優(yōu)化課堂教學實施活動階段性總結(jié)

物理與信息技術(shù)課程整合階段性總結(jié)

在物理與信息技術(shù)課程整合實施活動中，我校物理科主要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進課堂教學效率的提高，促進“角色互換”課堂教學模式的構(gòu)建，切實提高課堂教學的質(zhì)量。

一、開發(fā)多媒體計算機輔助教學軟件，促進課堂教學模式的構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

21世紀的教育，是信息教育時代，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化課堂教學，減輕課業(yè)負擔，全面推進素質(zhì)教育中的作用，為了使教師更好掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使課堂教學從“單一”走向“多元化”、“層次化”和“信息化”，使學生在課堂教學中成為真正的主體，教師成為“主導者”；由于現(xiàn)代教育媒體具有承載信息種類多、能力強、使用方便的作用，且有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生自主學習，獲取信息。我校物理科在深化課堂教學改革的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)計算機多媒體輔助教學軟件，將外在的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習資源，運用“角色互換”的課堂教學模式，切實提高課堂教學質(zhì)量。在研究開發(fā)多媒體計算機教學輔助軟件中，青年教師首先把培訓中學到的簡單的課件制作知識結(jié)合課堂教學，制作出簡單的課件，經(jīng)過試驗課的驗證，教師們充分發(fā)表改善意見，再修改完善，制作出與“角色互換”課堂教學模式相適應(yīng)的教學軟件。這樣，經(jīng)過討論制作驗證改善驗證，各年級都制作出適合本年級教學特點的軟件，并得到充分的應(yīng)用。軟件的制作和課堂教學的實施基本實現(xiàn)了全員參與，共同協(xié)作，個人研究與集體合作的原則。

物理科開發(fā)的多媒體計算機輔助教學軟件，在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供多種學習資源，激發(fā)學生學習的興趣，激勵學生自主投入，自主學習，提高課堂教學效率。教師的導主要表現(xiàn)在精心設(shè)計教學過程和在教學過程中對學生的引導與督導上。角色互換的課堂教學還包學生的自我控制。學生在進行自主學習時，進行自我認識，自我調(diào)控，自我體驗。課堂群體活動的管理就需要精心的安排和培養(yǎng)。在實踐中，我們對模式的操作也作了以下說明：二、收獲與思考

我們在課程整合教學實施活動中，通過全員的參與和努力，收獲也很大。主要表現(xiàn)在：

1、由本科老師自己設(shè)計和制作的教學軟件在課堂教學中取得了良好的效果，物理科組正逐漸建立起教學軟件資源庫。如：《光的反射》、《凸透鏡成像》《連通器》等等都已完善入庫。

2、“角色互換”的課堂教學模式研究已全面鋪開，并不斷完善。青年教師的物理組織技能有了一定提高，教學觀念逐漸轉(zhuǎn)變，主體創(chuàng)新意識不斷加強。學生自主學習的風氣初步形成。

但我們在活動的開展中也遇到一些困惑與思考：

開發(fā)、使用多媒體計算機教學軟件，如何更好地解決教材的重點、難點，精心設(shè)計訓練內(nèi)容？如何使媒體的功能不僅是教具，而且成為學生學習的工具，有效地提高教學質(zhì)量。課堂教學的模式與課型研究的模式有和聯(lián)系與區(qū)別？如何把兩者結(jié)合起來，達到優(yōu)化課堂教學的目的？

我們深知我們課程整合教學活動中還有許多的不足，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學效率和課堂教學模式的研究都還是摸索階段，帶著上面的思考，我們將繼續(xù)努力，探索出一個適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的課堂教學方法。

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信息技術(shù)優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)

一、信息技術(shù)與學科教學整合研究的探索過程我們的研究過程

根據(jù)課題實驗第一階段實施方案，我們做了如下工作：1）建設(shè)硬、軟件環(huán)境

為了能讓我校信息化進程進一步加快，201*年3月，學校進行了校園網(wǎng)二期工程，投資17萬自行設(shè)計并施工實現(xiàn)了將校園網(wǎng)擴展到家屬區(qū)的目標；201*年5月學校投資建設(shè)了多媒體雙向教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息公路更加通暢；為了讓課題研究順利開展，我們還為課題組的老師專門開設(shè)Ftp服務(wù)器，方便老師們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和交流。這一切為研究奠定了良好的硬件條件。

在資源庫的建設(shè)上，學校在原有教師原創(chuàng)課件、K12資源庫的基礎(chǔ)上，又與北大附中簽訂了網(wǎng)絡(luò)合作學校的協(xié)議，學校師生員工通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還專門配備了共計240G的硬盤空間；為課題研究和了解全國教育動態(tài)和前沿提供了很好的軟件條件。2）培訓

“科技以人為本”，教育信息化的關(guān)鍵在教師。教師教育信息化的素質(zhì)必須跟上甚至超過軟、硬件環(huán)境的發(fā)展，應(yīng)改變教師的思維模式并全面提升其信息技術(shù)處理能力。首先從教育教學理念上實現(xiàn)更新，才能從根本上實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發(fā)展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入研究信息技術(shù)與學科教學整合的最佳結(jié)合點，用于提高教學質(zhì)量。我們以繼續(xù)教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓。

在制定培訓計劃和具體的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進行。信息技術(shù)的發(fā)展速度是非�？斓�，尤其是應(yīng)用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員基礎(chǔ)不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的情況下解決培訓的各種具體需求。所以在具體操作上采用了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。

