學(xué)校課題總結(jié)

201*年度課題年度工作總結(jié)

《關(guān)于中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法的研究》

伊春市帶嶺區(qū)第一中學(xué)課題組

201*年我校申報的子課題《關(guān)于中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法的研究》被中國教育學(xué)會列為“十二五”科研規(guī)劃重點課題。自201*年10月末立項、開題以來，在省、市、區(qū)有關(guān)部門的關(guān)懷、指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實驗教師的共同努力下，一年來已取得了顯著的研究成果，下面就本年度的實驗情況總結(jié)如下：

一、課題研究進(jìn)展情況

1、課題研究取得的成功經(jīng)驗

①、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，提高了實驗教師的研究能力

實驗教師水平的高低，將直接決定課題研究的效果。由于在心理健康的研究領(lǐng)域，教師們并不是專家，在課題研究和實施的過程中，理論支持就顯得尤為重要。我校通過開展理論培訓(xùn)、閱讀書籍、上網(wǎng)查閱、案例分析等活動，使實驗教師明確了課題研究的目的及意義，更新了科研意識和教育觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。有了教研理論做保障，實驗教師在具體的研究實踐中有理可循、有法可依，在課題落實工作中更加有的放矢、游刃有余，促進(jìn)了實驗課題的順利開展。

②、以科學(xué)、制度化的管理做保障

科學(xué)化、制度化的管理能促進(jìn)課題研究的科學(xué)化和規(guī)范化。我校課題組制定了相關(guān)的管理制度，如：例會制度、學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、考核制度、獎勵制度等。課題人員嚴(yán)格按照制度要求開展實驗工作，堅持每月召開一次例會；自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合；每兩個月上交一篇案例或敘事，召開一次課題交流會議；半年上交一篇階段性總結(jié)；年終進(jìn)行考核評比。這一系列做法使實驗教師

的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提升，為課題的深入研究和實施提供了強(qiáng)有力的保障。

③、分層實施是課題研究的有效途徑

心理健康問題是一個個鮮活的事例，如何走進(jìn)各類性格迥異、問題不同的學(xué)生中，讓課題研究更具實效呢？這里我們采用分層實施的方法。在我們的實驗隊伍中，有班主任也有科任，所教學(xué)科的內(nèi)容、教育的時間、地點、條件都不盡相同，為了更好的發(fā)揮各類學(xué)科、不同層次教師的潛能和作用，更為了提高實驗的針對性、可操作性和時效性，我們采取多角度、多方位進(jìn)行實驗研究，將子課題細(xì)化，采取這種形式使學(xué)校的課題研究落到了實處，不流于形式，取得了顯著效果。

④、以課堂教育為課題研究主陣地

班級和課堂是實施課題研究的主陣地，因此我們要求一線教師開學(xué)初制定學(xué)科德育滲透計劃，將心理健康教育真正納入課堂教學(xué)中。實驗教師們立足教材，精心備課，深入挖掘所教教材中的德育因素，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中只重視知識目標(biāo)的落實，卻忽視了德育的狀況，真正將課題研究推向深入。

2、課題研究中的有效做法

為提高課題研究的實效性，在研究中我們多項舉措并舉，具體做法如下：①、專門開設(shè)心育課，普及心理健康知識。

我校多年前就已開設(shè)心理健康教育課，結(jié)合學(xué)生存在的心理問題，老師自行編寫心育教材有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的教育效果�，F(xiàn)在心育課已成為我校學(xué)生的必修課，深受廣大學(xué)生的歡迎。同時我校通過開設(shè)心理健康信箱、心理咨詢?nèi)铡⑿睦碜�談會等方式，開展個別和群體輔導(dǎo)，如針對中考前學(xué)生普遍存在的考試焦慮心理，開展了初三畢業(yè)生的考前心理輔導(dǎo)，幫助考生有

效克服了考前的心理恐懼與焦躁，使其在考場上發(fā)揮出了自己的最佳水平。

②、通過主題班會實施德育教育，以形成我校的教育特色。

每周一次的班會是師生情感交流的橋梁，身為班主任的實驗教師充分利用這一“便利條件”,改進(jìn)班會課，將心理健康方面的知識引進(jìn)班會課堂，進(jìn)一步增強(qiáng)主題班會的科學(xué)性。通過談心、座談的方式，及時洞察學(xué)生思想上的變化，深入了解他們的心理問題,并及時對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使之走出心靈泥沼，健康快樂成長。如本學(xué)期課題組結(jié)合《中學(xué)生網(wǎng)癮心理成因及對策》這一課題，針對現(xiàn)在沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔的網(wǎng)癮學(xué)生越來越多的狀況，利用班會課師生共同觀看了《網(wǎng)絡(luò)媽媽》視頻，得到較好的反響。在催人淚下、鮮活的事例面前，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生心靈深深受到觸動，深刻地認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，下決心不再癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，努力學(xué)習(xí)。

