開發(fā)區(qū)初中化學(xué)課程改革學(xué)期總結(jié)

開發(fā)區(qū)初中化學(xué)課程改革學(xué)期總結(jié)

開發(fā)區(qū)教研室林治強(qiáng)201*年3月

我區(qū)初中化學(xué)從去年秋季開始實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，選用人民教育出版社的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。全區(qū)有6所初中(實(shí)際上全區(qū)共有8所初中，其中有兩所是新建學(xué)校沒有初三，目前最高年級是初二)、37個(gè)班級、近201*名初三學(xué)生，15名化學(xué)教師參加本次化學(xué)課改實(shí)驗(yàn)。在市、區(qū)教育行政部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各級業(yè)務(wù)部門直接指導(dǎo)下，正在有序、順利的進(jìn)行。一、實(shí)驗(yàn)初期的情況

這里所說"實(shí)驗(yàn)初期"是指剛開始實(shí)驗(yàn)的前兩個(gè)問。本次課改是歷次課改中步子最大的一次，在操作上又比較急促，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師心理準(zhǔn)備不足，再加上我區(qū)初中只有化學(xué)一科進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，所以，在實(shí)驗(yàn)初期表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的不適應(yīng)，主要是：

1、對課程標(biāo)準(zhǔn)的不適應(yīng)。由"教學(xué)大綱"變?yōu)?課程標(biāo)準(zhǔn)"絕大多數(shù)教師感覺到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的依據(jù)性和導(dǎo)向性不強(qiáng)，教師反應(yīng)強(qiáng)烈的主要是對"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"部分?jǐn)⑹龅牟痪唧w，對具體知識沒有做詳細(xì)的要求說明再就是對"學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平"中敘述的層次要求難以把握，不知具體要達(dá)到的程度，行為動詞太多，教師在教學(xué)中感覺到混亂，有時(shí)分不清輕重高低。

2、對新教材知識體系的不適應(yīng)。盡管我們所選用的教材是采用"學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)"相融體系，教材編寫既考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性，又注重從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但由于教師長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，依靠教材、使用教材，而不是根據(jù)具體情況調(diào)整教材、利用教材，所以，教師在教學(xué)中還是感覺到抓不住主線。

3、對教學(xué)方式的不適應(yīng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和課程目標(biāo)，必然要改變以往的教學(xué)方式，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)兩種不適應(yīng)的情況一種是一部分教師在教學(xué)中只關(guān)注知識與技能"的目標(biāo)要求，對"過程和方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的目標(biāo)要求基本不與考慮，依然是采用以往的教學(xué)方式另一種是比較全面考慮了"三維目標(biāo)"，課堂上教學(xué)方式也發(fā)生改變，討論、交流、合作等學(xué)習(xí)方式廣泛用于課堂，但只求形式，不求效果，探究活動只求過程的完整，而對每個(gè)環(huán)節(jié)的深入不夠，求數(shù)量，而不求質(zhì)量，觀念與行為脫節(jié)。

4.他對學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。初三學(xué)生大多數(shù)有自已的主見，又處在即將中考的階段，長期以來各方面對學(xué)生升學(xué)意識的灌輸，在學(xué)生心理的烙印是比較深刻的，學(xué)生會根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)判斷哪些學(xué)習(xí)方式對將來中考是有利的，哪些是作用不大的，再加上已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和只有化學(xué)一科課改，所以，實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。例如:對自主探究、社會調(diào)查、家庭小實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式不感興趣，做的不認(rèn)真或甚至不做。

再比如:剛開始使用實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和活動與探究得到的現(xiàn)象和結(jié)論等，根本不敢往書上填寫，不少平時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求教師告訴他們答案，然后背下來就行了。

總之，教師不適應(yīng)的根本原因，主要還是教師對新一輪課程改革認(rèn)識不高，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠所致;另外一點(diǎn)就是當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材留給教師的空間太大時(shí)，給教師充分自主權(quán)時(shí)，教師反而不知該如何教學(xué)。學(xué)生不適應(yīng)的原因，是由于長期處于被動式的接受學(xué)習(xí)方式，一旦讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，讓他們主動探究，主動體驗(yàn)去獲取知識時(shí)，學(xué)生也不知如何去學(xué)習(xí)，當(dāng)然這里有教師的主導(dǎo)作用不利的因素。正所謂:一抓就死，一放就亂。

二、試教過程中的主要工作1、組織領(lǐng)導(dǎo)工作

為促使本輪課程改革有效順利地進(jìn)行，成立了以教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，專門協(xié)調(diào)教研部門和各個(gè)學(xué)校的課改工作，為課程改革提供政策和物質(zhì)保證，實(shí)行課改例會制度，定期指導(dǎo)檢查課改進(jìn)展情況，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題和困難。

