大(4)班自主性游戲總結(上)

大四班游戲總結

游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒在游戲中進行著潛移默化地學習，大大地提高了幼兒學習的主動性和積極性。在輕松愉悅的游戲氛圍中，他們的自主性得到了最大的體現(xiàn)，德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的。游戲是幼兒的一種本能表現(xiàn)，它是自發(fā)的、愉快的、自由的活動，也是一種有趣的模仿活動，通過游戲反映了他們對成人的社會生活的一種理解和效仿，在游戲中他們社會交往能力、口語表達能力、想象創(chuàng)造能力在很大程度上有了提高。但本學期下來我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中還存在各種各樣的問題，如不同的幼兒興趣、性格、能力不同，活動中會出現(xiàn)不同的問題。本學期我們結合幼兒的身心發(fā)展特點及各方面的發(fā)展水平和游戲計劃，開展了形式多樣的游戲活動，包括銀行、娃娃家、家樂福、醫(yī)院、幼兒園、閱讀區(qū)、建構區(qū)、茶館、點心店、小舞臺、理發(fā)店等。幼兒在各個活動中得到了各方面的發(fā)展，培養(yǎng)了他們活潑開朗的性格，身心得到了健康的發(fā)展。結合平時的觀察與記錄，我們對本學期的游戲活動做了如下總結。

一、聯(lián)系主題豐富游戲活動的內容，及時更換和投放材料。

游戲活動與教學活動內容相輔相成，一方面鞏固教學中所學習的知識，并在游戲活動中得到應用，另一方面延續(xù)了幼兒的興趣，并幫助幼兒對零散的知識進行了相關的整理。同事將教學中所制作的各種作品應用游戲中不僅提升了幼兒的自信心，也達到了游戲的真正目的即幼兒的自主性得到了完美的體現(xiàn)。例如：“夢幻西游記”主題開展期間小朋友對西游記的故事很感興趣，其中幽默的語詞帶給他們詼諧搞笑，于是小舞臺給了他們盡情表現(xiàn)的機會，課堂上和小朋友收集了硬紙、橡皮筋等材料，指導幼兒制作面具和各種法寶武器，然后扮演西游記中人物的形象,既滿足了幼兒的興趣，也使游戲進一步得到了發(fā)展。

為了吸引幼兒對各個區(qū)域的興趣，我們會時不時的根據(jù)幼兒的趣味投放材料，如在小舞臺投放一些自制的服裝、首飾、頭飾等，幼兒往往會被這些漂亮的道具所吸引，于是他們的興趣便在不知不覺中被激發(fā)了起來。曾在被人冷落的圖書館也因為有了大家?guī)�來的各種好看的童話書、走迷宮書而變得熱鬧起來，幼兒也在其中養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

二、加強幼兒之間的合作，推進區(qū)域之間的互動。經(jīng)過一學期的游戲活動，幼兒之間的交往合作有了進一步地提升，他們主動與同伴協(xié)商合作，并交替有序地進行著游戲。當然偶爾也會出現(xiàn)爭搶角色或任務的情況，但很快他們也能夠自主地處理好，從中培養(yǎng)了幼兒處理事情的能力及與同伴友好合作的意識。例如，醫(yī)院里的醫(yī)生和護士會協(xié)商自己要做些什么，并努力做好自己的角色，幼兒園里的兩位老師也會商量各自應該做些什么事情，能力強的幼兒還會組織管理該區(qū)域的游戲活動。

另外，通過教師的言語提示幼兒也能聯(lián)系實際生活經(jīng)驗進行區(qū)域之間的走動，從而也加強了各個區(qū)域之間的聯(lián)系性和對活動的仿真性。

三、積極參與進行隱形指導，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣。

在游戲中我們主要是對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)，保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，在游戲中對幼兒的指導我們主要采取的是隱形的指導。平時我們扮演配角來參與到游戲當中，可以扮演“顧客”介入到中間去，巧妙引導孩子提升游戲技巧。先在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，可以引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃家里有人正在切菜，我走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜�！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎�？”幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲�，他們心中確立了共同的目標：“開飯”。并且知道飯和菜是要一起上的，從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲。由此可見，在游戲中，通過言詞引導幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與同伴合作游戲，大班幼兒之間的合作意識由此得到了進一步的加強與提升，更增強了他們對游戲的興趣和信心。