③、學(xué)校教育與家庭教育、社會教育三管齊下，形成合力

我校以每學(xué)期舉辦的“家長學(xué)�！焙汀凹议L開放周”活動為契機(jī)，對家長開展家庭心理健康教育方面的指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸與拓展。一方面讓家長了解孩子心理特點，分析優(yōu)勢和不足，教給家長一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近學(xué)生的心理另一方面使家長進(jìn)一步了解到了學(xué)校心理健康教育的情況，形成合力。本學(xué)期，課題組針對《關(guān)于加強(qiáng)對學(xué)生的感恩教育的研究》這一課題創(chuàng)新開辦了一次家長學(xué)校，即家長、學(xué)生與教師共同觀看中國著名演講家鄒越老師的演講《讓生命充滿愛》之感恩教師、感恩父母篇，觸及學(xué)生及家長的靈魂，促使家校合一，共同保障學(xué)生的健康成長。同時與關(guān)工委、公安等部門攜手，搭建學(xué)校教育與社會教育的平臺。如6月份我們邀請校外法制輔導(dǎo)員楊金剛同志來我校進(jìn)行了題為“學(xué)習(xí)與安全相伴，生活與法制同行”輔導(dǎo)講座，講座的重點就是由中學(xué)生不健康心理而引

發(fā)的案例，使廣大師生很受教育，充分認(rèn)識到學(xué)法、懂法的重要意義，增強(qiáng)守法、護(hù)法的自覺性和主動性。

④、師生結(jié)對促進(jìn)轉(zhuǎn)變

據(jù)調(diào)查，在我校特殊學(xué)生共有123人，占全校學(xué)生數(shù)的18%。這一群體是我們教育工作者最為棘手的教育對象，也是我們心理健康教育課題亟待攻克和解決的問題。為此我校以課題研究為切入口，以課題組成員為主，在全校開展了“大手拉小手，老師牽我走”師生結(jié)對活動，即每位教師與1-2名特殊生結(jié)成對子，負(fù)責(zé)疏導(dǎo)他們的心理、關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，與他們交朋友，解決他們的困惑和問題，幫扶的教師時刻記錄被幫扶學(xué)生的思想狀況和進(jìn)步情況。此項活動的開展，讓教師走進(jìn)了學(xué)生的心靈，極大的促進(jìn)了特殊學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。

⑤、創(chuàng)設(shè)育人情境，營造良好的德育氛圍

我校通過開展案例分析、進(jìn)行“健康的心靈、不朽的師魂”師德演講、組織教師觀看優(yōu)秀教師魏書生的講座等形式，倡導(dǎo)全體教師以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)生，對學(xué)生施以正面、積極、潛移默化的影響，以健康心理促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。同時拓寬心理健康教育的宣傳渠道，利用校園小廣播、黑板報、學(xué)生手抄報、校園櫥窗等途徑，宣傳心理知識，營造良好的輿論氛圍。

此外，我校還開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。如組織新生進(jìn)行軍訓(xùn)，磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)合作意識；組織師生為貧困同學(xué)獻(xiàn)愛心，激發(fā)了學(xué)生的同情心和奉獻(xiàn)精神。3、課題研究取得的成效

在濃厚的科研氛圍下，我校實驗教師研究熱情高漲，注重經(jīng)驗總結(jié)與累積，不斷撰寫出高質(zhì)量的課題研究材料。今年7月我校實驗教師參加了總課題組組

織的課題敘事的評比活動。我校共上報25篇，全部獲獎，其中一等獎11名，二等獎12名，三等獎1名。撰寫高質(zhì)量論文17篇，如《用愛為特殊學(xué)生撐起一片藍(lán)天》、《淺析逆反心理的成因及對策》、《怎樣幫助消除學(xué)生的自卑心理》等。這些論文的研究均來自于實驗教師親身經(jīng)歷和總結(jié)，十分具有代表性和指導(dǎo)意義。

一年的實驗探索證明，要促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，學(xué)校及教育工作者必須掌握必要的心理知識，遵循心理發(fā)展的規(guī)律，靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索課題發(fā)展的有效途徑，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，并與家庭、社會緊密聯(lián)系，三位一體，方能取得良好的效果。

