高一學(xué)生平時成績認(rèn)定表檢查總結(jié)

201*屆科任教師平時成績認(rèn)定表匯總

劉江奇：認(rèn)定詳實具體，有理有據(jù)。

張薇：從課堂教學(xué)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面認(rèn)定，

操作性強(qiáng)。

宋春峰：作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)方面進(jìn)行扣分，科學(xué)合理。南世雄：有認(rèn)定目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和量化細(xì)則，賦分科學(xué)詳細(xì)，操

作性強(qiáng)，且學(xué)生進(jìn)行簽字，認(rèn)定過程規(guī)范具體。

史宗峰：認(rèn)定認(rèn)真詳實，從課堂教學(xué)、作文作業(yè)完成情況酌

情給分，但區(qū)分度不大。

高楓：隨筆、課堂表現(xiàn)、作業(yè)作文完成情況酌情給分，分

值適度、操作性強(qiáng)。

呂輝：上課表現(xiàn)、作業(yè)完成、課程預(yù)習(xí)方面給分，能調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后完成作業(yè)，效果良好。

杜寶勝：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)兩方面賦分，但不夠具體。武軍：課堂表現(xiàn)、作業(yè)作文完成情況方面賦分，督促性強(qiáng)。陳秉才:課堂表現(xiàn)、作業(yè)作文完成情況賦分，但不夠具體。羅永華：考勤、單元測試、作業(yè)完成情況賦分，簡單易行，

值得借鑒。

何錦旗：課堂紀(jì)律，課堂筆記、互動交流、作業(yè)完成情況，

單元測試等方面賦分，詳實具體，值得學(xué)習(xí)。

常寶成：課堂筆記、互動交流、單元測試等方面賦分，詳實

具體，賦分合理，認(rèn)定過程認(rèn)真。

李竹英：課前預(yù)習(xí)、課堂互動交流方面認(rèn)定，較認(rèn)真。陳波：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、單元測試等方面

賦分，分值科學(xué)、過程嚴(yán)密、值得借鑒。

劉肖肖：預(yù)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)、單元測試方面賦分，操作性強(qiáng)。楊萬昌：預(yù)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)、單元測試等方面認(rèn)定，認(rèn)定具

體但區(qū)分度不夠。

樊一龍：每生一表，賦分科學(xué)，環(huán)節(jié)齊全，且有學(xué)生簽字，

作用明顯，值得借鑒。

申世軍：每生一表，賦分科學(xué)，環(huán)節(jié)齊全，且有學(xué)生簽字。馬海霞：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元測試三方面賦分，較具體。劉志清：課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)筆記、作業(yè)完成等方面進(jìn)行扣分，

但沒有具體分?jǐn)?shù)記錄。

陳揚(yáng)：從作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等方面賦分，但沒有具體分

數(shù)記錄。

馮麥玲：賦分過程不夠詳細(xì)。連艷艷：賦分過程不夠具體。

趙妍：表格設(shè)計科學(xué)，但賦分過程不詳細(xì)。

李巖：課堂表現(xiàn)、單元測試兩項賦分，每生均有賦分。賀曉婕：單元測試成績記錄詳細(xì)，對學(xué)生上課表現(xiàn)嚴(yán)加要求，

是比較優(yōu)秀的平時成績認(rèn)定表。

汪欽芳：認(rèn)定過程不夠詳細(xì)。

趙小紅：平時成績、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成方面認(rèn)定，較認(rèn)真。申彩霞：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)兩項賦分，但記錄不夠具體且

沒有最終得分。

席濤：平時成績、作業(yè)完成、上課表現(xiàn)方面賦分，較具體。蘭代娣：作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)兩方面賦分，教具體，但沒有

鄭雪峰：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)等方面嚴(yán)格進(jìn)行賦分，記錄次

