201*語文組特長生的培養(yǎng)總結

201*學年白沙河中學附小特長生的培養(yǎng)總結

發(fā)展個性，培養(yǎng)特長是素質教育的基本特征之一，也是我們學校教育的重要任務，學校教育應該尊重學生的個性、特長、愛好，并提供相應的條件使他們充分發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，使學生在學習期間體會到成功的喜悅，看到自己的優(yōu)勢，從而保持一個健康、積極向上的心態(tài)和精神面貌。本學期語文組在培養(yǎng)記敘文寫作特長生的具體做法如下：

一、指導學生學會觀察

生活是創(chuàng)作的源泉。小學生寫作文，也不能脫離生活。更何況小學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量�？梢�，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導學生學會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有益處的。

怎樣觀察生活，對小學生來講，是個難題。曾經有人說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語�！边@就告訴我們，觀察生活，一是要看，二是要聽。

小學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。他們想了解學校的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。為了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學生認真總結觀察的過程和體會。通過這次作文，同學們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。二、寫身邊熟悉的人和事

指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。

日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：第一，寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。第三，讓人物自我表演。

學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其

聲”的良好效果。

指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。第一，要交代清楚記敘的要素。記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內，達到一定的效果。第二，寫好矛盾沖突和結局。

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。三、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，

如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。經過反復的訓練，取得了可喜的成績。四、教學生自批作文

修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜�！彼�在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。小學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發(fā)現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學生寫作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。

第二，介紹詞句修改的具體方法。

1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。3、調。調整語序，使表達合乎邏輯。4、換。換個詞或句子，使表達更嚴密。

5、改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。以上是給學生所講的五種修改方法，在修改中，我們還要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。

總之，通過本次對記敘文的寫作指導，幾位同學都已經基本掌握了寫人、寫事及寫片段的技巧，還能夠自己修改作文并借鑒到其它的文體寫作上。學生們在學習期間體會到成功的喜悅，看到自己的優(yōu)勢，從而保持一個健康、積極向上的心態(tài)和精神面貌，更好的進行其它學科的學生。

擴展閱讀：201*語文組特長生的培養(yǎng)計劃

201*學年白沙河中學附小特長生的培養(yǎng)計劃

一、培養(yǎng)目的：

掌握閱讀與寫作記敘文的基本特點，提高小學生閱讀和寫作記敘文的能力與水平。著眼提高學生綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二、培養(yǎng)的過程與步驟：（一）、準備階段

①與學生學習記敘文有關知識。項目基本知識基本內容作用時間、地記敘文六點、人物、要素事件、起因、結果。作用：親切，自然，真實，適于第一人稱我、我們心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。記敘人稱第二人稱你、你們作用：便于情感交流。作用：顯得客觀，不受時空限制，第三人稱他、他們便于敘事和議論作用：敘事有頭有尾，條理清晰，順敘按事情發(fā)展先后順序讀起來脈絡清楚、印象深刻。作用：造成懸念、吸引讀者，避先寫結果，再交待前面記敘順序倒敘免敘述的平板單調，增強文章的發(fā)生的事生動性。敘事時插入相關的另一作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，插敘件事豐富形象，突出中心。比喻用跟甲事物有相似之點形象生動、簡潔凝練地描寫事物、的乙事物來描寫或說明講解道理。甲事物。把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。指為了啟發(fā)聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量，用夸大的詞語來形容事物。賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強語勢，長于抒情。形式整齊，音韻和諧，互相映襯，修辭方法擬人夸張排比對偶

反復設問反問象征手法對比手法襯托手法烘托手法諷刺手法寫作手法欲揚先抑（欲抑先揚）前后照應設置懸念鋪墊伏筆表

聯想、想象借景抒情借物喻人開門見山白描記敘互為補充。強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。態(tài)度鮮明，加強語氣，強烈抒情。作用：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了的情感，增強了文章的表現力。作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。作用：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。作用：前后照應（首尾呼應）使情節(jié)完整、結構嚴謹、中心突出。作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折先描述的內容就是為主要內容做準備、打基礎、作陪襯和烘托；以次襯主。關鍵是“墊”“襯”。描寫、敘述的一種手法，作者對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，以求前后呼應�？蛇_到（收到）結構謹嚴，情節(jié)發(fā)展合理的效果。與“照應”配合，即前有伏筆，后有照應。