二、對課題研究的重新解讀

在深入推進(jìn)課題研究的過程中，我們對課題有了更深刻、全面的認(rèn)識，現(xiàn)解讀如下：

1、研究對象的界定

在立項之初，我們將研究對象僅定位在缺乏自信、意志力薄弱、人格偏執(zhí)扭曲等諸多心理問題的個別學(xué)生。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)研究對象可以由點到面，以“關(guān)注個體，促進(jìn)全體”為宗旨，通過整體宣傳、教育和個別心理輔導(dǎo)來促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

2、方法選擇

在方法的選擇上，應(yīng)綜合運(yùn)用調(diào)查法、談話法、教育實驗法等多種實驗方法，不僅在學(xué)生的思想教育工作及班主任工作中進(jìn)行心理健康研究，同時也注重結(jié)合不同學(xué)科特點，把心理健康教育運(yùn)用到課堂、課外活動及個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化中去，把心理健康教育落實到實處。

3、數(shù)據(jù)的搜集和分析

課題組的實驗教師在日常研究的基礎(chǔ)上，隨時提取有價值的數(shù)據(jù)資料及案例，通過調(diào)查、訪談、歸納、綜合等方法，做好實驗數(shù)據(jù)的搜集和分析工作，要注意所搜集數(shù)據(jù)的真實、準(zhǔn)確和及時性。

三、對總課題組的建議

作為實驗教師，我們深知自己的理論底蘊(yùn)還不夠，因此請求課題組的專家能來到學(xué)校親臨指導(dǎo)，加強(qiáng)對實驗教師的理論培訓(xùn)及具體實踐指導(dǎo)，以提高我校的課題研究能力。

總之，一年來我們結(jié)合學(xué)校實際有條不紊開展研究，取得了階段性的成果。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，展望未來，科研任務(wù)還很艱巨，因此我們將不懈努力，腳踏實地進(jìn)行研究，促進(jìn)課題研究再上一個新的臺階，使之成為我校的一個亮點！

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學(xué)校個人課題研究經(jīng)驗總結(jié)

紫東實驗學(xué)校教科室

近年來，我校教科室認(rèn)真貫徹“以科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)理念，堅持“教育科研與個人課題相結(jié)合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過課題的研究，解決的教學(xué)中的困惑，提高了教學(xué)水平。正如我校一位參與課題研究教師的真實感悟：通過參加課題研究，我的工作有了活力；通過參加課題研究，我變得像一位學(xué)者；通過參加課題研究，我比先前更有信心。

一、為什么做“個人課題”1、解決教師教育教學(xué)問題

在教育教學(xué)實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，包括教學(xué)問題和德育問題，需要盡快解決，而學(xué)校的集體課題針對的是學(xué)校發(fā)展中的重大問題，這樣的問題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個人遇到的問題。因此，“個人課題”針對自己教育教學(xué)實際的問題開展課題研究，才是解決自己實際問題的有效途徑。

2、支撐學(xué)校集體課題研究

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該有兩項基本任務(wù)。一是集中優(yōu)勢力量研究學(xué)校發(fā)展的重大問題，用課題研究來支撐學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，用課題研究來形成學(xué)校的辦學(xué)特色，用課題研究來烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。二是發(fā)動教師積極參與教育教學(xué)改革，在實踐中找到自己的真問題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長。前者針對的是學(xué)校，后者針對的是教師個人。方向雖然有所不同，但并不是說二者沒有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。鼓勵教師圍繞學(xué)校集體課題設(shè)計“個人課題”，這應(yīng)該是對“個人課題”作用的一次開掘。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個人課題”，學(xué)校的發(fā)展為教師發(fā)展鋪平道路，教師發(fā)展又支撐學(xué)校發(fā)展。因此，把教師的“個人課題”和學(xué)校的集體課題聯(lián)系起來，結(jié)合起來，不僅是必須的，而且是可能的。

3、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

因為課題主持人沒有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報“個人課題”，有機(jī)會積極參與“個人課題”研討交流活動，有條件爭上研究課，交流發(fā)言，分享演說，能夠與專家對話。從成果評審看，“個人課題”承擔(dān)者必須按照要求上

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交論文和研究報告，尤其是對論文的質(zhì)量要求重于研究報告，但不是對研究報告的替代。因此，“個人課題”能夠極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長。

二、“個人課題”實施過程

下面，我將從我校個人課題研究過程中所遇到的問題分別進(jìn)行闡述：（一）發(fā)現(xiàn)和提出問題

作為教師，教學(xué)中我們有很多的問題，甚至于每天都會遇到大量的現(xiàn)實問題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們?nèi)ニ伎�、去探索、去研究的。在我校教師申報課題的時候，教科室就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題，例如：