崔莉：記錄次數(shù)多、賦分詳細(xì)、但表格設(shè)計不夠合理，體

楊利：按平時成績認(rèn)定，但沒有最終得分。陳兆芬：制表科學(xué)合理，但沒有認(rèn)定過程。任生錄：按作業(yè)上交次數(shù)，完成情況、課堂表現(xiàn)、單元成績

李晶：預(yù)習(xí)筆記、課堂表現(xiàn)、單元測試成績、作業(yè)完成情

李月琴：制表科學(xué)合理，但沒有認(rèn)定過程。楊歲元：認(rèn)定項目靈活實用，但執(zhí)行力度不強(qiáng)。王曉娟：填寫認(rèn)真，但區(qū)分度小。王莉：區(qū)分度小，過程不夠具體。

最終得分。

數(shù)多，考查情況實，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)督促效果明顯，值得學(xué)習(xí)。

現(xiàn)不出賦分內(nèi)容。

等方面認(rèn)定，但記錄不夠詳細(xì)。

況賦分，科學(xué)合理，操作性強(qiáng)。

張琴：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)兩方面賦分，記錄不夠詳細(xì)。薛海俠：課堂教學(xué)、作業(yè)完成情況賦分，區(qū)分度大，把各個

環(huán)節(jié)落到實處，值得學(xué)習(xí)。

馬海軍：單元測試、預(yù)習(xí)筆記、課堂表現(xiàn)等方面賦分，填寫

較認(rèn)真。

何忠富：認(rèn)定環(huán)節(jié)科學(xué)適用，賦分合理，課堂參與度為主要

參考環(huán)節(jié)。

易良：認(rèn)定環(huán)節(jié)不夠齊全。

楊坤：認(rèn)定過程認(rèn)真，但環(huán)節(jié)單一，表格設(shè)計不合理。李軍：認(rèn)定環(huán)節(jié)齊全，但填寫過程簡單。陳平：只有最終分?jǐn)?shù)，沒有認(rèn)定過程。

高占圓：認(rèn)定項目靈活實用，但區(qū)分度不大、執(zhí)行力度不強(qiáng)�？岛７澹赫J(rèn)定認(rèn)真詳細(xì)。

高靖：認(rèn)定過程嚴(yán)密，方法獨(dú)到。劉玉堂：認(rèn)定環(huán)節(jié)實用，過程認(rèn)真。樊靖龍：以花名冊帶認(rèn)定表。曹夢：認(rèn)定過程不夠具體。

楊欽順：認(rèn)定過程認(rèn)真，但不應(yīng)加分。趙愛斌：表格制作合理，認(rèn)定簡單。張懷雄：認(rèn)定環(huán)節(jié)合理，操作性強(qiáng)。馬亞金：認(rèn)定環(huán)節(jié)合理，操作性強(qiáng)。楊寶玉：認(rèn)定環(huán)節(jié)合理，操作性強(qiáng)。

李粉平：認(rèn)定環(huán)節(jié)合理，操作性強(qiáng)。

未交表教師：李維（數(shù)學(xué)）、車超剛（物理）、趙曉麗（心理）

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于學(xué)生成績評定問題

關(guān)于學(xué)生成績評定的實施意見

一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定的意義

在教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生的知識和技能進(jìn)行經(jīng)常性的、階段性的和總結(jié)性的檢查與評定，以便給教學(xué)提供反饋信息，以了解學(xué)生掌握知識的數(shù)量與質(zhì)量、技能掌握情況與熟練程度，以及學(xué)生的實際能力。通過學(xué)業(yè)成績檢查可以

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)及存在問題，以便及時彌補(bǔ)和鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。2、通過檢查與評定可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)功課，促進(jìn)鞏固和加深知識的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上，反映了教師的教學(xué)效果。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)存在的問題，是教師自我檢查教學(xué)效果、獲得反饋信息，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)工作的重要途徑，教師對檢查的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、深入地分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定，也是學(xué)校各級部門和領(lǐng)導(dǎo)了解教與學(xué)情況的途徑之一。檢查與評定的結(jié)果是分析教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量、教與學(xué)存在問題的實際材料，作為指導(dǎo)教學(xué)、教育工作的依據(jù)之一，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的材料。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定結(jié)果，也是學(xué)生就業(yè)時的重要依據(jù)材料，就業(yè)部門可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的素質(zhì)和能力作出估計。

