì)上講都是靠個人的閱歷、經(jīng)驗或借鑒別人的東西，屬經(jīng)驗決策。隨人類社會的不斷進步、科技的發(fā)展，帶來了社會活動的變革。這樣，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的決策就必須從經(jīng)驗決策上升到科學決策，即按照健全的科學程序，運用現(xiàn)代方法和先進技術(shù)去進行決斷。

學校是社會這一系統(tǒng)工程的一部分，它具有多結(jié)構(gòu)性、多層次性、多序性等特性。對此，若沒有科學的、全面的、系統(tǒng)的調(diào)查研究和周密計劃、協(xié)調(diào)人、財、物、時間、信息等之間的聯(lián)系達到最優(yōu)化，就不能產(chǎn)生最佳效果。

因此，現(xiàn)代化的社會和現(xiàn)代的教育本身都要求對學校的管理特別是管理者中的校長的決策，必須達到科學化，因為，學校管理活動貫穿著一系列的決策，而這些決策的成功與否，直接關(guān)系著學校的興衰。

首先，決策科學化可使其確定的目標更明確。其次，決策科學化可避免或盡量減少各方面的失誤。

再次，決策科學化可使學校全面提高教育教學質(zhì)量，辦出有特色的學校。二、決策科學化的途徑和方法

1、遵循科學的決策程序。一是健全的決策程序應(yīng)該是一個科學的系統(tǒng)，其每一步驟都有科學的涵義，相互有機地聯(lián)系，只有各方面聯(lián)系達到優(yōu)化，才能達到?jīng)Q策科學化。故學校工作的決策過程一般應(yīng)考慮以下三方面：①搜集資料。除了掌握教育本身的情況外，還需考慮政治、社會、家庭、經(jīng)濟等因素，以便把握方向；②設(shè)計好方案，利用各種資料的信息設(shè)計出各種方案，以應(yīng)付各種不同情況；③選擇方案，在比較基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)方案來執(zhí)行。從科學化角度上說，決策過程包括以下幾個步驟：①提出問題。即決策的目的是什么？需要解決哪些問題；②決定可行方案。結(jié)合所定目標，定出各種解決問題的方案執(zhí)行，同時加強宣傳，讓全體員工對方案有全面的了解，以減少執(zhí)行過程中的誤會和阻力；③評價效果，反饋糾正。

2、應(yīng)用科學的決策技術(shù)。為使決策程序的每一步達到科學化，還必須有整套科學技術(shù)給予保證。如：在進行教學管理決策時，對同年級不同班的測試結(jié)果差異進行比較，不能簡單地以一、二分之差做出優(yōu)劣判斷，透過學生學習成績各項參數(shù)的結(jié)果和綜合分析，準確捕捉教與學中存在的問題、成功的經(jīng)驗，為科學決策打好基礎(chǔ)。

學校管理，必須加強教育教學科研工作，這是決策科學化的一個有效科技途徑。因為教育教學科研既應(yīng)用了科學理論、技術(shù)和手段，又起源并深入實踐之中，它是決策科學化的前

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提和基礎(chǔ)。利用科技成果，從管理思想和管理方法上進行選擇和判斷，設(shè)計出相應(yīng)的各種方案，以應(yīng)付不同的情況，進而不斷提高決策科學化的水平。

3、運用科學的思維方法。學校的工作是多因素的、綜合的、動態(tài)的、復(fù)雜的活動。因此，在學校管理決策過程中，應(yīng)根據(jù)不同的決策內(nèi)容，采用與之相適應(yīng)的思維方法進行思考、決斷。例如：每學年初或?qū)W期初，學校要有制訂一個總體的打算，即工作計劃，從管理角度上講叫計劃決策。校長要做到心中有數(shù)，考慮周到，可采用分析與綜合比較與類比、歸納與演繹、抽象與概括、猜想與論證等思維方法，去科學地研究方針政策，分析全面情況，充分醞釀討論，進一步從戰(zhàn)略到戰(zhàn)術(shù)，從宏觀到微觀，從全部到局部，從辦學質(zhì)量到社會效果等，進行科學地周密的方案論證，選擇出最佳方案，使這一決策科學化水平更高。

4、提高校長的決策修養(yǎng)。學校的領(lǐng)導(dǎo)者就是校長，是學校的法人代表，決策是他的基本功能，決策科學化是檢驗校長領(lǐng)導(dǎo)水平的根本標志，應(yīng)該具有如下修養(yǎng)。

（1）創(chuàng)新精神。江澤民說：創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力。決策是創(chuàng)造性勞動，它總是以變革現(xiàn)代為前提的�？梢哉f，沒有創(chuàng)新就沒有決策，要創(chuàng)新，就要與思想韁化、因循守舊、無所作為決裂。

（2）科學素養(yǎng)。所謂科學素養(yǎng)并不是要求校長精通所有的學科知識，而是他要有科學的基本訓練，具有廣博的科學知識和科學的思維方法，至少要是某一學科的專家。

（3）民主作風。決策之前，應(yīng)廣開言路，百家爭鳴，言者無罪，鼓勵提出反對意見，但不能人云亦云，心中無數(shù)。決策之后，團結(jié)鼓舞學校全體教職員工，必須萬眾一心，堅決地不折不扣地實行，不允許有任何行動上的不一致。同時，一旦實踐表明決策失誤，校長應(yīng)主動承擔責任。

（4）任人為賢。不能任人為親，實行校長負責制，校長權(quán)力大了，調(diào)入人員、提拔干部，校長大權(quán)在握，最容易把親信、死黨、裙帶關(guān)系提入領(lǐng)導(dǎo)層，抱成利益集團，聽到和形成的決議均是一致意見，這樣會嚴重挫傷教職工的積極性。

5、實施有效的追蹤決策。追蹤決策是指原有決策的實施將危及決策目標的實施時，對目標或決策方案所進行的一種根本性的修正。它是使決策科學化的重要組成部分。

辨證唯物論認為，世界上一切事物都是不斷變化的，決策要在實施的不斷反饋中及時修正。絕不把決策看成是凝固僵化的，而就是動態(tài)的，在反復(fù)決策當中逐步使決策更加完善起來。

實施追蹤決策，應(yīng)注意如下：①找失誤點。即從原有決策的起點開始，一步步按順序進行，才能看出哪一步失誤。②充分調(diào)查。一切以事實為依據(jù)，不忽視每一個環(huán)節(jié)、每個事件、每個重要的指導(dǎo)思想，面對所有客觀實際。③慎之又慎。因為追蹤決策較之一般決策更為復(fù)雜，更難決斷。④方案更優(yōu)。追蹤決策所選方案，必須優(yōu)于原有決策方案，并在新的主客觀情況下，在諸多新方案中選擇出一個最優(yōu)方案，以獲最佳效果。⑤注意心理。因為參加原有決策實施的人員，不僅不可避免地對自己勞動成果充滿感情，而且會有命運相系的心理，在重新決策時，他們很容易因前途未卜，而產(chǎn)生不安的騷動，這樣，人們的感情會使決策離開它應(yīng)有的科學性，影響追蹤決策的進行。因此，校長應(yīng)深入實際調(diào)查研究，最大限度轉(zhuǎn)變觀念，達成共識。

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以德育為本，推進素質(zhì)教育

南豐明德小學武興

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高整個國民素質(zhì)以迎接新時代的挑戰(zhàn),這是擺在教育工作者面前的艱巨而緊迫的任務(wù)，科學證明，許多影響人的一生行為或成就的基本素質(zhì)都形成于高中階段，因此，高中階段是實施素質(zhì)教育，促進其德、智、體全面發(fā)展的關(guān)鍵時期。那么，怎樣讓他們在未來的人生旅途和復(fù)雜的社會是中穩(wěn)定立足、健康發(fā)展，敢立潮頭？這是我們教育工作者，尤其是我們班主任十分關(guān)注并在全力實踐著的一項十分重要的基本任務(wù)。

為了使同學們擁有良好的素質(zhì)呢，我們應(yīng)以德育為本，從以下幾個方面，推進素質(zhì)教育，開創(chuàng)素質(zhì)教育新途徑。

一、以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，增強實施素質(zhì)教育的自覺性。

隨著教育體制的改革和社會對人才的需要，要求我們建立起與時代發(fā)展相適應(yīng)的新的教育管理觀念，班主任應(yīng)在思想上樹立“三個觀念，四個堅持”：

1、正確的教育觀。明確“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的需要，以全面提高學生素質(zhì)為根本目的的主體性教育”，它的要領(lǐng)是：全面是基礎(chǔ)，主動學習是手段，全面發(fā)展是目標。培養(yǎng)學生“合格加特長”，真正掌握強身健體、終身學習和服務(wù)于社會的本領(lǐng)。

2、科學的質(zhì)量觀，樹立以學生全面素質(zhì)的提高為準繩的質(zhì)量觀，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以分數(shù)為準繩的錯誤觀念，明確分數(shù)不等于質(zhì)量，衡量學生的標準是要看他是否得到了全面的發(fā)展。

3、新型的人才觀。明確社會對人才的需求是多方面、多規(guī)格、多層次的。教育的成功在于使每個受教育者都能夠成為社會主義的建設(shè)者和接班人，并非高分就是人才，一個人只要能夠有高尚的品德和較強的實際工作能力、盡自己所能努力的為社會做貢獻，他就是人才�！八膫�堅持”即：堅持面向全體學生，堅持因材施教，堅持學生的全面發(fā)展，堅持學生的主體地位。

二、開創(chuàng)德育新途徑，落實“德育首位”。

素質(zhì)教育的重中之重是抓德育為首。以教育學生學會做人為重點促進學生全面發(fā)展，貫徹落實思想品德教育，做到“八五”：

五愛愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛社會主義。

五心忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關(guān)心獻給他人、孝心留給父母、信心留給自己。五有心中有祖國，心中有他人，心中有集體，心中有法紀，心中有抱負。五校校訓、校歌、�；铡⑿？�、校史。五自自理、自學、自律、自強、自護。

五會會做人、會學習、會生存、會服務(wù)、會創(chuàng)造。

五在在繼承中創(chuàng)新、在改革中發(fā)展、在建設(shè)中完善、在總結(jié)中升華、在探索中前進。五共共換社會真情、共獻社會愛心、共張社會主義、共培社會凈土、共育社會英才。三、以教育學生學會做人為重點，促進學生全面發(fā)展。