1、如何提高課堂教學(xué)效率？2、如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣？3、如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”？4、如何保持良好的課堂紀(jì)律？5、如何端正學(xué)生坐姿？

再如：1、這個學(xué)生為什么近段成績下滑了？2、那個學(xué)生為什么情緒近期有些低落？3、中考后為什么班級氛圍有點浮躁？

因此，幫助老師善于發(fā)現(xiàn)問題是開展課題研究的前提。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科學(xué)研究的起點，也是課題研究的開端。

（二）研究課題的選擇與確定1、什么是課題？

課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象、內(nèi)容和方法，同時還可以體現(xiàn)出研究的意義。一般而言，課題研究題目應(yīng)包括這這樣三項內(nèi)容：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法。

例如，我校居清老師的《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題調(diào)查研究》這個課題，其研究對象是“小學(xué)生”，研究內(nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究方法是調(diào)查法，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如，《小學(xué)教育整體改革實驗研

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究》這個課題，其研究對象是“小學(xué)階段的普通教育”，研究內(nèi)容是“小學(xué)教育的整體改革”，研究方法是實驗法。

但課題研究題目的表述應(yīng)避免以下幾種情況：一是題目不要用疑問句的形式，一般應(yīng)使用陳述句，如：孫蘭香老師的“如何提高學(xué)生的動手能力？”后來改為“提高學(xué)生動手能力的培養(yǎng)研究”；再如曹凱老師的：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱，后來應(yīng)改為“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”；二是避免價值判斷，所謂價值判斷，就是指給研究對象已經(jīng)定了性，如馬麗麗老師的“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”，題目中就暗示著教師敬業(yè)精神的否定性價值判斷，這個題目顯然不適合作為課題研究題目，可以改為“中小學(xué)教師敬業(yè)及其影響因素的調(diào)查研究”；三是課題需要解決的問題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等，如：一位教師的研究課題題目是：“關(guān)于學(xué)生心理問題的研究”，不明確在于是哪一類學(xué)生，因為學(xué)生的范圍較廣，包括小學(xué)生、中學(xué)生、高中生和大學(xué)生等，他們的心理差異是非常大的；再如，“讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力”；“中學(xué)語文教改的新思路”；等等，這些題目作為一個課題來講，表述不完整、是半截話，都不能作為研究課題的題目。后來由學(xué)校教科室?guī)椭�老師們�?xì)細(xì)推敲如何選題，告訴他們選題要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實”(聯(lián)系實際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點，并能夠結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行研究。以上這些問題課題都是我校教師們在課題立項中出現(xiàn)的問題。

2、課題從哪兒來呢？

發(fā)現(xiàn)問題是課題研究的起點。對于很多教師來說，搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師們要研究的課題俯拾即是。

首先，研究課題來自教育教學(xué)實踐。教學(xué)中我們每天都會在實踐中遇到大量的問題。如：怎樣使課堂提問更為巧妙一些？怎樣使學(xué)生更喜歡開口討論問題？怎樣對課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價？等等。例如：我校錢海峰老師發(fā)現(xiàn)，他所在的班級里有一個學(xué)生經(jīng)常上課不喜歡發(fā)言，即使是他會回答的問題也從來不舉手，只有老師點名叫時他才回答問題。于是這位教師通過走訪家庭和與他接觸的同學(xué)及親戚了解情況，才知道是因為小學(xué)時有一次回答問題錯了而任課老師不經(jīng)意諷刺

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了他，而以至于受到心理上的打擊。于是這位教師以此現(xiàn)象為素材，擬訂了這樣一個研究課題《學(xué)生上課主動回答問題的個案研究》。

其次，從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中去發(fā)掘課題。教師在從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗的。因此，這些經(jīng)驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。例如，我校一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深�？僧�(dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設(shè)計認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高層次上探索出板書設(shè)計的新形式和新方法。他將板書設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究》。

（三）研究課題的實施過程即對研究計劃的執(zhí)行實施過程

研究課題的實施過程，也就是對本研究課題計劃的執(zhí)行與實施。在這個過程中，我們研究人員就要按照計劃實施研究，這樣才能保證課題研究任務(wù)的如期完成，也才能保證出成果。

從這個意義上來說，課題計劃制定適當(dāng)與否，將決定了課題研究與進(jìn)展效果。下面是我校曹躍進(jìn)老師的研究計劃：

《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個案研究》課題（一年時間）（一）籌備階段（201*年3月5月）1、初步構(gòu)想和設(shè)計課題的研究總體方案；