總之，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校對教學(xué)情況的了解與管理、以及用人部門掌握學(xué)生情況等方面有重大的意義。

二、查學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方式方法（一）平時檢查

平時檢查是教師經(jīng)常地、隨時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法。平時檢查有助于及時糾正或彌補(bǔ)知識的缺陷，并促使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固知識的習(xí)慣，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。檢查方法多種多樣，主要有以下幾種：

1、日常觀察

教師必須在課內(nèi)外與學(xué)生的接觸中，細(xì)心認(rèn)真地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如以下一些方式：（1）觀察學(xué)生在課堂上是否集中注意聽講、能否認(rèn)真思考并記下簡要筆記、能否積極

參與各種教學(xué)活動。

（2）檢查聽課筆記，布置了課外閱讀的檢查課外閱讀筆記，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。

（3）在實驗課、習(xí)題課、討論課、課外輔導(dǎo)以及參觀、調(diào)查等教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出檢查性問題，了解學(xué)生掌握知識的情況和應(yīng)用知識于實踐的能力。

（4）在實驗、實習(xí)、社會實踐等教學(xué)實踐活動中，觀察學(xué)生掌握實際操作的能力，以及操作是否合乎操作規(guī)程的要求，應(yīng)用各種工具或儀器、設(shè)備是否準(zhǔn)確、熟練。

通過日常觀察，教師把觀察結(jié)果記錄下來，作為了解學(xué)生、分析學(xué)習(xí)情況及改進(jìn)自己工作的材料。

日常觀察，一般不作為評定成績的依據(jù)，以免學(xué)生在同教師接觸時產(chǎn)生緊張情緒或出現(xiàn)不正常的表現(xiàn)，但在某些特殊情況下（特別是在邊緣情況下），可作為判定學(xué)生成績的參考依據(jù)。

2、檢查作業(yè)

教師根據(jù)所授課程的性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，布置各種課堂作業(yè)和課外作業(yè)，如課外練習(xí)作業(yè)、讀書報告、實驗報告、調(diào)查報告、實習(xí)總結(jié)等等。教師布置的作業(yè)應(yīng)要求學(xué)生如期完成，按時繳齊并認(rèn)真批改，評定出成績，有時還應(yīng)寫上簡短的評語。這些平時作業(yè)的成績，將作為平時成績的一部分。

平時作業(yè)批改之后教師應(yīng)對全體同學(xué)進(jìn)行作業(yè)分析，分析共同存在的或典型性的問題，提出作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

平時作業(yè)檢查，不僅是檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，而且也是及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和改進(jìn)教學(xué)的必要手段。

安排了輔導(dǎo)教師的課程，平時作業(yè)檢查，一般是輔導(dǎo)教師的工作，但為了及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主講教師也應(yīng)當(dāng)親自檢查一部分作業(yè)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和了解情況。

教師認(rèn)真批改作業(yè)，對學(xué)生也有思想教育上的意義，只有當(dāng)學(xué)生相信教師對他們作業(yè)的檢查是嚴(yán)格的，一絲不茍的，他們才能認(rèn)真、細(xì)致地完成自己的作業(yè)。同時，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度就起著一種以身作則的教育作用。

3、書面測驗與期中測驗

書面測驗是平時檢查與評定學(xué)生成績的一種重要手段，期中考是有通知的書面測驗，我院規(guī)定所有課程均要舉行期中考。書面測驗可預(yù)先通知，也可以不通知。