素質(zhì)教育作為面向二十一世紀的教育改革，其實踐最根本，最集中的是完滿的人格的培養(yǎng)，這種完滿的人格是指人格內(nèi)容得到充分的發(fā)展，是個有血有肉、有個性、有精神的人格。無數(shù)事實證明：一個人學業(yè)上的不足，并不會影響他的一生再，而道德人格上的缺陷可能貽害他的一輩子�；�于此，班主任應(yīng)努力實踐：

1、鑄造教育

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①鑄魂立志，使學生志向高遠，人格健全。現(xiàn)在的高中生是中國未來的接班人和建設(shè)者，是中國未來的脊梁，“十年志則國志，少年強則國強”。因此，首先要把我們的學生鑄造成強烈愛國心和民族自豪感的堂堂正正的中國人。可利用每周德育課對學生進行立志教育，再由學生進行明辯、升華。使他們懂得今天的學習就是為了明天更好地為振興中華，建設(shè)繁榮富強的祖國做貢獻。

②鑄德育能，使學生德才兼?zhèn)�，特長明顯。堅持把人放在主動進取，在競爭中求生存，圖發(fā)展的位置，要時刻注意培養(yǎng)學生具有開拓和創(chuàng)新精神，社交和應(yīng)變能力，能經(jīng)受起失敗與挫折的考驗，以迎接將來可能遇到的各種挑戰(zhàn)和磨難。

③養(yǎng)成教育

教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么？從單方面講就是要培養(yǎng)良好的習慣，什么是習慣？就是在長期的活動中準備養(yǎng)成的一時不易改變的和自然而然的完成各種動作的方式。一種穩(wěn)定的習慣，就是一種品質(zhì)的表現(xiàn)”這就是說在由“行為”到“品質(zhì)”的轉(zhuǎn)化中，習慣起著非常重要的作用，中學生正是各種習慣形成的關(guān)鍵時期，因此，好的習慣的養(yǎng)成應(yīng)當成為進行教育的主要任務(wù)。《中學生日常行為規(guī)范》的頒布為培養(yǎng)學生的行為習慣提供了好的教材，抓養(yǎng)成教育的做法概括的說就是“一強二寓三堅持”。一強即強化日常行為規(guī)范的教育和訓練。二寓即：一寓教育于各種競賽之中，經(jīng)常組織一些小型的競賽活動，如：演講、辯論、登山比賽、拔河比賽等。二寓教育于評比之中，比如評選德育標兵、文明禮貌標兵、學習標兵，三好學生等。三堅持是：一堅持正面教育，運用成功的樂趣激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而教育全體學生爭好、向善。二是堅持循循善誘，注重學生失誤后的補償心理，班主任要寬容之心對待后進的同學。三是堅持與家長配合，以達到與學校、家庭共同教育的目的。總之，探索德育新路、實施素質(zhì)教育的路程還很漫長，班主任要與時俱進、開拓創(chuàng)新，朝著“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化的素質(zhì)教育方向不斷前進。

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班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題與對策

南豐明德小學武興

隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師教育日益成為一種教育發(fā)展理念。班主任專業(yè)化作為教師教育的一個重要方面，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就其本質(zhì)而言，班主任專業(yè)化是教師個體成長的歷程，也是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。近年來，班主任專業(yè)化經(jīng)歷了從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其是進入21世紀以來，信息的傳播、開發(fā)、利用給班主任專業(yè)化教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和深刻變革。因此，如何提高班主任專業(yè)化水平也成為當今我國教育改革面臨的一個重要課題。

一、當今班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題

近年來，盡管我國的班主任專業(yè)化進程取得了不少成績,國家的有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化和班主任專業(yè)化提供了基本的制度保證，班主任的專業(yè)地位已進入了實際操作階段。但具體分析起來，在班主任專業(yè)化方面仍然存在以下問題：

首先，從班主任專業(yè)道德方面來看,社會對班主任的道德期待和班主任自身的道德要求之間還存在著一定的差距和矛盾。特別是在當前市場經(jīng)濟條件下，很多班主任事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足，缺乏必要的責任感和上進心，很多班主任常常埋怨待遇不高，對本職工作敷衍應(yīng)付，草草了事。同時，一些班主任對學生教育和管理也缺乏必要的耐心和方法，對學生不負責任、漠不關(guān)心學生、體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，這已引起了社會上有關(guān)人士對班主任的質(zhì)疑，因此，班主任如何能正確對待學生等問題需要進一步解決。當前從班主任專業(yè)評價來看，還存在著過分突出教師的職業(yè)標準，而忽略教師的專業(yè)道德標準。支持教師職業(yè)感的，從來是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強調(diào)辛勞和奉獻的道德準則，而非真正的專業(yè)標準。班主任職業(yè)道德潛伏著危機，這是班主任專業(yè)化發(fā)展面臨的一個突出問題。

其次，從班主任職業(yè)準入方面來看，對班主任角色定位的認識還存在偏差。不少人認為班主任具有一定的替代性，認為只要能夠當老師就能夠當班主任。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資格概念，但主要也是看重教師任教的時間和經(jīng)驗，而對班主任實際上并沒有系統(tǒng)的科學的專業(yè)化標準。對班主任的專業(yè)技術(shù)，還缺乏系統(tǒng)的教育和培訓。而對班主任的要求和認同上，還存在一味追求學生學習成績的提升，而忽視了對學生的全面教育和發(fā)展。現(xiàn)代教育學認為，一個教師的發(fā)展應(yīng)該是整個教師人格的提升，是這個教師人性化、人格化、個性化、文化化的過程，這一點對一個合格的班主任來說尤為重要。因此，全面提高班主任素質(zhì)是班主任專業(yè)化發(fā)展面臨的一個重大任務(wù)。

再次，從班主任管理理念方面來看，很多班主任還缺乏與時俱進的觀念。如今我國教師隊伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學習提高的機會，面對不斷涌現(xiàn)的新的教育管理理念、教育管理理論以及現(xiàn)代信息教育教學技術(shù)，感到束手無策，無法深入學習體會，而有的教師甚至不愿意接受新的教育理念，仍然在用老一套辦法在進行管理，其管理方法和管理模式早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。

二、促進班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

針對班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題，結(jié)合當今班主任專業(yè)化發(fā)展的趨勢，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面促進班主任專業(yè)化發(fā)展：

第一，班主任要樹立終身學習的觀念。常言道：教學相長，班主任要變“一桶水”為“長

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流水”，就必須在慷慨“給予”的同時，努力“汲取”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前信息化社會環(huán)境中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師面臨更多的生活壓力，如何靜下心來當好一名盡職盡責的班主任成為教師生活的一大挑戰(zhàn)。教師尤其是班主任如果不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)化發(fā)展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應(yīng)班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，班主任要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強教育管理理論的學習和研究，堅持理論探索，與時俱進，增強管理智慧，提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)技能的提升。

第二，班主任要適應(yīng)教育管理理論的更新。21世紀已進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。信息技術(shù)改變了信息資源的社會分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔�對稱，從而使師生地位發(fā)生了變化，由此引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育管理模式從“師道尊嚴”走向“民主和諧”，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進行自我強化。在這種情況下，班主任的教育觀念應(yīng)當發(fā)生相應(yīng)改變，為適應(yīng)信息時代要求，班主任的教育行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地適應(yīng)信息時代的發(fā)展，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會要求的人才。

第三，班主任要重視教育資源的參與。當今世界，國際資源共享成為一大趨勢。為了更好地促進班主任專業(yè)成長和發(fā)展，在進行班主任專業(yè)化的進程中，必須重視國際教育的力量的作用。近些年，IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國公司的教師培訓項目競相進入中國，日益成為教師教育資源開發(fā)的空間。重視國際教育資源的參與，具有重要意義，具體表現(xiàn)在：世界先進的教育理念與本土化的實踐相結(jié)合，有利于教師教育信息化的發(fā)展和班主任專業(yè)化成長；新型的教育管理模式對我國教師教育的機制具有重要借鑒、培養(yǎng)、促進的作用；國際化的教學資源,包括課件、網(wǎng)站等，這些教育資源的開放，有利于促進班主任教育管理資源的建設(shè)與發(fā)展。

另外，注重提高班主任行業(yè)的待遇也是促進班主任專業(yè)化進程的一個有效的手段。它一方面會提高班主任整體的工作積極性，另一方面會形成一種社會競爭力。從具體的實際效果來看，提高班主任行業(yè)待遇也有利于促進班主任專業(yè)化的穩(wěn)定健康發(fā)展。

高中學困生的心理障礙與調(diào)適

湖南永州四中鐘振

內(nèi)容摘要：高中生的心理障礙是指高中生在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種不良適應(yīng)

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狀況，它在學困生身上尤為突出，這種狀況對于全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才帶來一定影響。因此，如何消除學困生的心理障礙是仍然當今中學教育改革面臨的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：學困生自卑逆反傲慢僥幸愛心耐心持之以恒合力

一般而言，心理障礙是指各種不同類型的心理和行為異常的表現(xiàn)。高中生的心理障礙是指高中生在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種不良適應(yīng)狀況，它在學困生身上尤為突出，這種狀況對于全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才帶來一定影響。因此，如何消除學困生的心理障礙是仍然當今中學教育改革面臨的一個重要課題。下面，筆者就此談?wù)剮�點看法。

一、高中學困生幾種常見的心理障礙

由于高中學困生所處的環(huán)境不同，所受的家庭教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理障礙也不盡相同，常見有以下幾種：

1、自卑心理。這是由于學困生的自尊心在學習和生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后而產(chǎn)生的一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。據(jù)有關(guān)的心理學研究表明，學困生也有自強、自重的愿望，也有上進、摘掉后進帽子的自信心。然而，由于他們的學業(yè)成績不好，不遵守紀律或?qū)掖畏稿e誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評總是多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)，于是自認為低人一等，無藥可救，破罐破摔，形成一種“定勢”“我不如人”的自卑心理。

2、逆反心理。學困生由于辨別是非的能力較差，疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。他們常常對周圍的人持一種懷疑的態(tài)度，尤其對有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯誤地認為老師的批評教育是有意找麻煩整他，家長的苦口婆心是嫌棄他，同學的幫助是瞧不起他因此產(chǎn)生一種對立情緒和逆反心理。