四、加強游戲的交流討論，逐步形成了良好的游戲習慣。

在游戲開始之前我們會與幼兒進行相關的討論，如何將主題中的各種活動應用到游戲中去，讓幼兒開動腦筋，他們會想出各種不同的方法及策略，在條件允許的情況下，我們基本都采用幼兒想出的各種方法。在游戲結束的時候，我們也會對游戲過程中遇到的問題或者新的想法進行交流討論，在交流中讓幼兒學會傾聽，并獲得游戲的各種經(jīng)驗，從而為下一次活動奠下良好的基石。

在大班階段我們也非常重視游戲常規(guī)教育，制定了一些規(guī)則要求幼兒共同執(zhí)行，如：材料的取放，要求幼兒在游戲結束時能把游戲的材料及時整理放回原處；在圖書角要求幼兒能仔細、認真的閱讀；規(guī)定幼兒每周要參加不同區(qū)域的每一種活動，而且在游戲結束時能夠大膽,完整地講述自己的游戲內容，參與游戲評價活動,運用集體教育的力量對好的行為給予表揚,對不良行為提出改正的辦法。經(jīng)過持續(xù)的教育與評價，幼兒已經(jīng)形成了較好的行為習慣。

五、游戲活動中存在的問題以及不足。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，管理該區(qū)域中的活動，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由我們另行安排：去看圖書吧，去玩橡皮泥。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師指定的角色也不一定滿意。因此在游戲角色安排的自主性上體現(xiàn)不夠。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

擴展閱讀：關于兒童的自主性游戲

關于兒童的自主性游戲

南京師范大學教育科學學院邱學青一、自主性游戲的特征（一）自主性的涵義

自主有兩個尺度：一是相對于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確目標、堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動。對于個人來說，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。

自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。（二）自主性游戲

兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解兒童已有經(jīng)驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

有人把自主性游戲簡單理解為創(chuàng)造性游戲，認為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點指導。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的游戲都應該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃�，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發(fā)展，成為學習的主人的目的。（三）自主性游戲的特征1．游戲計劃的生成性

在強調自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。

2．游戲環(huán)境的多樣性

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學會控制外部環(huán)境。3．教師角色的多重性

教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。4．游戲機會的均等性

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。二、自主性游戲的指導

（一）自主性游戲中需要正確處理的幾對關系1．自由與規(guī)則的關系

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規(guī)則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，自主與規(guī)則是同步的。當兒童在日�；顒又胁粩嗑毩暡⒅鸩綄⒁�(guī)則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規(guī)則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進行的結果。當然，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點是不同的。

2．自主與指導的關系

實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當?shù)膸椭�是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。3．愉悅與教育的關系

關于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，游戲最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經(jīng)驗，在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。4．材料提供與兒童需要滿足的關系

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。

我們研究發(fā)現(xiàn)：自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時，恰當?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，促進游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，能促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。（二）自主性游戲指導的幾個環(huán)節(jié)

教師在游戲中主要通過語言和行為來指導兒童的游戲。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對自主性游戲的指導主要有以下環(huán)節(jié)：

1．計劃游戲，準備游戲的經(jīng)驗

教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經(jīng)驗等條件準備。

材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給兒童。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等，對兒童游戲都會產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。

兒童游戲是他們對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，兒童只有具備了某種經(jīng)驗，才可能在游戲中表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗的準備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經(jīng)驗的準備包括已有的經(jīng)驗和預先的經(jīng)驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經(jīng)驗及簡單的知識經(jīng)驗進行實踐、嘗試，并進行重新的建構以形成新的經(jīng)驗，逐漸學習社會規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。2．觀察游戲，了解游戲進展情況

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗與教育教學活動中提供的經(jīng)驗相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進兒童全面和諧地發(fā)展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。3．參與游戲，促進游戲發(fā)展

根據(jù)教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；當兒童在游戲中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則反攻擊性行為時，教師則以現(xiàn)實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。

4．講評游戲，分享游戲體驗

游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。這種游戲講評是對兒童已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助于促進兒童綜合能力的發(fā)展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過“情景講述”、“點面結合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗。教師是引路人，應多問兒童幾個“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評的主人。

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