小班結(jié)構(gòu)游戲總結(jié)

�。�1）班下期結(jié)構(gòu)游戲總結(jié)

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。德國學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；德國著名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)；美國心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的結(jié)構(gòu)游戲是一種非常有意思的活動。

小班幼兒沒有一定的結(jié)構(gòu)目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的麗麗、楊青、文亮等小朋友，對結(jié)構(gòu)活動很感興趣，對于這些小班幼兒來說，在活動中時常會發(fā)生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人收拾。總之，行為習(xí)慣差，還有一些如謝子君、林敏琪等小朋友對結(jié)構(gòu)活動沒興趣，從不肯參加結(jié)構(gòu)游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對這些情況，我通過三個階段的游戲，訓(xùn)練幼兒最基本的拼插技能，培養(yǎng)幼兒的動手能力培養(yǎng)幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的興趣。

一、加強(qiáng)幼兒能力的培養(yǎng)，確保游戲的有序開展。

首先，對本班的幼兒的結(jié)構(gòu)活動進(jìn)行細(xì)致的分析，做到心中有數(shù)，使活動的開展有的放矢，對活動有興趣、能力較強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)他們對結(jié)構(gòu)物進(jìn)行命名，而對能力較差的幼兒重點(diǎn)個別輔導(dǎo)，對結(jié)構(gòu)活動沒興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的活動興趣。

同時，我們制訂了一學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲總目標(biāo)，并認(rèn)真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標(biāo)，月終有小結(jié)，活動前有目標(biāo)，活動后有反饋，從而確�；顒拥挠行蜷_展，每次活動后的反饋，記錄了小朋友的活動情況，為下一次的活動開展提供了依據(jù)，更為個別幼兒的教育提供了方便。二、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，主動活動

在幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開展過程中，也是老師的教育觀念的轉(zhuǎn)變過程。在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，常規(guī)是基礎(chǔ)、前提，更不用講在結(jié)構(gòu)游戲中的作用了，所以，本學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲首先是在常規(guī)培養(yǎng)中開始的，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我是采用游戲的方式，每塊積木都有名字,如長方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個小朋友愿意與積木做朋友,從而激發(fā)他們的活動興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng),我班的小朋友在結(jié)構(gòu)活動中安靜集中活動，.在培養(yǎng)輕拿輕放,不亂扔積木習(xí)慣時,我說:“小朋友，當(dāng)心點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣，在講評中指示幼兒的錯誤時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。三．循序漸進(jìn)，逐步提高結(jié)構(gòu)水平。

首先，開展的意愿結(jié)構(gòu)活動，進(jìn)行自由構(gòu)造，在這個階段中，主要是培養(yǎng)幼兒對結(jié)構(gòu)的興趣，樂意參加結(jié)構(gòu)活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構(gòu)造的物品的名稱，楊華搭出了會轉(zhuǎn)的自來水龍頭和水斗，張安祥搭出了對稱的房子，思榮搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火車。四、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，

結(jié)構(gòu)游戲的最終目標(biāo)是發(fā)展想象、創(chuàng)造力，我班幼兒不僅能拼出簡單的圖形，還搭出了熱帶魚、螃蟹、企鵝、小兔子、小雞、小貓、蝴蝶等動物，搭出了汽車，馬路和車庫。

四、以結(jié)構(gòu)游戲抓手，發(fā)展幼兒的非智力因素。

現(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生子女，各個能說會道，但是動手能力就不是那么一回事了，記得剛開始開展結(jié)構(gòu)活動時，小宇，楊城等小朋友就是不動手，不愿動手，整理時更是無人著手。張承權(quán)、何貝妮只能用哭聲來表達(dá)自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對自己的信心。在結(jié)構(gòu)游戲的逐步開展中，小朋友們在完成結(jié)構(gòu)時獲得了成功的體驗(yàn)，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對大班幼兒來說也不是沒有困難的，更不用說才進(jìn)幼兒園的小班朋友呢！還有愛晨小朋友，原來是那么的內(nèi)向，怯弱，說話聲音也是低低的，爸爸媽媽對自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開始結(jié)構(gòu)游戲時，只要一遇到自己不會搭的東西就哭，一到整理時準(zhǔn)能聽到愛晨的哭聲，經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，愛晨變了，平時也活潑多了能主動于同伴交往，主動于老師交談了，自信心。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的幼兒在各方面都有明顯的提高，但是還有一些幼兒的游戲規(guī)則還有待培養(yǎng)。在以后的結(jié)構(gòu)游戲中，我會進(jìn)一步發(fā)展幼兒的動手能力，創(chuàng)造能力，想象能力。

李霞云

201*年6月

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于小班結(jié)構(gòu)游戲的思考

關(guān)于小班結(jié)構(gòu)游戲的思考

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造游戲的一種。所謂結(jié)構(gòu)游戲，就是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活事物的游戲。通過這種游戲，可以讓幼兒獲得關(guān)于物體大小、高矮、長短、形狀等簡單的數(shù)理知識，以及色彩、對稱、搭配等簡單的造型知識，可以發(fā)展幼兒的感知、思維和創(chuàng)造等能力。同時還可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、獨(dú)立、分享、合作等良好的個性品質(zhì)。

對于小班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲，我們該如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？對兩年小班結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，我想最重要的三個問題是“建什么？”、“怎么建？”、“用什么建？”。許多教師在結(jié)構(gòu)游戲之前考慮的更多的是“建什么？”。認(rèn)為只有確定了建構(gòu)游戲的主題，才能針對游戲預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行其他兩個問題的思考“怎么建？”“用什么建？”。

