有 效 性 課 堂 教 學 研 究 總 結(jié) ----淺議初中物理有效

有效課堂教學的認識與實踐淺議

泰州市海陵區(qū)泰東實驗學校燕桂強

近幾年來，有效課堂教學的策略研究已經(jīng)提到了各個地區(qū)、各個教師課堂教學的首要位置。本人認為：初中物理有效課堂教學的核心問題就是教學的效果，即采取什么樣的教學策略能更好的激發(fā)學生的學習熱情，大面積提高學生的學習質(zhì)量，不斷提升學生學習物理的能力和認識世界的能力，更好的豐富學生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學理念，筆者在十幾年的教學中進行了各種實踐與嘗試，取得了一定的教學效果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、有效課堂教學的核心問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的課堂教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無興趣、進步或發(fā)展是教學有沒有效益的指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它主要體現(xiàn)在三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度。學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，要讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不注重這些教學要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學。二、有效課堂教學理念的主要內(nèi)容

⑴教師經(jīng)常會持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”。

⑵有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科的發(fā)展。

⑶有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對絕對量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

⑷有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習

過程綜合考慮的結(jié)果。

三、有效課堂教學的幾點策略思考

以下均以蘇科版八年級上冊第五章物體的運動《二速度》為案例⑴教學前期的準備充分度直接影響著課堂教學的有效性

教學前期準備主要是指教師在課堂教學前所要制定的教學方略，諸如：了解學生對所要學的內(nèi)容的掌握情況、物理實驗器具的準備、重難點的分析、教學方法的把握、學生學習內(nèi)容所要達到的知能目標等。一個教師只有對教學目標做到心中有數(shù)，對教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)做到游刃有余，對主要教學行為和教學組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學中達到效益的最大化。

案例分析：對于速度，初二學生并不陌生，學生已經(jīng)在生活和數(shù)學學習的過程中掌握了它的公式、單位等。但是對于比較物體運動快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測量物體的速度大小等，學生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學生弄清楚以上四點問題。為此我著手準備了街景----物體運動的視頻和動物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學生很常見也很感興趣）、紅黃兩個不同的紙錐（學生垂手可得的器材）。這種準備的目的是讓學生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學的側(cè)重點在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測量。通過教學不斷激發(fā)學生的學習熱情，從物理學的角度提升學生對世界的認知能力，通過比較物體運動的快慢和測量物體運動的速度的活動開展，不斷提高學生的實踐能力和分析問題的能力。

⑵教學過程中的實施方略直接決定著課堂教學的有效性

教學實施主要是指教師為實施上述的教學方略而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列教育教學行為。教者在實施課堂教學的過程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發(fā)的輔助教學行為和主要教學行為等。在具體的課堂教學過程中教者要對這三個方面有一定的預(yù)見性和駕馭能力，否則的話也可能會前功盡棄，達不到應(yīng)有的有效教學效果的最大化。

案例分析：

引言導入關(guān)于速度的課堂教學，我首先從生活實際出發(fā)，播放街景、動物世界的運

動視頻，并讓學生充分討論，感受運動的物體在我們身邊無所不在，同時認識到物體運動有快慢之分。通過這種引言策略讓學生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對這門功課感興趣，才能樂學。因此，本人覺得每節(jié)課的引言是相當重要的，如果教者的引言脫離生活實際或所列舉事例言不達意或過于深奧等，這都不能最有效的調(diào)動學生的熱情，從而會影響主要的課堂教學效率。

實驗探究本節(jié)課的學生活動很多，主要有兩個：比較紙錐下落的快慢和測量紙錐下

落的速度。為了吸引學生的眼球，我特意折疊了兩個紅黃不同形狀的紙錐，其中一個紙錐在豎直下落時還有一定的旋轉(zhuǎn)，這從色彩和動感的角度會引起學生的好奇。這兩個探究過程采取的方法不同：前者重在讓學生注重觀察物體運動的過程，體會到物體運動有快慢之分，通

過教者準備的紙錐下落視頻的回放，引導學生分析比較物體運動快慢的方法；后者重在指導學生測量紙錐下落的速度，要讓學生學會分析測量的基本原理、物理量、工具，會設(shè)計數(shù)據(jù)表格，通過學生的探究活動過程，重點是幫助學生分析提高測量準確程度所采取的一些方法。總之，教者不能代做實驗，不能單純講解實驗探究過程，一定要讓學生動手動腦親身嘗試，哪怕學生實驗失敗也不要緊。這樣學生的積極性得以調(diào)動起來，他們會嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學素養(yǎng)。通過這種實驗探究教學手段的開展，課堂教學的氣氛是活躍的，教學的有效性達到最大化。

理論分析“速度”是中學生遇到的第一個給出具體定義的物理量，其定義方法的

導入尤為重要，這對今后學生學習其它類似物理量（如密度、壓強、功率、比熱容等）具有一定的導向作用，因此這節(jié)課的理論分析過程成敗與否還影響著學生今后物理的學習。鑒于此本人首先從比較物體運動快慢的兩種方法著手，進而設(shè)計出“小汽車3秒內(nèi)運動了60米，飛機5秒內(nèi)滑行了90米哪個運動快？”的問題，在時間與路程都不相同的情況下，讓學生說出具體的比較方法。此時要抓住一些較好的同學的思想方法：如取1秒鐘比較運動的路程或取1米比較運動的時間等，對于這些同學的思想方法要給予充分肯定和表揚，進而讓全班同學參與討論這些方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，教者就可水到渠成地導出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、由淺入深的教學設(shè)計策略，學生對于一些理論性的物理知識就能了然于心，真正讓學生知其然，更知其所以然，這樣教學的效果會更好，避免學生采取死記硬背的方法去接受物理的有關(guān)概念等。