某些課程如外語可以多舉行幾次書面測驗，了解學(xué)生對單詞和語法的掌握情況。

平時書面測驗，不宜過于頻繁，以免形成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。期中考是對上半學(xué)期學(xué)習(xí)情況的全面檢查，各門課程都要進(jìn)行。

（二）學(xué)期末的總結(jié)性檢查

以期末考為主，個別課程可采取考查方式1、考查

考查是教師對學(xué)生平時檢查的結(jié)果作出總結(jié)性的評定，考查只是學(xué)生整個學(xué)期完成各種帶檢查性作業(yè)情況的總評。例如學(xué)生平時的課堂或課外作業(yè)、書面測驗成績、實驗或?qū)嵙?xí)報告、社會實踐或調(diào)整報告、平時書面成績等等，教師隨時記錄下來，到學(xué)期結(jié)束時，認(rèn)為學(xué)生通過上述有關(guān)作業(yè)可以達(dá)到學(xué)習(xí)這門課程的合格標(biāo)準(zhǔn)，便評為考查合格，認(rèn)為不能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)可評為不合格。以下課程可安排考查：

（1）技能性課程（2）實驗、實習(xí)課程

考查課程可根據(jù)平時作業(yè)和書面測驗評定成績，一般只評合格或不合格，有些重要課程也可采用等級評分（優(yōu)、良、中、及格、不及格）。

學(xué)院規(guī)定大多數(shù)課程都必須進(jìn)行期中考試，只有少數(shù)個別課程才能安排考查。2、期末考試

期末考試是對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性檢查的主要形式，通過考試，推動學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而加深理解，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用知識。

考試分口試和筆試兩種方式：（1）口試

它是一種教師和學(xué)生面對面進(jìn)行問答，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)檢查的方式。口試不受文字限制，學(xué)生在教師提出問題的范圍內(nèi)，能夠廣泛應(yīng)用已學(xué)過的知識自由抒發(fā)見解，教師可以比較準(zhǔn)確而深入地檢查學(xué)生掌握知識的廣度、深度以及應(yīng)用知識的能力水平。

教師可對學(xué)生的答案作簡短的評價，指出答案的優(yōu)缺點(diǎn)和錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因，并給予必要的改進(jìn)意見和鼓勵。口試需要擬定較多的題目，通過口試有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，并可訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

但是，口試在掌握上是比較困難的。首先，口試是對學(xué)生逐個進(jìn)行口頭檢查，每個學(xué)生準(zhǔn)備答案與回答考題的時間比較短促，而且精神較為緊張，往往難于深思熟慮，檢查結(jié)果有時難以準(zhǔn)確反映學(xué)生知識程度與能力水平。其次，口試過程中的評分標(biāo)準(zhǔn)也不易控制，容易影響評分的準(zhǔn)確性。再次，口試不僅要準(zhǔn)備數(shù)量很多的考題，而且教師對每道考題的答案