2、選取我區(qū)校本課程看法具有一定基礎(chǔ)的孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué)等學(xué)校作為本課題的試點基地�？疾煸圏c學(xué)校，設(shè)計調(diào)查問卷。

3、通過網(wǎng)絡(luò)或其他教育類期刊雜志查尋、搜索有關(guān)文獻(xiàn)資料，做好研究前期的各項資料收集、各種有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查工作。

4、建立課題研究小組，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任分工，使本課題研究人員有事可做。此外，還要端正課題組成員科研思想，逐步形成所有成員濃厚的課題研究意識。

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（二）啟動階段（201*年6月8月）

1、對相關(guān)部分學(xué)校（孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查、問卷基礎(chǔ)上，把有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；然后在此基礎(chǔ)上，重新修正和改進(jìn)調(diào)查問卷。

2、根據(jù)本課題研究目標(biāo)，對課題研究內(nèi)容進(jìn)行分解，分成若干子課題，從而構(gòu)建本課題研究的內(nèi)容體系。

（三）全面實施、深化階段（201*年9月201*年2月）

1、在對部分學(xué)校（孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué)）進(jìn)行試點研究、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，然后在其他學(xué)校開展調(diào)查研究工作；

2、把試點學(xué)校研究成果在實際教育教學(xué)中推廣運(yùn)用，使校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一起來，推動課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。

3、邊研究邊總結(jié)，盡量做到每周一次小結(jié)，每兩周召集本課題組成員進(jìn)行一次課題研討，交流課題研究的經(jīng)驗與體會，每月本課題組成員進(jìn)行一次專題研究情況的匯報，闡述課題研究中遇到的困難與困惑，尋求支持與幫助。

4、適時修改和完善研究計劃和路徑，完善操作措施，理順研究程序。5、開始撰寫論文或成果，完成本研究課題的初稿，形成階段性研究成果。（四）總結(jié)階段（201*年3月）

1、把各階段研究情況加以匯總，形成研究性成果研究報告；2、把本課題的研究性成果在我市部分中小學(xué)加以推廣。從以上課題實施計劃的過程應(yīng)該注意的問題與事項：

1、研究計劃盡可能詳細(xì)，具體、層次分明，具有可操作性與可行性；2、根據(jù)計劃實施研究，但也可根據(jù)實際情況需要不斷修改、完善研究方案，如時間沖突、政策變化、人員調(diào)整等；

3、對于研究題目較大的研究課題，可分階段、分步驟進(jìn)行結(jié)題，但每學(xué)年（學(xué)期）必須進(jìn)行一次階段性結(jié)題。

（四）如何撰寫研究成果及成果的主要形式

課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵教師成果的形式可以多樣化。

1、研究報告

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研究報告的種類很多，可以是經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗報告、調(diào)查報告，如，對某個班級教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)后經(jīng)驗總結(jié)報告；對某個或某些問題進(jìn)行調(diào)查后調(diào)查研究后撰寫的調(diào)查報告；對某種教育現(xiàn)象進(jìn)行實驗后寫成的實驗報告等。在撰寫研究報告前，我們必須對通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補(bǔ)充修改為詳細(xì)的提綱。

（1）、標(biāo)題及署名

標(biāo)題要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅，一般不超過20個字。課題研究報告標(biāo)題就是“課題名稱”與后綴“研究報告”（或階段性研究報告）的組合。如：我校陳國軍老師的“信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段性研究報告”；趙勝老師的“在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究報告”。標(biāo)題讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問題，最好還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時，還可以加上一個副標(biāo)題，對主標(biāo)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充與說明。如《大課程的理論與實踐研究紫東實驗學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革研究報告》。

（2）、摘要與關(guān)鍵詞

摘要：對研究報告的內(nèi)容所作的簡明扼要的介紹，通常作為一個獨立的部分放在研究報告的開頭，一般不超過300字，要反映研究的主要內(nèi)容、方法、結(jié)果和結(jié)論等，要求高度概括、簡潔明了。

如：我校陳旭玲老師的研究課題《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報告》的摘要：“本研究著重于探索母親教育觀念與兒童心理特征之間的關(guān)系。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親教育觀念主要包括兒童發(fā)展觀、教育觀和期望三個方面的內(nèi)容。結(jié)果顯示，母親教育觀念與兒童性別、年齡差異以及兒童心理特征，尤其是兒童氣質(zhì)特點有關(guān)的心理特點有顯著相關(guān).”