3、傲慢心理。這些學生明知自己是學困生卻毫無羞愧之感，相反在老師同學面前故意神氣十足，并以一種“酸葡萄作用”的心態(tài)來對待自己在學習上和思想上的不足，但他們內(nèi)心卻是空虛無聊。

4、僥幸心理。學困生盡管也害怕自己做錯的事被揭露出來而受到批評指責，但由于他們的“小聰明”或別的原因，于是他們又存在一種僥幸心理。

5、懶惰心理。學困生之所以后進，在一定程度上還因為他們學習上不肯用功，思想上不求上進，“玩”字當頭，“混”字領(lǐng)先。

二、高中學困生心理障礙的成因

1、社會因素。社會是高中生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”所觸發(fā)的“讀書無用論”的影響和社會信息中的消極因素如網(wǎng)絡(luò)色情、黃色書刊等淫穢物品的影響，加上社會上其他的一些不正之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。

2、家庭因素。家庭是學生的“第一學�！�，父母是學生的“第一任老師”，由于家庭環(huán)境的不同，特別是父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度不同，直接影響著孩子們的心理健康。如父母對子女的溺愛嬌慣，使孩子從小未養(yǎng)成良好習慣，缺乏自制力和自立能力；父母對孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對立情緒，使他們產(chǎn)生寂寞、自卑感，加之父母對子女的期望過高，造成了他們的心理壓力，從而造成一些學生的厭學恐學的情緒；家庭出現(xiàn)的重大事故（父母離異、失去親人、天災(zāi)人禍等）都會使學生意志消沉、產(chǎn)生挫折感、壓抑和焦慮感等不同的心理障礙。

3、學校因素。學校教育對學生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，如教育方法的失誤，對學生評價

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的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。其中師生關(guān)系冷淡是學校因素的核心，一個在師生關(guān)系和集體中經(jīng)常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就會形成自卑心理和對立情緒。同時，一個生活在追求升學率和考試成績的學習環(huán)境中的學困生，心理必然會產(chǎn)生較多的認識障礙、情感障礙甚至問題行為。

4、個人因素。在學困生心理障礙產(chǎn)生的因素中，個人因素是不可忽視的一個因素。這既有學生的生理因素也有心理因素還有性格因素。從生理因素來看，一部分學困生的心理障礙緣于先天的遺傳因素，而大部分則是因特定的年齡階段出現(xiàn)的異常的生理特征。現(xiàn)在在校的高中生，年齡一般在14～18歲之間，正由快速生長期向穩(wěn)定生長期發(fā)展，處于青春期發(fā)育的高峰，生理心理發(fā)展都不平衡，情緒波動大、思想單純、感情沖動、自我控制能力差、處理問題不計后果。從心理上來看，他們正處于“問題的年齡”，心理上許多矛盾突出，他們不能正確處理理想與現(xiàn)實、情緒與理智等方面的心理矛盾，從而導(dǎo)致了心理障礙的產(chǎn)生。就性格而言，學困生中有相當一部分比較內(nèi)向，他們的注意力和興趣集中于內(nèi)部世界，行為孤僻，易產(chǎn)生較嚴重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理或心理障礙。

三、學困生心理障礙的調(diào)適

消除高中學困生的心理障礙，進行心理調(diào)適，有如下對策：

第一，施以愛心，堅持主體性原則。有人說：“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛自己的學生�！睈凼墙逃�的基礎(chǔ)，愛學生是教師對于學生的一種自然的情感，是啟發(fā)學生萌發(fā)進取意識的外在動力，也是教師對學生奉獻的核心。任何學生都需要教師施以愛心，尤其是學困生，更需要教師的關(guān)心、愛護、指導(dǎo)和鼓勵。

在施以愛心的整個教育過程中，要堅持以教師為主導(dǎo)、學生為主體的原則，在教師的正確指導(dǎo)下，啟動學生的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學生自身積極性，盡可能自覺地進行自我消除、自我調(diào)適、自我發(fā)展、自我完善。

那么，教師如何對學生施以愛心呢？我認為，一是要了解他們，對班上學困生的心理活動、行為特點和心理障礙要心里有數(shù)，這是進行愛的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般說來，學困生對教師有一種下意識的“戒心”，因此，對學困生要以誠相待，心心相印，是學生感受到教師愛的真諦。這樣會使學生從心理上純真地趨向教師，并產(chǎn)生一種信賴感縮短師生之間在時空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三是要信任他們，長善救失。其實，每一個學困生身上都有自己的“閃光點”。它表現(xiàn)在有自強、自信、自重的期望，有自身的優(yōu)點，有內(nèi)在的潛力關(guān)鍵是我們教師如何尋求挖掘和捕捉以教師的愛換來學生的回報，努力開發(fā)每一個學困生的潛能，因勢利導(dǎo)，給予充分發(fā)揮其長處的機會，讓他們體驗成功的喜悅，激發(fā)他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來，形成教育過程中良性循環(huán)的螺旋式上升效果。

第二，期以耐心，堅持因材施教原則。消除學困生的心理障礙要有耐心，實行“期待教育”。首先，教師要幫助學困生正確認識自身存在的價值，任何人都有成功的機會，關(guān)鍵是自己能否爭取和抓住。還要認識到，任何點滴進步都是經(jīng)過努力獲得的，需要一個過程，學困生的轉(zhuǎn)化和進步更如此，教師不能急功近利，不能“一夜梨花遍地開”，要耐心細致，不斷鼓勵他們從一點一滴做起，一步一個腳印，在自己學業(yè)的人生道路上取得韌性的成功。其次，要根據(jù)學困生自身的特點，因人施教，有的放矢，做到具體問題具體解決。

第三，持之以恒，堅持循序漸進原則。學困生心理障礙的產(chǎn)生不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，應(yīng)當遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風細雨地解決它，這關(guān)鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復(fù)，要滿腔熱情。如一個差生，注意力不集中，考試不及格，學習上不去，經(jīng)調(diào)查，該生主要是由于長期心理緊張，神經(jīng)衰弱所致。如果想一下子解決緊

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張狀態(tài)，只會適得其反。因此，要消除心理障礙，必須進行合理調(diào)適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進。

第四，形成合力，堅持協(xié)同性原則。事物是普遍聯(lián)系的。學困生心理障礙的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其他許多因素有關(guān)。因此，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而是要把心理教育與思想教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進；課內(nèi)課外緊密配合；理論和實踐相統(tǒng)一；學校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造最優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強有力的教育“磁場”，使學困生學會自我磁化，自我完善，用奮斗的汗水鑄寫成功人生。

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淺談班主任工作中的“四診法”

南豐明德小學武興

班主任工作是學校教育工作的核心，也是一項細致入微的“育人工程”。而作為班主任，最重要的工作是如何管理、教育和引導(dǎo)好自己學生的進步與發(fā)展。其實，育人猶如看病，只有弄清了實際情況，掌握了學生的心理狀況，才能做到有的放矢，對癥下藥。筆者曾經(jīng)在日常的班主任工作中，把我國古代名醫(yī)扁鵲發(fā)明的“望、聞、問、切”的“四診法”與對學生的教育工作緊密結(jié)合起來，總結(jié)了一條所謂班主任工作“四診法”，取得了良好的效果。下面筆者想就此“四診法”談?wù)勛约旱膸�點體會。

一、“望”清其表，細心觀察

所謂“望”，就是教師要通過細致地觀察，了解學生在學習和生活中的表現(xiàn)和情緒變化，從而及時、有效地開展教育工作，這是做好班主任工作的基本要求。

班主任工作一項細致的工作。一個班主任要真正對全班、對每一個學生做到全面深入地了解，是很不容易的事，必須要下一番苦功夫。比如說，作為班主任，可能會常常遇到這樣一些情況：為什么有的學生這幾天神色恍惚？為什么有的學生憂心忡忡，雙眉緊鎖？為什么她近來上課注意力分散，心不在焉？為什么有的同學成績突然下降？為什么某同學這幾天花錢那么多？等等。這些重要的信息，班主任只有做一個有心人才會發(fā)覺，才能從實際出發(fā)，有針對性地及時開展教育工作。因此，經(jīng)常有針對性地細致觀察，做到“望”清其表，就必須“望”得清楚、“望”得細致、“望”得全面。班主任想要洞悉學生的一切，成功地做好“育人”工作，就得善于觀察，做個有心人。誠如一位名人所說：“只要你具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能夠見月暈而知風，見地潤而知雨�！�

二、“聞”全其聲，耐心傾聽

所謂“聞”就是聽，在中醫(yī)診斷中大夫往往通過傾聽病人對病況的自述來了解病情。而在班主任工作中，“傾聽”同樣也是老師充分了解學生情況的有效手段。

我們常常說班主任應(yīng)該是學生的良師益友，而在實際工作中，良師易做，益友難當。因為作為班主任不僅要傳道授業(yè)，還要像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時隨地地同學生“心理換位”，想其所想，聽其所做，做到“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，才能真正成為孩子們學習生活的益友。

記得，我們班上有幾個插班生，其父母平時家庭教育顧不上，這幾個學生簡直成了班里的搗蛋鬼。筆者經(jīng)常找他們談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風。聽到任課老師反映他們搗亂情況，一氣之下我要他們寫檢討、寫保證書，這一招雖然湊了一點效，但好不了三天，這樣的學生怎么辦呢？后來我不得不改變策略。

一天，我把這幾個學生請到辦公室里，和顏悅色地對他們說：“老師最近碰到一個難題，一直解決不了，你們幾個點子多，我想請你們幫我出出主意，怎么樣？”我邊說邊用真誠的目光盯著他們，這幾個學生似乎知道了我的用意，一下子臉紅了，老師的信任使得這些平時散漫慣了的學生也不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他們對當前班級情況提出自己的看法，并向他們征求改進管理班級意見。令我驚奇的是，這幾個平日令老師們頭疼的“調(diào)皮鬼”竟然還具有強烈的集體榮譽感。之后我大膽給他們委以重任，充分激發(fā)其責任感，班級情況很快有了明顯好轉(zhuǎn)。這個事例讓我深深懂得：也許是我們老師習慣性的眼光遮住了隱藏在學生身上的“光環(huán)”，作為班主任，走近每一個學生，耐心傾聽他們的心聲并與他們溝通是多么的重要！

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三、“問”明其想，真心關(guān)懷

所謂“問”，就是班主任要通過與學生的親切友好地交談，了解學生的內(nèi)心世界，幫助學生解決其學習生活中的困難和生理心理上的困擾，用一顆“愛心”去感化學生，促使其不斷進步。