都必須熟練地掌握，教師準(zhǔn)備考試的工作量較大。此外，需要演算證明、繪圖說明的考題，也很難采用口試方式。

我們認(rèn)為目前只有個別課程可用口語方式，例如口語課。（2）筆試

學(xué)生以書面形式回答教師提出的問題，是目前期末考的主要形式，筆試的特點(diǎn)是能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需圖解、列表表達(dá)的知識與技能，筆試也可以訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。筆試是使用同一份試卷，對全班學(xué)生同時進(jìn)行的考試，能節(jié)省人力和時間，并且有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，便于比較。筆試有開卷考和閉卷考兩種方式。各有長處和短處。閉卷考試能督促學(xué)生對所學(xué)教材認(rèn)真地全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能比較準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固和掌握的程度。但閉卷考試一般是就所學(xué)書本的內(nèi)容進(jìn)行的考試，對學(xué)生應(yīng)用知識的靈活性與綜合能力較難檢查。開卷考試允許學(xué)生攜帶工具書、參考書、教科書等有關(guān)資料，有利于考察學(xué)生對課內(nèi)外知識綜合應(yīng)用的能力，又可以克服學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試的不良傾向。但是開卷考對學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師的命題都有較高的要求。要求學(xué)生對全部教材內(nèi)容深入理解、融會貫通；要求教師命題必須能使學(xué)生綜合本門課程基本理論的有關(guān)課內(nèi)外材料來回答理論與實際問題。這樣的考試，學(xué)生就不可能用一本教科書或筆記照抄回答，而是必須就課本與參考資料的有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過思維整理，綜合應(yīng)用知識作出答案。根據(jù)我院目前學(xué)生的實際情況，我們認(rèn)為目前以閉卷考為主，個別課程經(jīng)過教師申請、系主任批準(zhǔn)，以及教務(wù)處備案后可作開卷考試點(diǎn)。

期末考是教學(xué)進(jìn)程的最后階段，這個階段包括考試的準(zhǔn)備與考試的進(jìn)行。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是復(fù)習(xí)，教師的準(zhǔn)備工作是指導(dǎo)復(fù)習(xí)和命題。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定

考查課程一般按合格、不合格兩級評定�？荚囌n程有兩種評定成績的辦法：1、百分制（以60分及格）。

2、五級分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）。有的學(xué)校用五級記分制的細(xì)化十一級記分制：A+、A、A-優(yōu)秀B+、B、B-良好C+、C、C-中等D及格

F不及格

對于五級記分制，期末考試成績也是百分制評定卷面成績，在與期中考和平時成績綜合后采用五級記分制。

52年高教改革后，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)普遍使用五級記分制，文化大革命后，感覺五級記分太粗，改為采用百分制。九十年代后期高教改革個別學(xué)校又改為五級記分的改進(jìn)型（十一級或更多）評定學(xué)生成績。

國外高校多用五級記分的改進(jìn)型記分，例如美國、英國、澳大利亞等，香港的大學(xué)也是使用五級記分的改進(jìn)型評定成績（見香港科技大學(xué)和香港城市大學(xué)）。

采用學(xué)分制的教學(xué)計劃，還應(yīng)當(dāng)用學(xué)分和積分（或稱績點(diǎn)）來表示學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)分是用時間計算的學(xué)習(xí)數(shù)量，并表明獲得學(xué)分的課程已經(jīng)通過考試及格了，但它不可能表示學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量等級。只有把學(xué)生的學(xué)分和成績結(jié)合起來，運(yùn)用一定的計算公式，求得學(xué)習(xí)的總成績或平均總成績，才能比較準(zhǔn)確地表明學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。

由于各門課程的學(xué)習(xí)成績是不等值的，有的課程學(xué)分多，有的課程學(xué)分少，顯然不能把一門6個學(xué)分的課程的成績和一門只有2個學(xué)分的課程的成績簡單地相加后求平均成績。我院過去評定獎學(xué)金就是用這種簡單的平均法，嚴(yán)格說是不妥當(dāng)?shù)�，�?yīng)該對每門課程按它的學(xué)分?jǐn)?shù)給予相應(yīng)的系數(shù)，使用加權(quán)的辦法求平均值，得出各門成績的總成績和平均總成績。求總成績的公式是：

SCiXi

i式中S為學(xué)期總成績，Ci為第i門課的學(xué)分，Xi為第i門課的成績。用等級記分制時，每個等級給予一個積分值。五級記分制中，優(yōu)秀的積分一般為4，良好為3，中等為2，及格為1，不及格為0分。

要求的學(xué)期的總平均成績，可以把學(xué)期的總成績除以學(xué)期的總學(xué)分，求總平均成績的公式是：

CXACiiiii或ASCiiA表示學(xué)期總平均成績（A為Average的首字母）

對于實行學(xué)分制且使用等級積分評定成績的學(xué)校，這個總平均成績就是平均總積分。上述就是與學(xué)分制結(jié)合起來的“積分制”或稱“績點(diǎn)制”。用“積分制”或“績點(diǎn)制”來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量也比較準(zhǔn)確。