達方式議論抒情畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。直接抒情借景抒情間接抒情托物言志情景交融正面描寫肖像外貌神態(tài)語言心理動作段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。作用：抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。作用是：突出人物的性格特征和作品主題。作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。作用：交代故事發(fā)生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環(huán)境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物的××命運、表現人物某性格、推動故事情節(jié)的發(fā)展；揭示文章主題。作用：交代故事發(fā)生的××時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，渲染××環(huán)境氣氛。襯托人物心情，推動情節(jié)發(fā)展，深化主題，揭示人物性格和命運產生的原因。作用：形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強。說明人物描寫側面描寫描寫自然環(huán)境環(huán)境描寫社會環(huán)境樸實無華語言特色優(yōu)美生動。物線事線記敘線索人線感情時間地點見聞線

以具體事物或事物的特征為線索。以中心事件為線索。以人物或人物的特征為線索。以思想感情為線索。以時間推移為線索。以空間變換為線索。以“我”的所見所聞為

線索。①開篇點題②總領下文或統(tǒng)領下在文章開頭文③引起下文，為下文作鋪墊④設置懸念，引起讀者的興趣或思考。①承接上文②引出下文③承上啟下（過渡）④為后文作鋪墊；埋下伏筆①總結上文②照應開頭③戛然而止，意味綿長，發(fā)人深思④卒章點題，意味深長等⑤點明中心，升華中心渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）答題步驟：①回答使用了什么修辭手法②分析這種修辭手法的常見好處③結合文章的意思來分析這個修辭放在文章當中的具體的意思。句子的作結構用在文章中間在文章結尾內容修辭手法表現力表達方式方法：A看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。B找主題句：找首段或尾段的議論抒情句。標題的字面含義、文中內容引申義、比喻義、象征義。文章內容（中心）標題的含表層義深層標題的作用格式：此文記敘了（描寫了、說明了）,表現了(贊美了、揭示了)。擬標題為何以此為題

從標題的作用入手貫穿全文線索、表明寫作對象、關聯主要情節(jié)、象征或比喻、透露情感主旨。此外還有：引起讀者興趣、制造懸念、烘托、使形象生動等。以貫穿文章的線索為題，以寫作對象（即關鍵的人、物）為題，以文章的主旨為題，以主要情節(jié)為題等。另外，在擬題時一定要注意標題的特點，要緊扣文本，要言簡意賅。從標題的含義和作用兩個方面來答。

②向學生講述這次活動的內容及要求，讓學生對這次活動有一個初步了解。a.指導學生學會觀察b.寫熟悉的人和事c.片斷寫作訓練d.教學生自批作文

③選定本次實驗活動的人員和活動時間：年級學生姓名4唐能昆4何爽5高瑞5蘇亞泓5馬金雪5劉嚴明活動內容閱讀與初步寫作記敘文的學習閱讀與初步寫作記敘文的學習閱讀與寫作記敘文的學習閱讀與寫作記敘文的學習閱讀與寫作記敘文的學習閱讀與寫作記敘文的學習活動時間每周三下午第七節(jié)課每周三下午第七節(jié)課每周三下午第七節(jié)課每周三下午第七節(jié)課每周三下午第七節(jié)課每周三下午第七節(jié)課（二）、實踐階段：

（1）開展堂上2分鐘說話活動。

訓練宗旨：通過說話訓練，使學生對記敘文的要素進一步加強理解，在活動中展示學生語言交流的口才能力，從而達到鍛煉了自己膽量和提高說話技能的目的。具體操作：每課每次2人，開始階段先由教師出題，如《今天早上我做了些什么》、《今天我遇到了什么難題》，或者同大家講一則笑話，或者把今天自己所見所聞到的事，按記敘文的幾個要素講出來，最小要講三個要素。最后一周難度加大，讓學生自己定一個題目。

（2）進行3分鐘朗讀訓練：

訓練目的：培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，在熟讀中掌握文章的內容，理解文章的中心，并從中認識記敘的中心和材料的關系，理解記敘的詳略。

具體操作：每課一人，輪流進行。課前布置學生準備一篇寫人或記事的記敘文（或片斷），讀時要求中心明確讀準字音，掌握節(jié)奏，讀出感情，語言連貫，表情自然，動作得體。

（3）每天做筆記

訓練目的：讓學生學會片斷描寫。

操作過程：每個同學準備好一個筆記本，然后讓學生在每天要通過看書記錄一些人物的肖像描寫（或語言、動作、心理、場景等描寫）。

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