關(guān)鍵詞：如：研究課題《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報告》其關(guān)鍵詞是：母親、兒童、教育觀念、心理特征

2、課題研究中的教育案例（或個案研究或教學(xué)案例）

案例就是老師們在教育教學(xué)實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，從而引發(fā)人們的思考，就是案例研究。教育教學(xué)中的案例講述的肯定是一個故事，并且在許多情況下講述的是一個有趣的

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故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個真實的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，而且這個故事要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。

片斷的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能作為一個案例。教育教學(xué)中的案例都是對某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說明故事發(fā)生的具體時間、地點以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等。

例如，我校周彬老師撰寫的案例：

《問題學(xué)生診斷》

個案姓名：吳某；性別：男一、問題簡述：

吳學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，學(xué)習(xí)成績一般，而且與學(xué)生經(jīng)常打架，出手較狠。開學(xué)初就與同學(xué)連續(xù)打架三次。個人衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時母親因經(jīng)受不起父親賭博而喝農(nóng)藥自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親長年在外打工。三、個案分析:1、親情的缺失。

吳從小喪母，年幼時又因父親為了生計在外打工，與奶奶住在一起，與父親相處時間較少。他除一日三餐由奶奶照應(yīng)以外，經(jīng)常獨自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認(rèn)為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當(dāng)。

奶奶對孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動，常被批評，時間一長，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。

他其行為習(xí)慣不良，加之不懂得與人交往，故長期處于被同輩群體排斥的地

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位，這種地位造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。應(yīng)此他對于同學(xué)不能滿足他的要求的情況就通過拳腳來解決。

四、個案指導(dǎo)的設(shè)想及實施:1、消除敵意，建立信任感。

愛打架孩子,多半是因為“肌膚饑渴”，班主任要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)心的。

2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。（1）輔導(dǎo)功課。

他對學(xué)習(xí)成績挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。一次，測驗試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學(xué)后，我將他獨自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯因，歸納他的不足之處。他表現(xiàn)出了不同尋常的認(rèn)真，第二次考試就考了65分，期中考試考了70分。

（2）心理引導(dǎo)。

那一次，他在課外活動時又大打出手，扇了XXX一個耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒有批評他一句，而是打開了XXX寫得一篇關(guān)于他的日記（剛好XXX寫了關(guān)于他進(jìn)步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來。我問他怎么了，他哭著對我說，老師，我錯了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說，老師相信你會越來越好的。

（3）與家長溝通。

與此同時，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時間陪陪孩子，他奶奶對孩子的教育也有了重新的認(rèn)識，她表示一定會好好教育自己的孩子。現(xiàn)在她只要一有空就會來學(xué)�？赐�孩子，并且還經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。

（4）營造溫暖的集體環(huán)境。

在與他交談時，我將他的一些想法，對同學(xué)的一些認(rèn)識等牢記在心。那次事件后，他對XXX比較信服，這個同學(xué)成績較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個同學(xué)，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意

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見，結(jié)成“一幫一”助學(xué)小隊。

五、個案指導(dǎo)成效：

1、有一次，上課時，他與同學(xué)因課桌擁擠發(fā)生矛盾，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我看著他時，他第一次主動向同學(xué)認(rèn)錯。

2、現(xiàn)在，他每天按時交作業(yè)了，被同學(xué)選為了小隊長，他所領(lǐng)導(dǎo)的小隊在班級“優(yōu)秀小隊”競賽中遙遙領(lǐng)先。他自己的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。

3、近幾個月，沒有發(fā)生過一起他與同學(xué)吵架、打架的事件。六、討論

1、對因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展，進(jìn)步。

2、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對學(xué)生成長影響是巨大。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使兒童走向健康的成長之路。

3、對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助。

3、課題研究中的教學(xué)反思

什么是教學(xué)反思？一個教師如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

反思的內(nèi)容，從廣義上來說涉及到教學(xué)工作的方方面面，凡是和教育教學(xué)有關(guān)的方面都可以列為反思的范疇。狹義上講，教學(xué)反思是指對課堂教學(xué)的反思，一般分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

例如，我校張德敏老師撰寫的反思案例：

《表達(dá)的真實是首要的》

1、案例：

那天語文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，《買菜樂》和孫犁先生的隨筆《吃菜根》。

授課出奇的順利，學(xué)生準(zhǔn)確的概括出了《買菜樂》的語言特色和主題思想：

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形象生動的比喻句，富有氣勢、朗朗上口的排比句，簡潔明快、文白相雜的短句，使文章處處洋溢著“樂”，表現(xiàn)對幸福生活的贊美。