秩序控制每節(jié)課的課堂秩序調(diào)控得是否得當也影響著教學的效果。就“速度”這節(jié)

課而言，本人認為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個方面：學生學習速度的興趣和參與實踐、討論的熱情；兩個實驗過程中的目的是否明確；實驗器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實際問題及時調(diào)控實驗過程；教者拋出的問題是否能讓學生跳一跳都能夠得到；練習的針對性和廣泛性等。總之，課堂教學必須在良好的秩序基礎(chǔ)上才能開展，才能使學生有所收益，并達到效益的優(yōu)化。

板書設(shè)計板書內(nèi)容要簡潔明了、提綱挈領(lǐng)，用詞要體現(xiàn)本節(jié)課的思想方法、重難點

內(nèi)容，通常還要讓學生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書設(shè)計為四個方面：

二、速度

1、認識物體運動有快慢之分；．．．．

2、體驗物體運動快慢的比較方法（兩種）；．．．．．．．．3、建構(gòu)速度的概念，知道速度公式、單位；．．．．．．．．4、測量物體運動的速度。．．．．

通過這種板式的設(shè)計，使學生銘記本節(jié)課的教學思想，留一絲空間讓學生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書本等資料，從而達到課堂教學應(yīng)有的效果。

練習訓練通常課堂練習要有針對性，要圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容展開；選題新穎，具有

時代意識；對學生有知能、情操等練習的目的。通過一定題量的檢測，了解學生的知能學習情況，以便及時調(diào)整課內(nèi)外教育教學方法，從而優(yōu)化自身的課堂教學效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓練材料，在此不再熬述。

四、有效課堂教學實踐中的體會

⑴把握學生心理，提高物理課堂教學的質(zhì)量

進入初中的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在課堂教學中結(jié)合物理學科的特點，充分利用學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，對于提高初中物理課堂教學的質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學生的好奇心，組織好新課導入；利用學生的好奇心，組織好物理實驗探究課的教學；利用學生的好奇心，開展問題討論、設(shè)計探究性實驗，讓學生有好動的機會和探究的空間。

⑵加強物理實驗教學

實驗是物理知識體系中非常重要的部分，是物理學科培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，因而，實驗?zāi)芰Φ目疾樵谥锌贾幸恢闭加邢喈斨匾�的地位。實驗題，考查考生的實驗?zāi)芰�，即靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題的能力。

⑶引導學生系統(tǒng)梳理物理知識，建構(gòu)知識體系

物理中考所考的能力，離不開考生對知識的積累，離開了知識的積累，能力也就無法形成。因此通過有效的課堂教學，引導學生對所學的物理知識進行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，這本身就是提高學生能力的途徑。因為只有牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解能力才能提高，對物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學素養(yǎng)等能力才能得以發(fā)展。

當然，課堂教學的策略是很多的，達到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經(jīng)驗與能力畢竟有限，上述內(nèi)容如有不當之處，敬請專家同仁批評指正。

擴展閱讀：初中物理課堂提問有效實施

淺議初中物理課堂提問的有效實施

有效的課堂提問是開展初中物理教學的重要途徑,它可以強化知識理解,及時搜集學生學習情況,并能激發(fā)學生學習的主動性,拓展學生的思維空間,培養(yǎng)學生的語言表達能力,促進學生物理學習效率的提高。但并非所有課堂提問都能實現(xiàn)這樣的功效,如何優(yōu)化課堂提問,獲得較好的教學成效?筆者多年從事初中物理教學,在開展有效課堂提問方面進行了一些探索,主要歸納如下。一、課堂提問設(shè)計遵循的原則

1.啟發(fā)性原則。教學中,教師提出的問題要具有啟發(fā)性,引導學生探究。教師要善于抓住教學內(nèi)容與學生固有經(jīng)驗之間的矛盾,在設(shè)計問題時開展突破。例如在教學“阿基米德原理”內(nèi)容時,一上課教師就提問:“木頭在水中為何總是浮在水面,而鐵塊在水里為何總是沉到水底?”有的學生會回答是鐵重木塊輕。教師緊接著反問:“把100牛頓的鐵與100牛頓的木頭同時放在水中,為何木塊能夠上浮而鐵塊下沉?”這樣一來,學生對腦海里固有的“鐵重而下沉”經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑,激起了學習欲望.

2.重點性原則。物理課堂教學時間只有45分鐘,開展提問時要突出重點,將提問的方向集中在教學結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,問題設(shè)計在最重要、最具有探究價值的地方,在教學中突出重難點,不在枝節(jié)問題上糾纏。例如教學“浮力產(chǎn)生的原因”時,教師指出:“立方體浸沒在水里,各個表面都受到水的壓力,正方體前后左右的側(cè)面受到了相等的壓力,方向正好相反,還在同一直線上,實現(xiàn)了力的平衡,

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