我的研修總結(jié)

對《落花生》的磨課反思和總結(jié)

汶上縣實驗小學王超

好事多磨，好課當然也得多磨。能有三五同仁在一起，利用網(wǎng)絡平臺進行磨課，那是一件賞心悅目的事。集體磨課應該有怎樣的愿景呢？現(xiàn)舉感受最深的幾點與大家共享：

一、共賞文本解讀之美

文本解讀是一種能力，也是一種智慧。高明的語文教師進行文本解讀時，往往表現(xiàn)出“為課堂服務”的敏銳，很快能發(fā)現(xiàn)文本的特性，發(fā)現(xiàn)其中能提高學生語文素養(yǎng)的生長點。但再高明的教師，也只能進行屬于“自我”的解讀，總不免有顧此失彼的疏漏。

集體磨課時的文本解讀體現(xiàn)為一種共享和磨合的過程，觀點交鋒的過程，智慧碰撞的過程，撥云見日真真切切看清文本真面目的過程。面對文本，每個教師首先都是一位純粹的讀者。從閱讀的本質(zhì)而言，不同的讀者和文本、作者展開對話所共同成就的作品是不同的，所以才會有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。每一個讀者是獨一無二的，每一個教師也是獨一無二的，因此，為課堂為學生服務的文本解讀也會呈現(xiàn)出不同的具體姿態(tài)。面對同一個文本，走進同一個文本，以不同的知識背景、不同的思維方式、不同的個性追求去解讀，就會出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的豐富性。再將這些豐富性整合起來，每個教師都會重新?lián)碛懈�全面的解讀視角，把文本看得更清晰更透徹，也就使文本的學習價值有了最大化實現(xiàn)的可能。

當各種不同姿態(tài)的文本解讀呈現(xiàn)在一起時，每個參與磨課的教師的解讀視野就被拓寬了，他們都將自覺不自覺地重新審視自己“只緣身在此山中”的顯得有些狹隘的解讀視野或錯誤的解讀方向，以修正和豐富自己的解讀視角，和大家一起共識“廬山真面目”，實現(xiàn)對文本更全面、更合理、更科學、更深入的解讀，從而帶給課堂更廣闊的生長空間，使學生受益更豐。

二、品味教學設計之美

進行教學設計也就是細致描繪課堂教學的藍圖。不同的教師根據(jù)自身的特點和對學生實際的不同考慮，設計的“藍圖”也各不相同，各具特色，各有所長。但“尺有所短，寸有所長”，再精心的教學設計也會有不足之處。更何況，荷花固然已經(jīng)很美，卻會在太陽照耀時呈現(xiàn)出更令人陶醉的“別樣紅”來。所以，在磨課活動中，大家將不同的設計理念、設計思路、設計流程等展示出來，共同分析，相互切磋，細心打磨，取人之長，補己之短，這樣形成的教學設計才更具有科學性、實用性，也更具教學價值。具體而言，面向課堂的教學設計可從以下幾個方面“磨”：

1、在有疑惑處磨，找突破。進行具體的教學設計時，面對具體的文本、具體的教學目標、具體的學生，有時教師會在某個具體的教學環(huán)節(jié)上遇到難題，一時找不到較好的突破口，不知該如何引導學生在課堂上展開有效學習。集體磨課時，大家針對共同的疑惑，深入思考，共同探究，集眾人之智，往往會收到事倍功半之效。