2、教師培訓(xùn)工作

我區(qū)由于接受課改任務(wù)晚，試教教師沒有參加市教委統(tǒng)一組織的課改培訓(xùn)，所以教師培訓(xùn)工作尤為緊迫和重要。為此，邀請人教社實(shí)驗(yàn)教材主要編寫人員對全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，得到了人教社實(shí)驗(yàn)教材編寫組的大力支持，從試教開始到現(xiàn)在，短短幾個(gè)月，編寫人員先后四次深入到我們實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)輔導(dǎo)，走進(jìn)課堂聽課，與教師、學(xué)生座談，了解試教情況，與教師共同研究課改工作。同時(shí)，按著市教委的具體要求，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要上《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及實(shí)驗(yàn)教材，努力提高教師對課程改革的認(rèn)識，不斷加深教師對現(xiàn)代學(xué)科課程的理解。

3、教研科研工作（1）邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究

①加強(qiáng)區(qū)、校兩級的集體備課工作，學(xué)校教研組每周集體備課至少一次，全區(qū)每月集體備課一次，每校每月提供兩份教案在全區(qū)交流。

②定期進(jìn)行研討課活動，每次都是兩名教師上同一課題，進(jìn)行比較研討。這樣比以前單節(jié)進(jìn)行研討的效果要好的多。

③為了促進(jìn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)，要求教師給新教材出配套習(xí)題，全區(qū)集中起來，進(jìn)行篩選，供全區(qū)教學(xué)使用，一定程序上解決了教師教學(xué)輔導(dǎo)資料沒有的困難。

④以科研牽動課改實(shí)驗(yàn)的開展，這一點(diǎn)是大連課改實(shí)驗(yàn)總的做法，我們區(qū)承擔(dān)的是《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與研究》，現(xiàn)已將課題分解到各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師，并逐步實(shí)施研究。

(2)注重反思教學(xué)

由于課程改革正處于起步探索階段，有很多東西對于我們來說是模糊的。在試教過程中我們要求教師做教學(xué)札記，把感受比較深的東西記下來，例如:教學(xué)中精彩的、失敗的、困惑的，進(jìn)行反思總結(jié)。同時(shí)，全區(qū)定期組織教師進(jìn)行教學(xué)情況反饋，互相交換自己在試教過程中的體會和看法，集中研討教學(xué)中的具體問題，不斷總結(jié)提高。部分條件比較好的學(xué)校，定期將教師的課堂教學(xué)實(shí)錄下來，然后回放給上課教師自己看，讓教師自我評價(jià)，自我反思。

三、通過課改所發(fā)生的變化

從教師的方面看，教師經(jīng)過半年多時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念上有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其是年輕教師。教學(xué)中能更多的關(guān)注學(xué)生，從提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，給學(xué)生活動的時(shí)間和空間，在傳統(tǒng)重視"知識與技能"的基礎(chǔ)上，對"過程和方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"也得到了重視。注意學(xué)生的探究活動和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，開發(fā)教育資源，組織學(xué)生參觀自來水廠、污水處理廠、煉油廠，鼓勵學(xué)生摘社會調(diào)查等活動。同時(shí)，教師感到了自身素質(zhì)提高的緊迫性，主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，以適應(yīng)課程改革的需要。

從課堂教學(xué)方面看，與以往相比主要的變化是:①注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)知識的實(shí)用性和價(jià)值性。③注意學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，自學(xué)、討論、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。有些課堂已經(jīng)體現(xiàn)出輕松和諧的教學(xué)氛圍。④重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，注意讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，以往的實(shí)驗(yàn)有的做有的不做，即使做了也是點(diǎn)到為止，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)無論是操作、觀察、還是思考等環(huán)節(jié)都更加充分。⑤注意信息呈現(xiàn)方式的多樣化，讓學(xué)生從不同的渠道去獲取知識，直觀教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用得到了進(jìn)一步的重視。

從學(xué)生方面看，首先是新教材對學(xué)生有很大的吸引力，從形式上看圖文并茂，能引起學(xué)生的極大興趣，新教事才一發(fā)到學(xué)生手里大多數(shù)學(xué)生就從頭翻到尾從內(nèi)容上看，通俗易懂，具有很強(qiáng)的吸引力，教材里設(shè)置的"化學(xué)、技術(shù)、社會"、"資料""家庭小實(shí)驗(yàn)"等欄目，很多學(xué)生都能仔細(xì)研讀、認(rèn)真去做，不放過一個(gè)，拓寬了學(xué)生的知識面，起到了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用在新教材實(shí)驗(yàn)中有關(guān)現(xiàn)象、結(jié)論、解釋、化學(xué)方程式等項(xiàng)目，沒有直接給出，而是留出空白讓學(xué)生自己完成，起到了教材與學(xué)生之間的互動的作用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的互動交流"學(xué)完本課題你應(yīng)該知道"的欄目，提綱挈領(lǐng)，深受教師學(xué)生的歡迎。其次是通過課改學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，作業(yè)形式多樣化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興趣的持久性得到了加強(qiáng)，兩極分化的現(xiàn)象有所改善。

四、存在的問題與建議

1、教師的觀念的轉(zhuǎn)變不徹底，很多教師的認(rèn)識僅留在教材的層面，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽處理教材的能力還不強(qiáng)，所以選擇一本比較適合當(dāng)前教師現(xiàn)狀的教材是至關(guān)重要的。當(dāng)前課程改革的要求，過高地估計(jì)了基層教師的素質(zhì)，留給教師的空間太大，雖然不能統(tǒng)一制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，但可以設(shè)置不同層次，讓教師選擇。