正是上述的原因，實行學(xué)分制的學(xué)校，多采用績點(diǎn)制（即積分制）評定學(xué)生成績，即都采用等級記分制。以十一級記分較為普遍，班上學(xué)生的成績用十一個級別來區(qū)分成績的差異，也已經(jīng)足夠了。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的評定還與升學(xué)考的成績評定不同，升學(xué)考就是用學(xué)生考試的成績來評定，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績除了期末考試成績外，還要綜合期中考和平時成績來最終評定學(xué)生的成績。

我們學(xué)院規(guī)定：對于平時作業(yè)和考核不多的課程，期末考試成績占70%，期中考占20%，平時成績占10%。而對于平時作業(yè)較多或上機(jī)練習(xí)較多的課程，期末考試占60%，期中考占20%，平時成績占20%。

根據(jù)上述比例，評定學(xué)生最終該門課程成績期末考和期中考可用百分制，平時成績用等級記分制更方便記分。這中間就會有個彼此換算問題。如果最終成績用等級記分制，評定最終成績會方便得多，反映學(xué)生在班上的相對成績也準(zhǔn)確得多。

四、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定與處理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定是一個復(fù)雜的過程，受多種因素的控制與影響。

從理論上講，班上學(xué)生的成績分布一般是一個常態(tài)分布，即學(xué)生成績中等人數(shù)居多，優(yōu)和不及格都是少數(shù)，即中間大、兩頭小，這是由于在一般情況下，全體學(xué)生的知識程度、能力水平是呈現(xiàn)常態(tài)分布。我們不說正態(tài)分布，因為正態(tài)分布是專有名詞，對分布曲線有嚴(yán)格要求，說常態(tài)分布意義要更廣泛些，對曲線要求很寬松。從大多數(shù)人對百分制的理解，中點(diǎn)數(shù)在75分左右。

如何把這個常態(tài)分布反映出來，目前就是通過考試成績的分布來作到，這就對試題要求很高，題目要難易適中，反映學(xué)生的實際水平，這實際上是在考教師的水平，考教師是否真正了解學(xué)生的實際情況，試題是否能反映出常態(tài)分布。如果題目出難了，低分的人數(shù)很多，中、高分的人數(shù)

少。這叫正偏態(tài)分布。如果題目出簡單了，出現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，即高分的人數(shù)很多，中、低分的人數(shù)很少。

如采用計算機(jī)搞教務(wù)管理，可以很方便地生成學(xué)生成績分布的曲線。

學(xué)生成績的評定應(yīng)當(dāng)是常態(tài)分布或近似常態(tài)分布，如果出現(xiàn)了極端偏態(tài)分布現(xiàn)象，就應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整和處理。因為偏態(tài)分布往往不能反映學(xué)生掌握教材的實際程度和能力水平。正偏態(tài)分布，學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍降低了，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，看不到自己的成績，影響學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，也影響今后學(xué)生就

業(yè)。負(fù)偏態(tài)分布，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍拔高了，存在虛假現(xiàn)象，易使學(xué)生產(chǎn)生盲目自滿的情緒，看不到自己學(xué)習(xí)上的差距和缺點(diǎn)，不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高知識水平與能力。