一位學(xué)生概括了《吃菜根》的語言特色：和《買菜樂》相比，本文無明顯的修辭手法，長短句結(jié)合，雅俗并舉。

教師接著又問：那么，這一篇的主題思想是什么呢？

“不要忘了過去的苦難生活�！焙脦孜煌瑢W(xué)不等老師點名，幾乎異口同聲回答。

教師：請大家注意，作者吃菜根是為了“憶苦思甜”嗎？顯然不是。那么，本文的主題思想應(yīng)該另有其意！

學(xué)生們一片默然，陷入了沉思。

教師：是不是這篇文章有一些句子難以理解，但文章的主題就蘊(yùn)含在這些話里面？

學(xué)生：是的。

教師：把這些話告訴我，好嗎？

學(xué)生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學(xué)問。”

學(xué)生乙：“拿到商業(yè)機(jī)制中觀察，就會成為宏觀的走向�！�

學(xué)生丙：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟“味根”，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉�！�

教師：的確，吃菜根可以使人不忘過去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說：“叫吃巧克力奶粉長大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。”“其實，這也是一種沒有更新的觀念�！笨磥恚�作者寫吃菜根的本意并不在此。請大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。

經(jīng)過思考、討論，教師又讓學(xué)生交流意見。學(xué)生A：做人不能忘本。學(xué)生B：忘記過去意味著背叛。學(xué)生C：苦難是一筆財富。

學(xué)生D：吃的苦中苦，方為人上人。（底下一片嘩然）

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還是沒有一位同學(xué)答到點子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因為喜歡。因而，作者寫此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對生活過多的矯飾，應(yīng)還它本來的面目。

課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個班是外語特色班（重點中學(xué)的重點班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開，收都收不住�！�

2、反思：

本案例無意來評價這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。只是想評析那個班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。

他們表現(xiàn)出來的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的�？吹筋}目“吃菜根”，馬上想到的是過去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過去的苦難生活�！边@種習(xí)慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實的問題，認(rèn)為凡是過去被證實過的東西就絕對正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問題局限在一個點、一條線、一個面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。其實，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因為只要對列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目。有意思的是，作者反對賦予“吃菜根”以思想意義，而學(xué)生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。

在語文學(xué)科教與學(xué)的過程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡單問題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個下意識的行為動作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊(yùn)含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說，我們的學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成“共識”，得到預(yù)先設(shè)定的

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問題的所謂的正確答案。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實的感受、理解和情感，空話、套話、假話說得頭頭是道，大討論中聲討語文教育“泯滅個性”恐怕就源于此。這樣看來，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語文教育的開放性已大大增強(qiáng)，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。其實，表達(dá)真實與否應(yīng)該是評價學(xué)生回答問題好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為對于一個學(xué)生來說，誠實是最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且，“只有在誠實表達(dá)的基礎(chǔ)上，才會使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達(dá)成一種和諧的溝通�！闭鎸嵉谋磉_(dá)與健康人格的養(yǎng)成是息息相關(guān)的，這也是語文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會習(xí)慣于依照自己真實的感情來說話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過正又有何不可呢？

三、取得的成績

自06年到10年來，我校有近百余人市區(qū)級個人課題順利結(jié)題。小學(xué)語文"情境型"課外練習(xí)設(shè)計的南京市教育邵克余小語201*實踐與研究科學(xué)研究所反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研南京市教育周波化學(xué)201*究與實踐科學(xué)研究所在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)生快樂習(xí)李靜南京市玄武作模式的實踐研究小語區(qū)教育科學(xué)201*研究所新課程理念下小學(xué)英語教學(xué)過程中王修婷南京市玄武學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐研究小英區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的實踐研黃海南京市玄武究小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自信陳國軍南京市玄武培養(yǎng)的實踐研究小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所新課程理念下小學(xué)生正確使用草稿趙勝南京市玄武紙的習(xí)慣的調(diào)查與研究小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)高年級學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言王登科小數(shù)南京市玄武201*12

市結(jié)題市結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題的心理因素及對策研究新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略朱隆鳴實踐研究小數(shù)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂馮利國教學(xué)保持有意注意的實踐研究小數(shù)新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作居清業(yè)習(xí)慣的實踐研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下城郊學(xué)校小學(xué)生音樂楊燕基本素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研小數(shù)音樂初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的洪明春實踐研究小英初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生課前獨立周彬預(yù)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的研究初中語文有氧閱讀與寫作的實踐研周永究中數(shù)中語新課程理念下運(yùn)用情感策略，轉(zhuǎn)化初馬麗麗中英語學(xué)困生心理的實踐研究中英新課程理念下情境教學(xué)在中學(xué)物理馬建萍教學(xué)中的實踐研究物理新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中金玉鳳學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究小數(shù)信息技術(shù)學(xué)科過程性評價中學(xué)生課王芳堂作業(yè)分層反饋的實踐研究小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中過程性評價的實踐研究小學(xué)高年級語文教學(xué)中速讀能力培養(yǎng)的實踐研究小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐研究新課程理念下小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中拓展性總結(jié)的實踐研究新課程理念下小學(xué)三年級作文起步