例如，在《落花生》的集體磨課活動中，大家一致認為把課堂對話的重點僅僅放在父親說的那段話上，無疑會導致文本被人為瘦身，并且會步入就理說理的誤區(qū)。如何避免簡單的就理說理，避免把語文課上成思想品德課？這成了大家共同的疑惑。磨課中，有人提出淡化對做人道理的探討，把重點放在借物說理的表達方法上；有人提出最大限度地放手，讓學生自讀自悟，自主交流對父親這段話的理解，進行做人道理的自主內(nèi)化；有人認為課文的最后一段中說“父親的話卻深深印在我的心上”，肯定不僅僅是因為父親說了那段話，應該與當時的談話氛圍有著密切的關系......經(jīng)過大家的反復推敲，細心揣摩，認真“商磨”，最后一致認為，在課堂上，引導學生走進豐富的文本，走進“我”家的收獲節(jié)，在朗讀中感受祥和溫馨的家庭氛圍的同時，讓學生和作者一起理解并內(nèi)化父親對“我們”的諄諄教導，是保證“文”“道”交融，避免脫離具體的語言文字進行說教的有效做法。2、在有爭議處磨，明理念。在某個具體的知識點、訓練點或教學環(huán)節(jié)的教學設計上，運用什么樣的教學方法和教學策略更有利于學生的有效學習往往會存在爭議。集體磨課時，明確不同的教學方法和教學策略背后隱含的不同教學理念，會幫助教師以科學的教學理念為導向，對自己的教學設計重新進行審視、修正，使自己的教學設計更科學，更符合學生的實際和學習需要。

3、在特色設計處磨，促創(chuàng)意。教無定法，貴在得法。同一篇課文的課堂教學所呈現(xiàn)出的具體姿態(tài)是各不相同的。集體磨課時，富有特色的教學設計往往會給人耳目一新的感覺。教師要自覺探尋這樣的教學設計的創(chuàng)意所在，從中獲得智慧的啟迪，努力形成具有自己個性化的教學風格。三、親歷專業(yè)成長

“磨課”從關注教師的課堂操作開始，研究自身，研究學生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”這一教學主動因素的發(fā)展變化和給教學效果帶來的發(fā)展變化。所以，“磨課”的價值不僅在于會使師生共同擁有一個充滿智慧、科學高效的語文課堂，不僅在于會使教學更有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高，還在于它在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經(jīng)驗，給了教師一個新課程下專業(yè)成長的抓手，給教師搭建了一個實施新課程的探究平臺。

對于教師而言，尤其是青年教師，每一次磨課都是艱辛的歷程，但也是幸福的歷程。因為，在磨課過程中，教師進行文本解讀的視野拓寬了，教學設計的能力提高了，追求有效教學的意識增強了，慢慢地，對怎樣當好一名語文教師心中更有底了。教師就應該自覺享受磨課帶來的幸福，在磨課中體驗自我價值的實現(xiàn)。正如一位教師在“磨課手記”中所說的：“每一次我都把磨課看成是一次學習的過程、一次歷練的過程、一次成長的過程。我覺得好好把握這樣的機會，對于自己的成長和提高都具有重要的意義。對于我們平凡的一線教師來說，磨課無疑是鍛煉自己的最佳平臺。磨課讓我‘磨’出了樣子。我在講臺上的舉手投足、一言一行真正找到了一名教師的感覺！磨課讓我‘磨’出了方向。每次磨課，都讓我清楚地看清了自身的不足，對文本的理解、對教材的鉆研、對教學過程的設計、對課堂預設和生成的把握等等，這些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨課是一個非常好的成長過程，雖然很累，很辛苦，壓力很大，但是熬過來了，也就進入一種新的境界，在教學修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有了很大的提升，能夠站在一定的高度上看待問題了�！�

在孫老師的教學過程中，注重人文精神的滲透。在教學《落花生》一課時，引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，孫老師提出一個問題：“這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，孫老師都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，孫老師沒有過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，孫老師又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。

總之，在教學中，孫教師以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

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我的研修總結(jié)

為期一月的遠程研修轉(zhuǎn)眼結(jié)束了，帶著萬分的不舍，坐下來回憶這些天的點點滴滴，感覺特別充實，辛苦中滲透著歡樂，勤勞中獲得收獲。通過觀看專家講解的20個的視頻；關于課堂教學的一些實例；欣賞老師們的優(yōu)秀作業(yè)；經(jīng)過認真思考寫出的作業(yè)的提交，給我的教學生涯注入了新的血液，引起了我深深的反思，感覺到自己的弱點和不足。經(jīng)專家點評，在線研討，發(fā)表評論，更使我受益匪淺，思想上引起了極大的震撼。通過研修，既提升了專業(yè)理論水平，又提高了課堂教學技能，增加了對以后教學工作的信心和把工作干好的堅定信念。具體的心得體會總結(jié)如下:一、理論上得到了提升。