所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術(shù)能力進行初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設(shè)立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩(wěn)定地開展下去。而業(yè)已具有一定信息技術(shù)能力的較高層次教師，則采用興趣研究的方式進行進一步提高。此外，對于管理網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)、校本培訓的人員，還經(jīng)常進行送出去進行專業(yè)培訓的方法，提升自身素質(zhì)以跟上信息技術(shù)的發(fā)展速度。

教學內(nèi)容模塊化、選修+學分是將學習內(nèi)容按照一定的原則分類，由培訓教員按照各自的專長選擇培訓模塊進行教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇，已經(jīng)掌握的教學模塊可以不參加統(tǒng)一培訓，但必須在統(tǒng)一培訓結(jié)束時參加考核，合格者則給予該模塊所應(yīng)得的學分。這樣避免了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參加培訓的積極性和培訓管理的可操作性。

通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術(shù)水平及操作能力。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)邀義務(wù)對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進行了教師信息技術(shù)的全員培訓，獲得了一致好評。3）開展各種研究活動及取得的成果

在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區(qū)、校各個層面各個學科的各種比賽、論文評比中頻頻獲獎。二、研究過程中對信息技術(shù)與學科教學整合的理解信息技術(shù)與學科教學整合是以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。信息技術(shù)與教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音、文字和像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術(shù)對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面：

1．信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

2．信息技術(shù)可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設(shè)方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、像、動畫等有機地集成，制作成CD－ROM等光盤長期、大容量地貯存。

3．信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放。建立教學專用網(wǎng)站，隨時更新、補充網(wǎng)上教學資源，供教師和學生使用。信息技術(shù)與學生學習方式的變革

信息技術(shù)與學生學習方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．信息技術(shù)可以有助于實現(xiàn)分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內(nèi)容的空間。

2．信息技術(shù)可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。例如，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。

3．信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學習平臺。

信息技術(shù)與教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術(shù)對教師教學方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術(shù)可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設(shè)計、制作教學軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。

2、信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。3、信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的質(zhì)量和效率。4、作為教師總結(jié)教學經(jīng)驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流。信息技術(shù)與師生互動方式的變革

師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降�、和諧的關(guān)系。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術(shù)對師生互動方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

2、信息技術(shù)可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。3、信息技術(shù)強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。對信息素養(yǎng)的理解

從素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標來看，信息技術(shù)與學科教學整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養(yǎng)主要包含以下6個方面的能力：

運用工具的能力。能熟練使用網(wǎng)絡(luò)等信息工具。獲取信息的能力。能根據(jù)自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。

處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。

生成信息的能力。在信息收集的基礎(chǔ)上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創(chuàng)造新信息，用信息解決問題，讓信息發(fā)揮效益，達到收集信息的目的。信息協(xié)作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協(xié)作關(guān)系。

信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調(diào)節(jié)能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。

總之，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結(jié)合重組；在學科教學的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學科教學得到突破性進展。信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的能力。信息技術(shù)與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學設(shè)計、教學策略，以形成教學模式，應(yīng)結(jié)合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。

信息技術(shù)優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)

蘇集小學

王健

品德與社會說課稿

蘇集小學

王健

一、設(shè)計理念

社會課程標準提出：要讓學生了解關(guān)心身邊的環(huán)境和人，以及有關(guān)的法律法規(guī)，學習運用法規(guī)保護自己，養(yǎng)成守法意識根據(jù)以上的要求，結(jié)合學生的認知，心理特點，我確定了本課時的設(shè)計理念為：以學生為本，從生活實際出發(fā)，引導學生認識社會，熟悉身邊的環(huán)境，學習淺顯的法律法規(guī)。盡量做到“三化”：淡化完美，追求真實；淡化說教，追求無痕；淡化概念，追求情景。二、教材分析

本課出自小學《社會》課程實驗資源包一年級教材上冊第七課，主要內(nèi)容是認識家與學校的位置和上、下學要注意的道路交通安全。這節(jié)課我結(jié)合理念以及學生實際制定出本課的教學目標。

三、教學目標設(shè)計

1、知道學校家庭的地理位置，熟悉上學、放學的行走路線。2、遵守交通規(guī)則，注意安全上學和國家。

3、知道上學、放學可以乘坐的交通工具，收集交通標志，初步培養(yǎng)兒童收集資料的能力。

4、發(fā)展自我約束力和良好的行為規(guī)范。

*教學重點：明白上、下學所走的路線，學校與家的具體位置和放學時遵守交通安全的重要意義。

*教學難點：聯(lián)系生活實際怎樣去遵守。四、教學方法設(shè)計

為了完成以上的教學目標，我的教學設(shè)計采用了“激趣導入合作探究辨別歸納總結(jié)升華”等方法調(diào)動學生積極性并運用了恰當?shù)膶W習策略。五、學習策略探究

《國家課程標準》指出，教育要回歸生活，促進學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在本課中，我積極倡導在生活中實踐的方法，從孩子們的生活實際需要出發(fā)，去了解家校間的距離及交通安全與孩子們生活之間的聯(lián)系。例如：在圖上找出自己家所在的馬路，搜集交通標志圖，并了解它的用途。六、教學過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入

興趣是孩子們學習的原動力。為了激起他們學習的興趣，我把同學們熟悉的街道，校園拍下來，制成課件。在課堂上，我讓孩子們觀看課件，孩子們看到自己在熟悉的環(huán)境，肯定會忍不住紛紛向同學介紹起自己上學的路線，自己家就在哪條街道上。然后，我就再指著校園問，這是什么地方？孩子們肯定會異口同聲地說出學校的名稱。孩子們的學習積極性被調(diào)動起來了。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，較好地激發(fā)孩子們學習的熱情，為后面學習作情感鋪墊。

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