信息語文王靜陳旭玲語文許菊紅語文曹躍進(jìn)13

語文袁家萍語文區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題教學(xué)學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的實踐研究小學(xué)中年級語文課外繪本閱讀指導(dǎo)的實踐研究初中語文課堂師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中師生互動的實效性實踐與研究牛津小學(xué)英語課堂練習(xí)形式有效性的實踐研究初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生激勵機(jī)制的實踐研究周漢榮語文黎平智語文盧富春數(shù)學(xué)季玫瑰英語吳永忠數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的曹凱中數(shù)研究與實踐新課程背景下城郊小學(xué)生音樂基本素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究新課程理念下高年級語文課堂教學(xué)與課外延伸的實踐研究小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究初中文有效閱讀教學(xué)的影響因素及解決策略小學(xué)語文高年級語言概括能力培養(yǎng)的研究與實踐初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)獨立預(yù)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入研究與實踐小學(xué)生計算錯誤的分析與對策的研究初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段的研究與實踐初中思品課小組合作學(xué)習(xí)的操作策略的研究中學(xué)化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的研究與實踐初中歷史課堂教學(xué)中激趣藝術(shù)的研究與實踐信息技術(shù)課堂中提高學(xué)生完成作業(yè)

楊燕音樂曹躍進(jìn)小語謝自蓉英語陳旭玲小語黎平智中語周彬中數(shù)錢海峰中數(shù)小數(shù)金玉鳳毛卓雅英語科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題南京市教育201*市結(jié)題科學(xué)研究所201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題南京市教育科學(xué)研究所南京市教育周波化學(xué)科學(xué)研究所南京市教育黃媛媛歷史科學(xué)研究所王芳信息南京市教育李平思品主動性研究科學(xué)研究所小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中激勵教學(xué)策略南京市教育藍(lán)燕美術(shù)201*的實踐研究科學(xué)研究所南京市玄武小學(xué)高年級學(xué)生憑借課文說話能力黃振婷小語區(qū)教育科學(xué)201*市結(jié)題待結(jié)題的分析與對策研究研究所小學(xué)中年級學(xué)生筆算能力提高的策南京市玄武略研究盧富春小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所低年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)南京市玄武的實踐研究朱隆鳴小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所南京市玄武小學(xué)低年級“快樂讀寫”的實踐研究陳旭玲小語區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)中年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)南京市玄武的實踐研究許菊紅小語區(qū)教育科學(xué)201*研究所南京市玄武小學(xué)低年級語文識字教學(xué)法的研究袁家萍小語區(qū)教育科學(xué)201*研究所南京市玄武流行音樂對小學(xué)生影響力的研究楊燕音樂區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)英語課堂活動有效性的實踐研南京市玄武究王修婷小英區(qū)教育科學(xué)201*研究所關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的南京市玄武研究王靜小語區(qū)教育科學(xué)201*研究所關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)困生重拾自信心南京市玄武的培養(yǎng)與研究馮利國小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所綠化中學(xué)生閱讀，提高語文能力的研南京市玄武究周永中語區(qū)教育科學(xué)201*研究所初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題南京市玄武意識研究黎平智中語區(qū)教育科學(xué)201*研究所提高初中生數(shù)學(xué)課堂注意力的方法南京市玄武研究曹凱中數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所初中數(shù)學(xué)學(xué)困生興趣的調(diào)查研究與解決的策略孫蘭香中數(shù)南京市玄武區(qū)教育科學(xué)201*15

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主體驗的研究與實踐激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機(jī)的策略研究與實踐優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中互動生成的實踐研究小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的研究與實踐小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)質(zhì)與量的實效性的實踐研究城郊小學(xué)開展剪紙?zhí)厣�教學(xué)以提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的實踐研究構(gòu)建“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實踐研究

吳永忠中數(shù)金玉鳳小數(shù)李靜小語季玫瑰小英周漢榮小語藍(lán)燕美術(shù)周彬中數(shù)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所201*201*201*201*201*201*201*16

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