“愛是最好的教育”，學生需要愛，尤其是那些在學習中存在的學生更需要老師多給一點“愛心”了，而這種真摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼與關(guān)懷。

班主任的“愛心”最重要體現(xiàn)在對學生學習生活的關(guān)心上，作為一名班主任要時時對自己的學生“問寒問暖”，學生遇到以下情況，更要親切、真誠地“問”其所想：⑴學生遇到困難時；⑵學生之間產(chǎn)生矛盾時；⑶班級某種不良風氣抬頭時；⑷學生受挫折、犯錯誤時每當這時候，班主任應(yīng)當主動接近學生，耐心地與他們進行真心實意的促膝長談，幫助他們解決心里“癥結(jié)”，消除心理障礙。面對老師那暖意融融的關(guān)心和愛護時，學生會深受感動、感染和感化，從而產(chǎn)生對老師的親近感與仰慕心理。這時候，學生就會將他們所信任和愛戴的老師作為模仿與認同的榜樣加以仿效。就會由于喜歡該老師而傾心于接受他的影響。

四、“切”準其脈，客觀評價

所謂“切”就是班主任對學生的教育評價如同中醫(yī)大夫給病人切脈，只有細心把準其脈，方能“藥到病除”。因為班主任對學生客觀公正地評價，有利于學生樹立奮發(fā)向上的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進其健康成長。

“切”準其脈，客觀評價，這點對于后進生來說尤為重要。以前，我教了一個學生叫李強，他學習成績相當差，平時愛搞小動作，耍游戲。在其他的學生心目中，他是個十足的上課不專心、學習不思進的后進生。有一次，我單獨找他談心：“其實，你是一個腦子很靈活的人，誰說你李強學習不行？我看不見得，希望你不要辜負老師對你的一片信任�！币苍S是聽到了我對他的真誠肯定，他通紅著臉，不好意思地低下了頭。接著我親切地說：“當然，如果你把心用到學習上去，我相信你一定能成為一個品學兼優(yōu)的好學生！”也許是第一次得到老師表揚和贊賞。他竟然哭起來。從此，他在我的耐心地教育和幫助下，一改往日的面貌，學習也認真了，一學期下來，他的成績有了很大進步。

因此，班主任要對學生尤其是后進生傾注滿腔熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路�！崩蠋熆陀^公正的評價，如同和風細雨，沁人心脾，潤物無聲。

總之，作為班主任，我們要細心“望”其表；耐心“聞”其聲；真心“問”其想；準確“切”其脈，讓教師的行動真正成為一種教育的力量，從而為每個學生的進步和發(fā)展創(chuàng)造良好人文環(huán)境。

學生評教議教促進教師快速成長

湖南永州四中唐俏

有人說要想評教效果好，教師必須在課堂上下功夫；有人說學生上課走神，到底是老師

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的錯還是學生的錯？有人說學生上課遲到、早退、欠交作業(yè)，教師不敢比評學生了？這些是永州四中自201*年開始每學期實行2次學生給教師評教議教以來，使用頻率最高的幾句話，同時也是實施新課改以來已成共識的幾句話。

說到學生評教議教，起初，一些老師認為：這是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動學生找他們的“短處”，甚至“黑點”，以便日后作為“把柄”“整”教師。其實，這些想法有違學校實施評教的初衷了。現(xiàn)今呢，學生評教議教作為一種管理手段已在各級各類學校中被廣泛應(yīng)用，這在加強師德師養(yǎng)提高教育教學水平等等方面起到了積極的推動作用。學校通過學生評教議教發(fā)現(xiàn)教師存在的問題或不足，然后及時督促教師或采取對策讓其定期改正。事實上許多教師在這種“揭短”與“揚長”的評教中不斷改進，不斷進步，迅速成長為合格教師乃至優(yōu)秀教師。青年教師XXX老師，畢業(yè)后分配到四中工作，擔任班主任，前兩次評教，學生對他提出了“板書零亂、字跡潦草、說話隨心所欲”的意見，滿意率不是很高，后經(jīng)過學校領(lǐng)導(dǎo)找他反饋意見，要其改正，他欣然接受，并在以后的課堂教學中改正了，在后來幾次的評教中，再也沒有學生提出這些意見了。今年他所帶的畢業(yè)班考出了優(yōu)良的成績；年青教師XXX，從外市考到永州四中，201*年帶出了第一屆畢業(yè)生，在201*年下期的一次評教中對他提出了“課堂講得過多，練得少，重點不夠突出”的意見，同時提出了“講話語速過快”，因為普通話中又帶有一點外地口音，所以有時一些話聽不清。后來由年級組領(lǐng)導(dǎo)找其談心，交換了這個意見，這些問題很快得到了解決，后來學生也越來越喜歡上他的課了；中年教師×××，有二十多年的教齡了，可以說基礎(chǔ)扎實，功底較厚，但上課象原來老的一套多了，四平八穩(wěn)，在一次評教中，學生提出意見說：不用多媒體，聲音小了，講課占時過多，教態(tài)過于嚴肅。評教結(jié)果出來以后，他徹夜未眼，思來想去，是什么環(huán)節(jié)出了問題呢？這是我從教二十多年來從未有過的事情，來到學校他找到該班的班長、學習委員、課代表及成績好和成績暫時居后的學生代表，才得出了上面的意見�，F(xiàn)在他的課堂氣氛活躍了，師生互動多了，共同探究問題的熱情高漲了。

還記得有位教師，重點師范大學畢業(yè)，年輕氣盛，課堂氣氛活躍，條理清晰，深入淺出，但評教中總得不到高滿意率，一般在85%90%之間徘徊。后通過詢問意見，查找原因等環(huán)節(jié)，得到如下答案：居高自傲，待生不和氣；喜歡罵人；常喝了酒進教室，酒氣大；有時課堂里接手機；作業(yè)批改不細等弱點，起初，該老師心里知道自己有這些缺點，但始終不愿意承認，甚至不愿意改正，后來，學生對他的意見越來越大，甚至有學生以口頭或書面形式向班主任和學校反映了，他這時才到班上主動向?qū)W生道歉并保證慢慢改正�，F(xiàn)在該老師已是一位很受學生歡迎的老師了，像這樣的事例還有很多。憑著作教育者的良心和責任，對親歷過的八年來的評教議教，作了認真的反思，再結(jié)合同仁們總結(jié)出的經(jīng)驗，我認為：

首先，一定要先了解學生、研究學生、掌握學生的個性特征，再總結(jié)出適合學生特征的教育方式、方法和措施，并不斷觀察和思考，找到更適合教育學生的新思路和新方法。

其次，作為教師應(yīng)該以德服生，從心理上去說服學生，而不能靠罵、壓、罰等強勁手段去壓迫他們。一次，我一時氣憤體罰了一個學生，罰他鼻靠教室后面墻壁思過；還有一次，一個學生因沒有背書，我就罰他在一個小時內(nèi)寫出一篇一千字的說明文，過后想來，這是我工作中的兩次失誤，不但沒有解決問題，相反，引起了其他同學的議論，這兩件事讓我堅信溫情教育遠比棍棒教育來得有效。

再其次，要想當好一個老師，必須有真心、耐心和愛心，愛這個職業(yè)愛每個學生，做學生的知心朋友，耐心對待每一個問題。古今中外的教育家們教育思想不盡相同，教育風格也各有千秋，但有一點是相同的，那就是“愛的教育”。愛是教育的前提，而且這種愛應(yīng)該是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，讓每一位學生都能感受得到的。多年來，語文課上我對學生努力做到：

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思想上積極引導(dǎo)，學習上耐心幫助，生活上關(guān)心關(guān)懷。

其四，作為教師不能高高在上，要待生和氣，為人真誠，嚴于律己，自然會感動學生，自然會得到學生的認可。教書育人是以人格塑造人格，以智慧啟迪智慧，以精神鑄就精神的事業(yè)。教師言行能體現(xiàn)的人格自然會對學生產(chǎn)生直接的影響，為人師表的人格力量可以潤物無聲地滲透到學生的心靈深處，起到潛移默化的作用。所以，我覺得教師不光要在課堂教學中，還要在課余生活中以身作則，以自身的人格魅力教育和影響學生，這種隱形的教育資源比任何道德說教和獎懲都有效。

其五，多關(guān)注后進生，力促全體學生健康有序地發(fā)展。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動每個學生的學習積極性。尤其不能戴著有色眼睛看后進生。要對他們付出一腔熱情，給予他們更多的關(guān)心。幫助他們樹立起學習的信心，提高戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，對他們?nèi)〉玫囊稽c點成績，要及時給予總結(jié)和表揚。

最后，就是業(yè)務(wù)素質(zhì)要過硬和百分百的敬業(yè)。即教學形式和內(nèi)容得到學生的認可；解題釋疑不出錯；思想與時代同步不僵化；教育學生嚴而不苛，慈而不溺，寬而有度，只要你這樣去做了，何愁在評教中不得高滿意率呢？也只要你做到了以上這些，你已經(jīng)成長為一名優(yōu)秀的教師了。

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班級管理中的“錯誤”及對策

南豐明德小學武興

在班主任工作中，我們常為班級管理過程中的“錯誤”而刻骨銘心，但是，從錯誤中，我學到了很多，現(xiàn)就此談一點感受和看法，以給班主任工作一些啟發(fā)。

一、偏承諾，失威信

剛接手新班，為促使學生積極生活、努力學習，我們常向他們鄭重承諾：答應(yīng)學生所提出的要求（如調(diào)位、請假等）、保證少扣分而多加分、不用補考、不會受處分、保證順利畢業(yè)等，前提是按我所提要求去做。后來，學生覺得沒有滿足他們的全部愿望，于是就有了“抵觸”的念頭，且逐步升級。以致班級管理較為混亂。

對策：班主任一定要說話算數(shù)，言而有信，決不能失信于學生，做到言必行、行必果。該講的就講，不該講的當不講為好，否則學生會因班主任“吹水”過度而失去權(quán)威，直接導(dǎo)致學生難以理解和尊重，隨意的表態(tài)也降低了班主任的威信。在班上布置的事情要檢查、落實、兌現(xiàn)；要獎懲分明，班主任說話還要講究藝術(shù)，注意分寸，在學生中樹立良好的威信。二、易動怒，缺寬容