1、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。教材的編寫依據(jù)是語言學習的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平的學習特點和學習需要。教學內(nèi)容和教學要求體現(xiàn)了循序漸進的原則，由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿，教學目標設計的有效性是上好課的關鍵。所以教學目標的設計不能形式化，從學生的實際情況出發(fā)，有層次性;活動目標的設計不過于模式化，要貼近學生的實際生活，從學生的學習興趣出發(fā)，為他們以后的繼續(xù)學習奠定基礎。

2、提倡任務型教學，實行有效的教學方法

任務型教學是一種新的教學理念，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序�？朔�了以往注重知識教學的傳統(tǒng)的教學方法，它以真實的任務活動為中心，是實際生活在課堂中的再現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學生的交際能力，更廣泛地培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，真正做到從用中學，從學中用，真正把英語當成交際語言來教和學。3、認真設計課堂教學過程，充分發(fā)揮學生學習積極性，調(diào)動學生的學習動機。

了解學生的學習風格和學習傾向；教師盡可能豐富的語言輸入；形式多樣、分階段的交互活動；多種活動形式。一節(jié)好課是在師生互動過程中，達成教學目的，學生有效的學習過程。有效地指導學生自主學習和建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。二、課堂教學的時代要求。1、教師學生的角色轉(zhuǎn)化。

教師是學生學習的引領者，是活動的導演者。而學生是學習的主體，是活動中的演員。特別在小組合作探究交流活動中，教師是幫助者、指導者，學生才是主體，是主人。一個好的老師，一定要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們主動地去尋求知識。2、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設寬松自然的學習環(huán)境

教師要信任學生，相信學生的能力，放手讓學生探索研究，讓他們學會合作、學會學習、自主合作與探究。多鼓勵表揚學生，充分肯定并贊賞學生的探究交流成果，及時給予鼓勵和表揚，要容許學生出錯，對學生在交流過程中出現(xiàn)的問題，要反思、總結(jié)，及時糾錯，幫組學生找到解決問題的辦法。讓每個學生都體驗到成功的快樂，在快樂中學習，才能取得事半功倍的學習效果。

3、注重聽說讀寫的一貫性，相輔相成，共同前進。聽力訓練的目的是培養(yǎng)學生進行真實生活交際的能力。聽力訓練的培養(yǎng)，重在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性、積極性，體現(xiàn)學生課堂教學的主體地位。聽了教授的講課視頻和他的文章，給了我很多啟發(fā)，學會了聽說課的上課技巧。如Pre-listening中要先明確目標；While-listening應體現(xiàn)一個過程，而且要始終關注技能的訓練，而非單純的語言知識；After-listening可以延展為語言活動的載體，重視交際信息辨別努力的培養(yǎng)。英語的學習過程，是聽說讀寫共同進步的過程，不可分割開來。

4.閱讀課是學生綜合能力的體現(xiàn)，一定要重視。老師應更多地關注對學生閱讀策略的指導，教給學生如何根據(jù)不同的閱讀目的運用不同的閱讀策略獲取信息，教會學生閱讀方法，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生學會閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展，而不是僅僅向?qū)W生灌輸大量的語言知識。

時代要求教師對教育事業(yè)有一種強烈的使命感和責任感，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，心無旁騖，鉆心致志地把教書育人的工作做好，以積極的態(tài)度去從事教育勞動，爭取做個學生心目中優(yōu)秀的人民教師。通過這次研修培訓，開闊了視野，解除了困惑，新的教育理念為我以后的工作指明了方向。

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