因此，出現(xiàn)較大的正負(fù)偏態(tài)時，就應(yīng)當(dāng)在評定學(xué)生成績時，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。要對成績作調(diào)整和處理，使用等級記分制更方便靈活。國外高校大多采用等級記分制，一般是十一級的改進(jìn)了的五級記分制。國外把調(diào)整權(quán)交給教師，教師根據(jù)考試的百分制成績定出一個由百分制轉(zhuǎn)為十一級記分制的分?jǐn)?shù)段劃分法，再加上教師對學(xué)生平時成績的了解，給出學(xué)生的最終成績。對于常態(tài)分布或近似常態(tài)分布就很簡單，一般優(yōu)、良、中的九個等級，每個等級對應(yīng)百分制的3分左右，對于較極端的偏態(tài)分布，可采用根據(jù)實際分?jǐn)?shù)劃段的方法將偏態(tài)分布換為近似常態(tài)分布。這樣做對教師的要求實際高了，要求教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能公正地且技巧性很高的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。上述調(diào)整辦法比過去采用的開方乘10等各種調(diào)整方法更為科學(xué)合理。

在對學(xué)生的成績作調(diào)整處理時，應(yīng)注意調(diào)整要適當(dāng)，不能調(diào)過分了，出現(xiàn)正偏態(tài)分布時，只要不及格的學(xué)生不要過多就可，也不應(yīng)將分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生調(diào)為優(yōu)秀、甚至良好。

此外，對多個班用同一試卷考試，作成績調(diào)整時，應(yīng)注意到不能只在一個班內(nèi)作調(diào)整，應(yīng)全面考慮各個班的統(tǒng)一與平衡，應(yīng)保持調(diào)整的一致性。因此，快班必然是偏向負(fù)偏態(tài)分布，高分多些；慢班偏向正偏態(tài)分布，低分多些。

五、對我院學(xué)生成績評定的意見

我院在專科院校中實行全面的學(xué)分制，在國內(nèi)是極少的，特別在云南，我們走在前面，我們實行學(xué)分制也是在逐步過渡，還很不完整。例如，我們尚未實行“績點(diǎn)制”或稱“積分制”，我們要盡快搞起來，下學(xué)期就從新生做起來。

從目前我院的學(xué)生實際情況看，由于學(xué)生入學(xué)時分?jǐn)?shù)差距大，加上學(xué)生學(xué)習(xí)又不夠刻苦努力，再加上兼職教師多，兼職教師并不完全了解學(xué)生實際，而且又從重點(diǎn)院校來，容易同他們自己的學(xué)生作類比。在教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)：極端的正偏態(tài)分布的情況越來越多，成績評定作調(diào)整處理的也越來越多。

實行學(xué)分制的國外高校大多采用績點(diǎn)制計算學(xué)生的平均成績，因此學(xué)生的成績評定多數(shù)使用等級記分制，多數(shù)使用的是十一級記分制，就像香港科技大學(xué)和香港城市大學(xué)的例。

在給學(xué)生平時成績?nèi)缱鳂I(yè)分、實驗分、實習(xí)分、口試分、作文分、技能分、開卷考試分時，等級記分較百分制方便，在判定學(xué)生用敘述方式回答問題時，也是等級記分方便，只有像數(shù)學(xué)考試、外語考試用百分制更加精細(xì)、合理。

此外，出現(xiàn)偏態(tài)分布要作調(diào)整處理時，也是使用等級記分法方便。

而且使用等級記分可以使領(lǐng)導(dǎo)和用人部門對學(xué)生在班上的學(xué)習(xí)情況有一個更準(zhǔn)確的了解。例如，80分的學(xué)生有可能是良好，也有可能是中等，說不準(zhǔn)，對于要求很嚴(yán)的教師，可能就是優(yōu)秀，給出等級記分就對學(xué)生的相對成績（相對班上同學(xué)的成績）有一個準(zhǔn)確一點(diǎn)的了解。

基于以上原因，從下學(xué)期起，對新生使用十一級的等級記分制。執(zhí)行時，對于常態(tài)和近似常態(tài)分布，學(xué)校給一個百分制到等級記分的換算辦法，對于極端的偏態(tài)分布，由教師提出調(diào)整處理的辦法，經(jīng)系主任、學(xué)部長同意后，再報教務(wù)處批準(zhǔn)，先嚴(yán)格控制，再逐漸放開。

教務(wù)處201*年8

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