人都有情緒之人，我們常把自己的個人情緒帶進班級中來。尤其是不開心的時候，常把不悅強加給了學生，在發(fā)怒時總是控制不了自己的情緒，愛說氣話。個別學生“頑固不化”常會使我們大動肝火，每每遇到違紀的學生就再也不會諄諄教導(dǎo)了。大動肝火是要付出沉重代價的，原以為這樣兇神惡煞一番便樹立了威信，殊不知卻適得其反。

我們應(yīng)理智地審視這些高中孩子，發(fā)現(xiàn)他們心理上有著很多叛逆和不安份的東西，如果不因勢利導(dǎo)，只會造成更大的師生隔閡。高中生有更為復(fù)雜和多元的心理，教育出現(xiàn)反復(fù)是必然。我們一句氣話，學生卻由怕到恨。我們的“嚴格管理”卻偏偏卻走到事情的反面去了，過分要求，事情反而背道而馳了。

對策：首先要理智分析自己的教育行為，控制好自己的情緒。有了好的心情，才會有利于班級管理的游刃有余展開。其次要注意平時的預(yù)防。待事情發(fā)生后才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學生，另一方面也使班級工作顯得相當?shù)谋粍�。要做到防微杜漸，前提是應(yīng)該在班級中建立起一整套行之有效的量化細化的規(guī)章制度，從學生的精神風貌、上課習慣等各方面都進行了細化的管理，相信以之為據(jù)進行學生管理就會收到較好的效果。

三、愛懲罰，少引導(dǎo)

只要學生一違紀，我們的做法就是懲罰為主，比如遲到的同學遲到多少分鐘就留堂多少分鐘。我們解決問題一不注意就偏離了他們的實質(zhì)，我們的嚴格“管理”完全取代了“服務(wù)”，他們由此變本加厲了，從而自暴自棄，甚至破壞班集體和學校。

對策：錯誤的原因是只知懲罰，卻沒有獎賞。當一個學生遲到時，你對他苦口婆心的勸教也許一段時期內(nèi)會有效，但是持續(xù)不了一個星期，會遲到的同學照樣遲到。要懲罰，但是要講究藝術(shù)。學生犯錯后，不要一味地嚴厲懲罰，應(yīng)有對完善其人格有益，對其今后發(fā)展有益的幫扶措施。并非事情處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其它學生中利用這一契機進行教育的話，只能是處理一個，下一個仍有可能繼續(xù)發(fā)生。因此，事后的總結(jié)和討論也是尤為重要的，它可以起到“殺一儆百”的作用，可以推動今后班級工作的開展。一般召開主題班會：事情發(fā)生的經(jīng)過、學校的處理意見、處理的方法等，適當?shù)那闆r下還可以在學生中進行討論，形成輿論攻勢�？偨Y(jié)與討論切不可流于形式，否則適得其反。例如：可以讓其擔任一定時期的班級公職，利用其特長為同學、班級服務(wù)；對違紀學生表現(xiàn)進步或做出貢獻的

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應(yīng)該降低或撤銷以前的懲罰。這種懲罰措施的意義在于學生一方面既會被懲罰的權(quán)威所威懾，而不敢于繼續(xù)犯錯；另一方面，他又能感覺到改錯的可行性，因為他可以從懲罰措施中看到希望，可以品嘗轉(zhuǎn)變的甜頭，得到更多的人文關(guān)懷，而不致于拖著懲罰的沉重的負擔，最后無法挽回。

我們教育的對象是學生，心理相對較為脆弱，而且任何一個懲罰的決定可能就會影響其今后的一生。這就要求班主任每進行一項教育的措施時，都必須非常慎重。對過錯的懲罰要狠，要有一定力度，并不意味著就是把過錯學生一棍子打死。我們應(yīng)以“關(guān)愛”為原則，在教育中始終要以最終能使過錯學生健康成長為目標，只有這樣才能夠體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。四、喜單干，不群力

90后的一代，社會生活豐富精彩，家庭生活充裕，各方面的影響頗大，班級管理難度大。

對策：要建設(shè)好班集體，班主任一定要勤，扎根于班級。班主任特別要有種全局意識，不要盲目單干，要群策群力，有必要還應(yīng)該和家長來齊抓共管。密切關(guān)注班級的常規(guī)建設(shè)，狠抓班級常規(guī)，才能取得理想的成績。不要以為某些科目不重要，而忽視了協(xié)助科任教師進行課堂管理。因為任何一個科目的課堂紀律都是相關(guān)聯(lián)的，一盤敗則全盤皆輸。重視學習習慣，這包括作業(yè)習慣、聽課習慣、改錯習慣等。班級管理僅靠班主任抓是不夠的，還須取得任課老師的配合和支持。要與文化課、專業(yè)課老師交換意見，從不同側(cè)面了解學生的思想動態(tài)和學習情況，以共同抓好本班的思想教育和提高學習質(zhì)量。

要注意與家長的溝通。要報喜不報憂，不要告狀，要鼓勵表揚。尊重家長，溝通無極限，但溝通方式分場合。溝通家長，要求我們嚴格把握我們的處理界限：批評的對象和交流的環(huán)境。溝通的目的在于統(tǒng)一認識，不是指責。

五、易偏心，疏公平

我們常常過于與班干部和成績好的學生走得太近乎了，給其他學生造成了偏心的誤解，常常無意識地有點偏袒班干部，而疏遠了“恨鐵不成鋼”的學生。

對策：要做到公平，就要心平氣和面對全體學生。對表現(xiàn)較差、學習較差的學生不歧視、不冷落、不嫌棄、不傷其自尊心。努力尋找后進生的閃光點，其實，再差的學生都有閃光點，平時要多為其創(chuàng)造條件和機會，發(fā)揮他們的每一點長處，以增強其進步的信心，要經(jīng)常找后進生個別談心，盡力感化他們。無論哪個學生犯錯，一定要一視同仁，不要對成績好的同學或班干部有所偏袒。如果班主任能以身作則，學生對你的管教一定是心服口服的。如遲到問題，班主任遲到是絕對不允許的。有些老師對學生提諸多要求，自己卻從不遵守，這樣，不可能贏得大部分學生發(fā)自真心得好感。

如果不小心被學生誤解了，也要作出必要詳盡的解釋，讓學生消除這種偏心的念頭，否則在班中存在一些類似的同學容易糾結(jié)成黨，在班中形成一股“反勢力”，使班主任工作處處受阻。

綜上所述，班主任管理錯誤事例又何止這些，諸多管理錯誤的事例的確給我留下了太多的思考。作為班主任，一定要對自己不斷總結(jié)，語言上的、行為上的、心態(tài)上的，這樣才能更有效的開展工作。在班級管理工作中，要始終遵循“嚴格＋關(guān)愛＋酬勤”的原則，對學生要真心去關(guān)愛，嚴格要求學生的學習生活，天天要和學生在一起，建立和諧融洽的師生關(guān)系。只有這樣，班主任在班級管理過程中才會得心應(yīng)手。

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班主任應(yīng)善于鑄造班級堅強靈魂

南豐明德小學武興

教育事業(yè)乃育人的事業(yè)�！笆�年樹木，百年樹人”，正道出了教育工作的復(fù)雜艱辛與極端重要。要使青少年學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人，必須努力鑄造其健康的靈魂，使青少年學生具有遠大的抱負追求，崇高的思想道德。因為鑄魂乃育人的根本出發(fā)點與終極歸宿。班主任應(yīng)善于鑄造班級堅強靈魂。一個班集體是好是差，關(guān)鍵是看它是否具有健康純潔的班級靈魂，是否具有健康向上的班級風貌。如果一個班級的學風差、班風差，最為根本的原因便是學生的行為習慣差。而要規(guī)范人們的行為習慣，最為根本的便是建立健全各項規(guī)章制度，嚴格管理。嚴格的組織紀律觀念，自學的遵規(guī)守紀觀念，在某種意義上可以說是人的靈魂。班主任要管理班級，要育人，就必須善于鑄造班級靈魂，鑄造學生的靈魂，努力培養(yǎng)起學生的嚴格的組織紀律觀念，自覺遵規(guī)守紀觀念。記得我新接手44班班主任時，面臨著非常困難的局面。該班原班主任是剛大學畢業(yè)的女教師，她因忙于個人戀愛，時常不假而去遠在別縣的男友處，一去便是好幾天。她缺乏教學經(jīng)驗與班主任工作經(jīng)驗，致使該班學風差、班風差、學生行為習慣差，語、數(shù)、英諸科統(tǒng)考成績均排在年級六個班的最后名次，班上人心渙散，學生家長怨聲四起。我接任該班班主任后，采取民主的方法選出了新一屆班委會，然后組織學生干部遵循學校的各項管理制度，充分醞釀，出臺了一整套班級規(guī)章制度。班級規(guī)章制度建立健全后，各班干部既明確分工，各司其責，又上下協(xié)調(diào)，互相配合，在具體執(zhí)行中對事不對人，獎罰分明。作為班主任，我將自己也置于班集體中，凡是學校對班主任的規(guī)定，班級規(guī)章制度對班主任的要求，我都請班干部予以實事求是的客觀記載，正�？己�，我不按規(guī)定與要求做的，或者做得不夠好的，都要接受班干部的批評，并主動在全班同學面前作自我檢討與反思。這樣，保證了在規(guī)章制度面前師生平等，人人平等。由于有“法”可依，有“法”必依，執(zhí)“法”必嚴，違“法”必究，保證班級規(guī)章制度的嚴肅性，遵規(guī)守紀觀念扎進了學生的靈魂，整個班風也因此有了根本好轉(zhuǎn)。實踐證明，嚴格了班級規(guī)章制度，等于鑄造了一個班級靈魂。靈魂支配人的行為。學生有了嚴格的組織紀律觀念，自覺的遵規(guī)守紀觀念這樣一個靈魂，整個人的精神面貌便顯得健康向上，充滿朝氣。一個班級集體有了健康的班級靈魂，班上學生才會有良好的行為習慣，班上學風就會濃，班風就會正。