2、實(shí)驗(yàn)教材雖然知識難度有所下降，但所涉獵的內(nèi)容卻寬泛了、現(xiàn)代了，而且具有彈性和延伸性，部分教師的學(xué)科知識不能滿足教學(xué)需求。要盡快編寫出與實(shí)驗(yàn)教材相配套的輔助材料，供教師查閱參考使用。

3.現(xiàn)行班額過大，教師組織學(xué)生活動難度加大，準(zhǔn)備工作量也大，教師不可能把全部精力投入課改。實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)與以前教材中的實(shí)驗(yàn)相比，數(shù)量有所增加，內(nèi)容有所變化，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足教學(xué)需2要。雖然是"窮困辦大教育"，"但苦了誰?也不能苦了教育"。

4、由于化學(xué)是中考制，又僅開設(shè)在初三一樣年級，不可避免地出現(xiàn)短期應(yīng)試傾向。中考的考試方向的不明確，教師不可能也不敢從舊課程體系中走出來，嚴(yán)重影響課改的進(jìn)程。希望能出臺與課改連動的考試評價(jià)方案，這是課改成敗的關(guān)鍵。

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淺談初中化學(xué)教學(xué)改革心得

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為我們的共識。我們的課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以學(xué)生主動參與、主動探索、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正的讓學(xué)生動起來，只有這樣才能適應(yīng)新的教育理念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課改的現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，從而提高化學(xué)教學(xué)的效果。一、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、有趣

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、開展課外活動是豐富教學(xué)的有效途徑。因此，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的求知欲。以課程改革為契機(jī)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)手段教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生探究未知化學(xué)知識的能力，以及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等手段研究化學(xué)問題的能力。可以說，好的教學(xué)內(nèi)容會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們對化學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的進(jìn)行“包裝”，強(qiáng)烈的“推薦”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；此外，教師還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法等教學(xué)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有趣的實(shí)驗(yàn)起到很大的作用。興趣實(shí)驗(yàn)滿足了學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)生在游戲中不知不覺的掌握了知識，可謂“學(xué)習(xí)娛樂兩不誤”。

二、教學(xué)方法要靈活多變

教學(xué)有法但無定法，教學(xué)方法有多種，教師在教學(xué)時(shí)，關(guān)于方法的選擇至為重要。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，能引起學(xué)生自己思考的，便是有效的方法。我們在課堂上要求學(xué)生每一次相對獨(dú)立的思考，課下要求他們獨(dú)立的解決一個(gè)問題，實(shí)際上都是在相當(dāng)程度上培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和訓(xùn)練創(chuàng)造方法。教學(xué)可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只要在教學(xué)方面有適當(dāng)?shù)陌才�，如提供思維材料、營造思維情景，采用啟發(fā)和促進(jìn)思維的教學(xué)方法等，使學(xué)生受到鼓勵，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教學(xué)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，最受學(xué)生的歡迎，但創(chuàng)造性的教學(xué)是需要教師首先進(jìn)行創(chuàng)造的。如果教師沒有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，只是把書本知識從舊到新再一字一句的講出來，使學(xué)生隨著自己的敘述來思考，這樣做對學(xué)生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學(xué)在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度，因?yàn)閷τ诮處焷碚f，新知與舊知的聯(lián)系是已知的，教師把已知的東西原原本本的講出來，是無創(chuàng)造性可言的，只有教師能把學(xué)生引入創(chuàng)造的創(chuàng)造才是教師最重要的創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造是教學(xué)的關(guān)鍵，而教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造就更顯得更為重要了。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，下一步的教學(xué)方法的恰當(dāng)與否將起著決定性的作用，因此教師要善于設(shè)計(jì)相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法和手段，最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、提高學(xué)生的參與意識和動手能力

由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，講氣體的凈化與干燥時(shí)，發(fā)給每位學(xué)生8張紙，分別繪制氣體的凈化、除雜裝置，這樣學(xué)生好象回到童年，興趣盎然，同時(shí)鞏固了裝置。不僅如此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。其中分組實(shí)驗(yàn)是最簡單、最普遍的方法，而多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己通過思考、推理，進(jìn)而自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并最終自己驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小實(shí)驗(yàn)才是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。在實(shí)驗(yàn)中，通過自己動手做做，自己再進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過具體的化學(xué)現(xiàn)象，理解并總結(jié)出化學(xué)中的規(guī)律，從而提高邏輯思維能力。

四、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)時(shí)代教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識的方法和能力。

例如《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》這一節(jié)課前列出以下提綱：（1）實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原理是什么？用到哪些儀器？這些儀器怎么組裝的？（2）做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意一些什么事項(xiàng)？如何收集氧氣？等。通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀課本，了解其課文的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后在每上完一節(jié)課后，還要引導(dǎo)學(xué)生自

覺認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解，并融會貫通�？梢哉f，學(xué)生自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也就有了，成績自然會提高。

總之，化學(xué)教學(xué)要求“新”求“變”，而教改的核心問題是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而樂于學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

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