而我針對小班的幼兒的年齡特點(diǎn)及建構(gòu)水平，進(jìn)行了一次“換位思考”。在結(jié)構(gòu)游戲活動前，我依次解決的問題是“用什么建？”“怎么建？”“建什么？”。

首先：用什么建？考慮結(jié)構(gòu)游戲材料選擇的問題。結(jié)構(gòu)游戲的材料范圍很廣，有專為結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計生產(chǎn)的材料，也有取材于自然的材料，還可以利用廢舊物品和半成品開展游戲。針對小班幼兒喜歡色彩鮮艷、新鮮有趣的游戲材料，同時考慮小班幼兒精細(xì)動作尚未形成，游戲習(xí)慣和常規(guī)還沒有很好地建立，因此我們的建構(gòu)材料為專為結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計生產(chǎn)的材料，這類游戲材料不僅顏色鮮艷、安全耐用，同時也能滿足小班幼兒的各種結(jié)構(gòu)游戲的需要。而針對種類繁多的建構(gòu)材料，在選擇結(jié)構(gòu)游戲材料時，考慮到各種材料的功能性不一（例如齒輪玩具主要以嵌合技能為主，積木以壘高技能為主。），針對花片的可塑性強(qiáng)，能發(fā)展多方面建構(gòu)技能的特點(diǎn)，因此，我們的結(jié)構(gòu)游戲材料以花片為主，其他建構(gòu)材料為輔。即集中活動以花片為主，分散活動、區(qū)域活動等其他結(jié)構(gòu)游戲時間其他建構(gòu)材料輔助。

其次：怎么建？考慮建構(gòu)常規(guī)和建構(gòu)技能的問題。有了建構(gòu)材料，該如何進(jìn)行建構(gòu)呢？對于小班剛?cè)雸@的幼兒而言，結(jié)構(gòu)游戲常規(guī)的培養(yǎng)尤其重要，好的常規(guī)能促進(jìn)游戲的順利開展，將對孩子們今后的游戲活動產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。在結(jié)構(gòu)游戲開展前教師應(yīng)做到各個環(huán)節(jié)心中有數(shù)：如何取游戲材料；怎么玩；玩的時候應(yīng)該注意什么；收玩具的時候應(yīng)該怎么做等等�？梢詫⒁恍┤菀灼毡榇嬖诘膯栴}在活動前作為常規(guī)性要求提出，引導(dǎo)孩子在游戲的過程中遵守。對于活動中存在的個別現(xiàn)象進(jìn)行提醒，活動結(jié)束后進(jìn)行討論解決。通過各種行之有效的策略幫助幼兒建立良好的活動常規(guī)。

有了建構(gòu)材料，該如何發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能呢？小班幼兒建構(gòu)知識和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)缺乏、手部力量弱。因此在建構(gòu)技能方面因遵循循序漸進(jìn)的原則。用幾何學(xué)來看生活中的事物，無非是點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合。因此建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，我將其定義為由點(diǎn)及線，由線及面，由面及體依次遞進(jìn)的過程。換言之，我并不急于讓幼兒馬上便能建構(gòu)出物體的形態(tài)，而是讓幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面、體的技能，在此基礎(chǔ)上，幼兒便能通過自我觀察、分析事物的外形，進(jìn)行獨(dú)立建構(gòu)。

最后：建什么？考慮的是結(jié)構(gòu)游戲組織形式和建構(gòu)內(nèi)容的問題。

當(dāng)結(jié)構(gòu)游戲材料和本次活動的結(jié)構(gòu)技能確定的前提下，建什么似乎就不是什么大問題了。例如，我第一次建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)運(yùn)用點(diǎn)對點(diǎn)的拼插出線”時，本次的建構(gòu)活動便非常明了，讓幼兒在活動學(xué)習(xí)線的拼插，可是如何讓本次活動適合本班幼兒，同時充滿趣味性呢？“火車”是幼兒熟悉的事物，同時符合“線型”的特征，因此我將活動的建構(gòu)內(nèi)容設(shè)定為“火車”。在活動中，幼兒不僅學(xué)會了線的拼插方法，同時還感受到了結(jié)構(gòu)游戲的趣味性。又比如，在學(xué)習(xí)“面”的拼插技能之時，考慮到小班幼兒的接受能力和建構(gòu)水平。因此本次技能的學(xué)習(xí)分為兩個預(yù)設(shè)內(nèi)容來完成“樓梯”和“地毯”。讓幼兒在已有的線的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“面”的建構(gòu)；在確定“面”的建構(gòu)技能前提下，結(jié)合幼兒的接受水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定適合幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。

在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，我們始終遵循循序漸進(jìn)的原則，讓孩子們在已有技能的基礎(chǔ)上，考慮其生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定合適的建構(gòu)內(nèi)容，學(xué)會建構(gòu)，逐步提高。

通過一學(xué)期結(jié)構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)，孩子們的建構(gòu)技能和建構(gòu)水平都有很大程度的提高，他們學(xué)會了直線、鋸齒線、正方形、長方形、三角形、圓形等各種線、面的建構(gòu)技能，在下學(xué)期我班要繼續(xù)開展結(jié)構(gòu)游戲并在平面結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正方體、長方體、圓柱體、球體等立體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的動手能力，創(chuàng)造能力，想象能力。

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