大凡對人類有卓越貢獻的專家學者、在平凡崗位上有出色成績的普通勞動者無不具有昂揚奮發(fā)的進取心。青少年學生應(yīng)該培養(yǎng)起一種積極的進取精神。缺乏自信心，實際上是缺乏生活勇氣的表現(xiàn)；缺乏進取心，實際上是缺乏向生活挑戰(zhàn)的斗志的表現(xiàn)。青少年學生如果缺乏自信心與進取心，就不可能出色地學好各門功課，不可能完善自身，促進各方面的能力發(fā)展。也很難想象，缺乏自信心與進取心的人走上社會后能在本職崗位上有怎么了不起的作為。因此，我覺得，要想將眾人心目中的差班扭轉(zhuǎn)過來，除建立健全班級規(guī)章制度之外，必須努力增強班級工作的凝聚力，而這種凝聚力的增強，必須以充分激發(fā)全班同學的自信心和進取心為前提。接任44班班主任之后，早讀、自習課、讀報課等空檔時間，我都要深入班上，這樣既能接觸、了解學生，熟悉情況，又能對學生起到規(guī)范與督促作用。凡出操、集合、衛(wèi)生大掃除等集體活動，我都堅持正常參加，督促學生出色地完成各項工作。果然，在班級規(guī)章制度的約束與我的督促下，新學期開學以后的幾次衛(wèi)生檢查評比中，我班均名列全校前列，課堂紀律、就餐就寢紀律也受到了教導(dǎo)處負責檢查的老師的表揚。全班同學的自信心也由此初步樹立起來了。

為了鞏固同學們的自信心，為了將同學們的自信心轉(zhuǎn)化為積極的進取心，從而增強班級

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凝聚力，在制訂班級各項工作計劃時，我注意組織班干部結(jié)合同學們的實際討論安排了各種競賽項目，諸如詩歌朗誦會、故事會、辯論會、謎語會、歌舞會、作文賽、書法賽、小制作比賽、體育競技賽等，各競賽項目均評出一、二、三等獎，予以物質(zhì)與精神獎勵。由于設(shè)立的競賽項目比較多，受獎面積比較大，多數(shù)學生均能獲獎，這樣有利于調(diào)動全體學生的參與熱情，有利于激發(fā)學生的進取心。對于未能在競賽活動中獲獎的同學，我也及時予以鼓勁，向他們闡明“貴在參與”的道理，指出收獲是與汗水成正比的，一份耕耘一份收獲。

為了引導(dǎo)學生樹立起昂揚奮發(fā)的進取心，我向全班同學提出，作為班主任，我也要在這方面身體力行，追求進步，積極參加各種競賽活動。接任該班班主任以后，我加入了幾個國家級學術(shù)組織，被聘為幾個報刊的特約通訊員、特約編輯。在這一年多的時間里，我已有20多篇教學文章在各級報刊上公開發(fā)表，有5篇教學論文獲國家級一、二、三等獎。我的這些成績的取得，給了全班同學以極大鼓舞，同學們的進取心更大了，班級工作凝聚力更強了。也正因為這樣，使得我班學生在校級國慶征文、作文競賽、數(shù)學競賽、英語單詞默寫賽等活動中均能取得好名次。尤其可喜的是，在全校田徑運動會上，我班團體總分由原來年級倒數(shù)第一名一躍成為年級冠軍、全校冠軍，并同時獲得運動會道德風尚獎。理論和實踐都證明，自信心與進取心也是一個人的靈魂。人不能沒有生活的勇氣，不能沒有人生的精神支柱。因此，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的自信心，充分激發(fā)學生的進取心，應(yīng)該是我們教育工作者育人的重要內(nèi)容與神圣職責。

高中階段是一個人漫長人生的重要階段。高中生的思想道德、個性品質(zhì)漸趨定型，他們的可塑性也很大。高中生可以學好，也容易學壞，關(guān)鍵看如何塑造。作為他們的班主任，必須站在時代的高度，本著對他們的人生、民族的未來的極端負責，要努力鑄造其健康的靈魂。而鑄造其健康的靈魂，除了以各項規(guī)章制度去嚴格約束、管理他們，培養(yǎng)他們嚴格的組織紀律觀念、自覺的遵規(guī)守紀觀念，充分激發(fā)出他們積極的進取心之外，還必須經(jīng)常地反復(fù)地細致地做好他們的思想教育工作。因為思想是行為的先導(dǎo)。而正確的健康的思想意識、道德覺悟只有經(jīng)過長期的反復(fù)的熏陶培育才能形成。在做學生的思想教育工作的時候，我特別注意以自己的人格力量去教育、感染學生。因為作為班主任，有時候，身教是重于言教的。針對當前不正常的師生關(guān)系，我向全班同學并通過全班同學向其家長公開承諾：“請吃不到，送禮不要，不索分文，不放空炮”。但一些家長出于對我的感激，仍然不聽招呼，或請吃飯，或送禮上門，我都予以婉拒。我對家長說的常只有一句話：“作為老師，對學生盡自己的教育責任是應(yīng)該的。家長的心意我只能心領(lǐng)了�！苯�(jīng)過一年多的反復(fù)驗證，我班的學生與家長都能認同我的承諾了，請吃與送禮的現(xiàn)象幾乎沒有了。實際上，我正是以自身的行為在向?qū)W生進行著清正廉潔的思想教育，而這種“身教”比單純的“言教”要有效得多。

在當今商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，自私自利的思想普遍泛化，富有同情心、慈愛心、樂于助人的人不是很多了。針對于此，我在班上組成了各種互助小組、互幫對子，并利用一切機會向?qū)W生進行愛心教育與社會責任感教育。楊艷麗同學一次丟失60元伙食費，秦明艷同學家境艱難，我先后得知情況，在班上發(fā)動了兩次捐款活動，每次我都帶頭捐獻，這樣不僅給了這兩位同學以集體大家庭的溫暖，同時又對全班同學進行了生動的愛心教育。如何對待榮譽，如何加強責任感，高中生會有各種模糊認識，班主任必須予以正確的引導(dǎo)。記得我剛接任班主任時，班上出了一點小亂子我班被教導(dǎo)處在黑板上點名批評。經(jīng)查實，是檢查的老師發(fā)現(xiàn)我班教室的走廊上有紙屑。而我班同學原本是掃得很干凈的，那紙屑是別班一男生路過時丟下的，我班班干部親眼見到了。事件發(fā)生后，我班同學頗為不平，對教導(dǎo)處的批評頗有微詞。我回到班上了解情況后，先讓學生就此事擬定各自的作文題目，并就此引導(dǎo)全班同學暢所欲言，進行大討論，最后使全班同學形成共識：對待批評要“有則改之，無則加勉”，

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對待工作要從嚴要求，自覺加強責任心，做到檢查與不檢查一個樣，有監(jiān)督與無監(jiān)督一個樣，不能做花架子，圖表揚，做人要實在，不能追求虛名浮利。從此以后，我班的各次衛(wèi)生檢查評比從未落后過。同學們的自覺性與責任感普遍增強了，全班同學從來不需要老師打招呼都能自覺地在班委會與團支部的組織下多次沖洗食堂餐桌、澆女楨樹、沖廁所，受到學校師的一致好評。

班主任在班級管理中應(yīng)該明確樹立“欲成才，先成人”的思想，努力鑄造學生健康的靈魂，增強學生的組織紀律觀念，增強學生的自信心、進取心，全面提高學生的思想道德素質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。只有這樣，才能真正達到育人的目的。我班整個班風學風能夠徹底改觀，德、智、體諸方面都大有起色，在學校班級工作全面考核評比中，我班連續(xù)幾個學期都名列全年級第一名。這些事實再次雄辯地證明：班主任應(yīng)善于鑄造班級堅強靈魂。

在班級管理中，應(yīng)加強學生自我教育能力的培養(yǎng)

南豐明德小學武興

在我周邊，我是極少數(shù)帶班而沒有班規(guī)的人。我最初帶班不制定班規(guī)是因為不知道訂些什么，又怎么去執(zhí)行和落實。為此我請教了一些帶班嚴而有方的同事，他們從各方面怎么訂，執(zhí)行中又怎么加分、扣分一一道來，我聽得頭都大了。我是一個崇高簡單的人，更重要的是我認識到，對高中學生如此嚴格“管”出來，是忽視了這些準成年人的主觀能動性的。一旦他們步入大學或社會，在相關(guān)的約束放松或不存在時，他們該如何適應(yīng)和發(fā)展呢？因而我決定走一條非大眾化的班級管理之路。在實踐中，應(yīng)加強跟學生的溝通、培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好的行為習慣，從而形成自我教育的能力。這么多年來的班級管理的結(jié)果證明，我在這條路上還是走得不錯的。我所帶的四個班級，無論在德、智、體、美、勞的哪一個方面都在年級乃至全校是最好的，每一個班都成了學校最亮麗的風景。在培養(yǎng)學生自我教育能力方面，我主要做了如下幾個環(huán)節(jié)的工作：

一、利用“二本”，加強與學生的溝通，培養(yǎng)學生的自我教育能力

1、“一本”是講臺上生與生、師與生之間的聯(lián)系“本”。最初沒“聯(lián)系本”是為了方便學生釋疑，以及班主任總結(jié)班級管理和布置下一輪的工作。漸漸地有同學對周邊的事和人進行評論和舒發(fā)自己的情感了。記得201*年下半年，是湖南電視臺“超女”節(jié)目辦得如火如荼的時候，遠同學對一評委的“麻辣”點評進行質(zhì)疑，呼吁對人對事要厚道，特別是對年輕的參賽選手要多鼓勵，不宜打擊。對遠的議論我是很贊同的。遠是一位有正義感且立志播音主持的男生，但他是那種行落后于言的人，同學們平時看不慣他的大言微行，有很多同學用匿名方式對遠“口誅筆伐”，講他是思想巨人，行動矮子，使遠陷入了孤立。由于“聯(lián)系本”最受學生歡迎了，在學生手中傳過來傳過去的，幾天不見，它的內(nèi)容已相當豐富了。我了解情況后，以此為契機，要求同學們在“聯(lián)系本”上評論人和事，要正面鼓勵、善意提醒、誠懇建議，切忌為了逞口舌之快、打口水戰(zhàn)，不要讓“聯(lián)系本”成為語言暴力的“垃圾本”，而要讓“聯(lián)系本”成為激勵同學的旗子。在這以后，讓我欣喜地看到了這樣一些變化：玲考

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試成績不理想，在“聯(lián)系本”上留了一些悲觀的話，接下去有的同學為她打氣，有的同學為她支招，英語老師通過“聯(lián)系本”知道她語法學習有困難，對她進行單獨輔導(dǎo)，玲逐漸調(diào)節(jié)好走出了低谷。特別是201*年5月，我去省里參加骨干班主任培訓期間，同學們利用“聯(lián)系本”相互督促。班長寫了一首詩在上面：“行星因太陽而璀璨，我們因老班而發(fā)光。暫遇黑暗，行星不消亡；暫別老班，我們不迷茫。讓老班在一方象太陽，笑看我們成長�！边@道象贊歌的誓詞，是我從省里回來后看到的，我感動極了。這期間，各項班級工作開展得有聲有色，受到了年級組長和科任老師表揚，數(shù)學老師留言：“這邊風景獨好！”物理老師留言：“你們的自覺和上進是我教學的最大動力！”小小“聯(lián)系本”象橋梁，在班級管理和培養(yǎng)學生自我教育方面發(fā)揮的巨大作用是我始料未及的。

2、另“一本”是每個學生都有的“總結(jié)本”。如果說“聯(lián)系本”是溝通的“立交橋”的話，那么“總結(jié)本”就是架起班主任同每個學生溝通的單一的“心靈之橋”","p":{"h":15.839,"w":515.386,"x":135.036,"y":353.623,"z":30},"ps":null,"s":{"letter-spacing":"-0.22責任感，用責任感加強自主學習意識，而不是憑興趣不負責任的放任“弱科”；對值日生，我要求他們早到晚走，利用早、中、晚餐教室里無人時打掃；放假時主動聯(lián)系老師和家長報告安全和行蹤；在細節(jié)中培養(yǎng)責任感和良好行為習慣�？迫卫蠋煂ξ�?guī)О喽假澷p有加，他們說，也沒見我說過什么，同學們怎么都那樣自覺和聽話，一切事做得井然有序呢？不管是否是突擊檢查，不管班主任是否在場，我班的紀律、衛(wèi)生、做操等都與別班明顯不同，他們的表現(xiàn)太讓我自豪了。

三、在寬容和期待中，培養(yǎng)學生的自我教育能力

孔子說：“人非圣賢，熟能無過�！睂τ谑�多歲的學生來說，血氣方剛，逆反心理強，自控能力弱，犯這樣那樣的錯誤在所難免。我們應(yīng)該允許學生犯錯誤，并給學生以改正錯誤的機會和時間。對有教育經(jīng)驗的老師來說，學生犯錯誤恰恰為教育提供了契機，使犯錯誤的學生從錯誤中學到使其受益一生的東西。一個犯了錯誤的學生，不管是不是由于主觀原因造成的，他都會都會感到恐懼和不安，這種心理是促成學生改正錯誤的動力。面對學生的錯誤，老師一定要冷靜，要有一顆博大的寬容之心，如果發(fā)怒和嚴懲學生，往往會使矛盾激化，傷害學生的自尊心，一切教育都無法挽救了。蘇霍姆林斯基告訴我們：“有時寬容引起的道德震撼力比懲罰來得更猛烈一些�！庇浀酶咭粫r一個叫丹的女生，她是一個心思很重的人，別人一句不意的活可能傷害了她，她會記恨別人。一次同室的縈無意間撞翻了她的墨汁，兩人發(fā)生了口角，她竟然暗中把校外的人叫來，把縈打了一頓�？M的父親、我、還有學校保衛(wèi)處的同志廣泛取證，才查出是丹干的，最初我都不敢相信，一個外表文靜的高一新生竟干出這樣惡劣的事情來。按常規(guī)報告教育處，她很可能被開除，她父母在廣東打工，她的前途也因此而迷茫了。這時我找到縈的父親，懇求他從父母之心出發(fā)，給丹一個機會，相信我們會轉(zhuǎn)化丹。讓我感動的是縈的父親，他非常通情達理，他不但給了丹一個機會，還從社會經(jīng)驗上配合我教育丹。由于給丹一個自我改正錯誤的機會和自我調(diào)節(jié)的空間，她的思想和精神面貌發(fā)生了驚人的變化，人變得開朗友善了，后來還主動照顧有胃病的縈，兩人變成了好朋友，現(xiàn)在在外地學美術(shù)的丹，還經(jīng)常跟我聯(lián)系、匯報學習和生活情況，這讓我深感欣慰。

寬容學生的錯誤，給人期待和人文關(guān)懷，并不是軟弱和喪失原則。一個犯了錯誤的學生，猶如身體上有病的學生一樣，更需要關(guān)懷。人心是相通的，當教師給了他反思的機會和自我調(diào)節(jié)的空間以后，他會把這種寬容期待內(nèi)化為動力，自我約束，自我教育，犯錯誤畢竟也是他們成長的一條重要途徑��！

教育是一門“動心”的藝術(shù)。教育的最高境界是授人以漁，教，是為了不教。當一個人獨處時，他的內(nèi)心有一盞不熄的道德火炬，照亮其漫漫人生之路。當他面對困難時，能激勵自己；犯了錯誤時能譴責自己；有了進步時會肯定自己，這樣的人正是教育培養(yǎng)的目標所在，培養(yǎng)這樣的人也正是班主任工作的最大意義所在。

別讓班級文化建設(shè)受冷落

南豐明德小學武興

在班級管理工作中，時下有兩種傾向：部分班主任動輒就提“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級管理”，似乎在這個網(wǎng)絡(luò)大爆炸的年代，什么事如果不跟網(wǎng)絡(luò)掛點鉤就顯現(xiàn)不出時尚來；另一種傾向就是，部分班主任習慣性地把班級工作等同于管好班級紀律，班上學生只要不違紀，就萬事大吉。

這兩種傾向的后果，前者最容易導(dǎo)致理論化的班級管理，就是一切的理論創(chuàng)新僅僅停留在論文稿紙上，實際的班級管理很少貫徹進去；后者則直接導(dǎo)致一個班級沒有集體凝聚力，

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學生的積極性、主動性、自覺性都提高不起來。

筆者認為，一個健康向上的、充滿凝聚力的班級，它除了要有良好的紀律和優(yōu)異的成績，還應(yīng)該具有一個豐富多彩、快樂健康、積極向上、充滿凝聚力的班級文化。

談到班級文化建設(shè)這個概念，很多人并不陌生，當然本身他就不是一個新鮮事物，在形形色色的教育刊物中，他是屢見不鮮的�？�。但為什么今天還要“舊事重提”呢？

筆者在這里也不想大談特談班級文化建設(shè)的意義與重要性，只是針對現(xiàn)實生活中班級管理工作存在的問題，說出自己想說的心里話。

放眼看去，大到一個地區(qū)，小到一個學校，有幾個班擁有自己的班級文化？特別是一些成績優(yōu)秀的班級，帶這樣班級的老師往往是學校工作多年的富有經(jīng)驗的老班主任，他們往往對教學都有獨到的見解和方法，而且在班主任管理上有一套自己獨特的工作思路和育人方法。但是他們當中很少有人重視班級文化建設(shè)，這并不是說他們不懂，而是不愿意去做。有一個普遍觀點就是，做這些事情會分散學生的精力和思想，結(jié)果往往適得其反。在他們眼里，成績就是第一位的，做任何與學習無關(guān)的事情都是多余的或是有害的。當然，造成這種結(jié)果的原因不是班主任本身，而是背后的升學壓力。但是，從本質(zhì)上來說，搞好班級文化建設(shè)與提高學習成績并不矛盾，甚至可以說，良好的班級文化對班風學風都是有巨大推動作用的。

第一，健康良好的班級文化有利于提高學生的自信心。

在良好的班級氛圍下，學生聽到的、看到的都是積極、健康、向上的事物，勢必產(chǎn)生一種滿足感。這種滿足感一方面來自身體上，另一方面來自心理上，而心理上的滿足感常常能夠帶來對自我的自信。

第二，健康良好的班級文化有利于增強學生的責任心。

我們的班主任在建構(gòu)班級文化時，要注意增加一些社會因子，讓學生體會對社會的責任心，進而增強學生對學校對班級的責任心。責任心的增強有助于學生明確學習目的，進而增強學習的動力。

第三，健康良好的班級文化有利于學生形成樂觀的學習情趣。

設(shè)想一下，如果讓學生每天在一個充滿生機與活力的環(huán)境中學習，讓濃郁的文化氣氛和優(yōu)雅的生活氣息環(huán)繞在學生周圍，那么，我們的學生還會覺得學習壓力很大嗎？

所以，我認為在平常的學習生活中，我們應(yīng)該給學生創(chuàng)造一個健康良好的學習環(huán)境，讓學生每天都能夠在開心中學習，在溫馨中進步，在快樂中成長。

那么，如何有針對性的建構(gòu)屬于自己班集體的班級文化呢？我在這里略陳管見如下：第一，計班訓班誓。

每個班都有自己獨特的個性，在設(shè)計班訓班誓時，要動員班上學生積極參與�？梢宰屆總�學生都寫，或以競賽的形式進行，最后被采納的同學的作品，應(yīng)給予一定的獎勵。這樣做一方面可以提高大家的積極性，班級的事情應(yīng)該自己參與其中；另一方面可以更好地做到在以后的時間里督促落實。

第二，定好班級目標。

一個沒有目標的集體就像一艘沒有航標的船只一樣，永遠無法靠岸。班級目標一般不能局限于學習成績，還應(yīng)該包括學生對自己的目標，可以在教室布置一個許愿墻，寫上班級目標，再讓每個學生用一張小卡片寫上自己的愿望鐵道許愿墻上。

第三，布置完美教室。

為了讓教室更溫馨、更舒適，班主任要動員班上學生一起來搞好教室的布局設(shè)計。比如內(nèi)容的安排上：從一個語文教師的角度來看，我覺得有條件的可以在班上建立一個小型的圖

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書館，書的來源主要是學生們自己手頭的書籍；在教室前面布置一個光榮榜，讓學習成績優(yōu)秀的學生發(fā)揮榜樣的力量，各種比賽的獲獎也可以通過光榮榜展示；在班上要有一個背書擂臺和佳作展示平臺，語文、英語這兩門要突出背和寫；為了讓班上有特長的學生展現(xiàn)自我，可以單獨設(shè)置個性舞臺，增添生活的多姿多彩

建設(shè)班級文化的方法很多，我們要在今后的工作當中不斷的學習、摸索。

堅持“嚴、實、全、信”原則，促進學校德育工作

湖南永州四中張小山周志恩

江澤民同志“以德治國”的重要思想，對促進我國精神文明建設(shè)具有極為重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。為正確貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，提高學校整體辦學水平，學校教育必須堅持“以德治�！钡姆结�，必須要有思想政治上的切實保障。為此，學校德育工作要堅持“嚴、實、全、信”原則，努力抓出特色與成效。所謂“嚴”，就是學校德育工作要嚴抓，不能有絲毫松懈。對待德育工作要嚴肅，制訂學校德育工作規(guī)劃及具體實施方案要嚴格，督促落實德育工作要嚴細，執(zhí)行德育工作法規(guī)制度要嚴明。所謂“實”，就是學校德育工作要實抓，不能�；�架子，做表面文章。要根據(jù)不斷發(fā)展變化的新形勢，結(jié)合學校具體情況，做到出臺德育工作規(guī)劃要重實情，制訂德育工作實施方案要求實證，完成德育工作任務(wù)須有實心，保證德育工作能出實效。所謂“全”，就是學校德育工作要全方位抓，不能顧此失彼，出現(xiàn)偏頗。學校德育工作要求廣大教職員工與學生全員參與，不能有局外人。師生的思想道德素質(zhì)、文明行為習慣與個性心理品質(zhì)要全面抓，不能有遺漏。德育工作的各項目標與任務(wù)

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要一線到底，抓全程，不能虎頭蛇尾，有頭無尾。德育工作作為素質(zhì)教育的“重中之重”要全力抓，要舍得投入相當?shù)娜肆Α⑽锪εc財力。所謂“信”，就是學校德育工作要講信度，要能贏得人心、凝聚人心。對德育工作法規(guī)制度的執(zhí)行要講信守。只有賞罰相宜、公正嚴明，才能讓廣大師生自覺信從，從而使德育工作真正做到全校師生的心坎上，使馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論真正化為師生的人生信仰，促使廣大師生樹立起對未來美好生活的信心，以昂揚奮發(fā)的精神風貌積極投入到日常工作與學習中去。

采取切實措施，將“嚴、實、全、信”原則落到實處，是學校德育工作取得成效的前提條件和必要保證。

首先要樹立教師形象，提高師德水平。學校要按《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求教師、認真考核教師。每學期可向?qū)W生發(fā)放一次問卷調(diào)查表。全面考察教師各方面的工作，作為評選十佳教師的重要依據(jù)。每學期可向各班科任教師發(fā)放一次問卷調(diào)查表，調(diào)查班主任工作表現(xiàn)情況，作為評選優(yōu)秀班主任的依據(jù)之一。每學期組織評選一次班主任工作經(jīng)驗論文，目的是促使班主任不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，加強理論修養(yǎng)，切實提高班級管理水平。論文要求結(jié)合實際談出自己的深刻體會，要有一定的理論深度。每學期可組織評選一次學科德育滲透論文，經(jīng)驗總結(jié)，行政人員、管理人員的育人經(jīng)驗論文，目的是促使廣大教師結(jié)合本職工作積極探討科學的育人途徑與方法，共同為培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)的“四有”新人出力盡責。每次德育論文評選可分別設(shè)一、二、三等獎若干名，頒發(fā)證書與獎金。有計劃地長期做好班主任工作經(jīng)驗論文、學科德育滲透論文與行政管理人員的育人經(jīng)驗論文的評比與獎勵工作，客觀公正地做好教師日常師德表現(xiàn)的問卷調(diào)查、綜合考核與年度評比工作，可以起到弘揚正氣，樹立榜樣，激勵先進，鞭策后進的重要作用，有助于促成學校師德水平的整體提高，樹立良好的教師形象。

其次，要建立健全各種評先評優(yōu)制度。堅持“嚴、實、全、信”原則，開創(chuàng)學校德育工作的新局面，必須突出正面教育，引進激勵機制。為此，要建立健全各種評優(yōu)評先制度。每學年可評選一次優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀黨員、十佳教師、十佳學生干部、十佳學生。要為獲得這些光榮稱號的師生拍彩照并配上先進事跡簡介在宣傳櫥窗長期刊登。上述各種先進、優(yōu)秀的評選，要嚴格按照“合理設(shè)標→及時督促→客觀評價→大力表彰”的工作流程操作。這樣，在校園內(nèi)大力營造學先進、趕先進的良好氛圍，積極培育求實創(chuàng)新、開拓進取的良好校風，努力凈化校園道德育人環(huán)境。

再次，要加強班級德育工作。加強班級德育工作的方法與形式多種多樣。主題班會是進行班級集體教育的一種極好的形式。學校應(yīng)以“愛家庭、愛校園、愛家鄉(xiāng)”為核心教育內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點，可以分年級分階段突出重點，有計劃地圍繞“三愛教育”中的某一個重點召開主題班會。開展“愛家庭”教育，是要引導(dǎo)學生愛自己的父母、兄弟姐妹，孝敬、體貼父母，尊重、關(guān)心兄弟姐妹，勤做家務(wù)，關(guān)心家庭建設(shè)。開展“愛校園”教育，是要引導(dǎo)學生尊重老師，友愛同學，愛護學校一草一木，培養(yǎng)對學校的深厚感情。開展“愛家鄉(xiāng)”教育，是要引導(dǎo)學生尊重、關(guān)心家鄉(xiāng)人民，關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)人民的感情。每個年級每一階段在突出“三愛教育”的某一個方面時，應(yīng)兼顧其他兩個方面。各班還可結(jié)合本班實際，切實加強對學生的養(yǎng)成教育,根據(jù)中學生日常行為規(guī)范的要求,有計劃有針對性地召開各種形式的主題班會。在各種主題班會活動中加強對學生的集體主義、愛國主義教育，提高學生的思想道德覺悟。各班應(yīng)充分利用班會課時間開展班會活動，及時做好本班學生的思想教育工作，要保證每兩周召開一次成功的主題班會，要有活動內(nèi)容記錄，并將班會材料上交學校德育室。各班召開主題班會可邀請本班各科任教師參加，以加強師生之間的聯(lián)系與溝通，融洽師生之間的感情，共同培育良好的班級風貌。學校宣傳櫥窗與班級

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黑板報也是加強班級德育工作的方法與途徑。學生會與校團委應(yīng)協(xié)作辦好學校宣傳櫥窗，各班應(yīng)努力辦好黑板報，充分發(fā)揮學校宣傳櫥窗與班級黑板報在德育工作中的積極作用。學校宣傳櫥窗與班級黑板報可每月出刊一期，應(yīng)鼓勵學生多寫學�；虬嗉壍男侣剤蟮琅c先進人物的先進事跡，讓學生關(guān)注身邊的人與事，進行自我教育。學校德育室可組織人員對學校宣傳櫥窗與班級黑板報進行檢查評比，評出先進，頒發(fā)獎狀，予以獎勵。建立師生談心制度也是加強班級德育工作的好形式。班主任與科任教師要經(jīng)常深入教室、寢室、食堂，深入到學生中，做學生的知心朋友，全面準確了解學生學習、生活、思想心理各方面的情況與特點，及時熱情幫助學生解決具體困難，使學生心情舒暢地投入學習與生活。第四，要舉辦各種類型的專題報告與講座，開展豐富多彩的德育活動。

新生入學后的第一周，可請校長作學校發(fā)展史的專題報告，請教導(dǎo)主任作學校教育教學與教研工作的專題報告。通過回顧艱難過去，展示驕人成績，激發(fā)新生的自豪感與自信心。各起始班的班主任應(yīng)結(jié)合這兩場報告切實抓好新生的入學教育�？捎杏媱澋匮�請校內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作時事政治講座、安全教育專題報告、法制教育專題報告，對全校師生進行思想教育、安全教育、法制教育。

可利用“五一節(jié)”、“五四節(jié)”、國慶節(jié)、“九一八”紀念日、“一二九”紀念日、母親節(jié)、植樹節(jié)、環(huán)境日等紀念日，組織開展各種形式的文藝匯演、書畫展覽、專題出刊、征文評選、“綠衣使者”保護母親河、集體植樹、獻愛心等活動，讓學生在豐富多彩的有意義的活動中受到思想教育，提高思想覺悟，培養(yǎng)良好的道德情操。

辦好學校榮譽室，積極開掘德育教育新渠道。將學校與師生個人所獲得的各種獎勵（包括錦旗、獎杯、獎狀、證書、書刊等）集中起來，將學校風景彩照與各項工作的成績集中起來，加以分類整理，讓學生參觀、學習，對學生進行生動形象的學校發(fā)展史教育、榮譽史教育，借以激發(fā)學生的自信心、榮譽感，使之增添生活的信心與進取的勇氣，保持昂揚的精神風貌，健康成長。

班級管理之淺見

南豐明德小學武興

班級作為學校教育和教學活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應(yīng)該堅持“一個標準”，調(diào)動“兩個積極性”，依靠“三個方面”的力量，發(fā)揮“四套班子”的作用。使學生既能受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。

堅持“一個標準”，即是說在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應(yīng)使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風。

調(diào)動“兩個積極性”。一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由

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此而產(chǎn)生一種"愛屋及烏"的效應(yīng)。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機會。每次我們班的活動內(nèi)容的安排、班級活動計劃以及班級評比標準，都采用征稿的形式，發(fā)動全班同學獻計獻策，再結(jié)合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執(zhí)行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學參加日常管理，形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項活動中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調(diào)動“三個方面”的力量，即是要充分調(diào)動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關(guān)信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養(yǎng)成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關(guān)心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持正面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例給學生樹立榜樣。

教育心理學專家說過："學生在學習上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。"不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班團會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結(jié)等，在實踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮“四套班子”的作用，即指團支部、班委會、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴的好同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養(yǎng)學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子，也處處從各方面關(guān)心支持他們，尤其在工作細節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)。我們的目標是培養(yǎng)學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學習上，必須五個方面一起抓，它們是相互相存，相互促進的。特別在體美勞方面不忽略，不輕易取消學生體育活動的機會，并積極參加他們的活動；其次制度化地安排好每天的衛(wèi)生勞動；第三，利用班會和其他活動，盡可能滲入娛樂性的文體內(nèi)容，例如每次的班會活動，班級競賽活動等，以達到活躍身心，調(diào)劑生活，融洽關(guān)系，"一箭三雕"的目的；第四，在班級管理和有關(guān)活動中發(fā)動有一技之長的同學多參與，充分發(fā)揮他們的特長，以帶動其他同學積極投入；第五，積極參與學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

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