《語文教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)總結(jié)和反思
《語文教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)總結(jié)和反思
姓名:謝XX學(xué)號(hào):096503XX班級(jí):09級(jí)中文03
在社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)教育也與時(shí)俱進(jìn),推出了新課改。在新課改形勢(shì)下,教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化,課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了位移,教師不再是課堂教學(xué)的中心,學(xué)生才是活動(dòng)的主體。這和傳統(tǒng)的教育很大不同,我們師范類中文系學(xué)生在大三第二學(xué)期接觸學(xué)習(xí)了《語文教學(xué)論》,我在鄧水平老師的授課下,受益頗多。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要以課堂討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)該課的學(xué)習(xí)和課上討論式共同學(xué)習(xí),我主要掌握和了解了本學(xué)科的以下知識(shí):1、了解了課程與教學(xué)的定義2、語文教學(xué)法3、如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)。老師在講述學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀時(shí)候,指出一些學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高,讓我們主要從教師自身去找原因,這讓我感觸頗多。以前在小學(xué)中學(xué)的時(shí)候,班上總有那么一些同學(xué)對(duì)語文不怎么感興趣,老師家長就責(zé)怪學(xué)生,只從學(xué)生身上找原因,弄的學(xué)生對(duì)語文越來越厭惡。這讓我們清楚認(rèn)識(shí)到,從教師自身原因遠(yuǎn)比從學(xué)生身上找原因有效率得多。老師每次上課還輪流給班上3位同學(xué)上臺(tái)講課的機(jī)會(huì),同學(xué)講課結(jié)束后老師再點(diǎn)評(píng),雖然每個(gè)人都暴露出一些缺點(diǎn),但經(jīng)老師指出后后面講課的同學(xué)就加以改進(jìn),幾乎沒有再犯,每一次講課結(jié)束都好像有種脫胎換骨的感覺,后面的同學(xué)也講的越來越棒。
老師在課堂上還放教學(xué)視頻指導(dǎo)新課改下的課堂教學(xué),在聽課的同時(shí)讓學(xué)生們寫了聽課筆記,并寫下自己的啟發(fā)和困惑,然后老師再說出自己的看法,讓我們受益匪淺。記憶最深刻的是老師給李XX整節(jié)課講《我是什么》,暴露出來的最普遍問題讓我們引以為戒,后來又放了教學(xué)視頻中講《我們什么》,并進(jìn)行了比較,相信其他同學(xué)對(duì)此都收獲良多。
學(xué)習(xí)寫教案老師和同學(xué)們都用付出了很多,老師布置一次寫教案練習(xí)第二次課就講解還發(fā)下樣稿給我們對(duì)照,找出自己的缺點(diǎn)和進(jìn)行反思,我們從一開始需要仿模板寫到現(xiàn)在我們基本都能寫出還不錯(cuò)教案,鄧水平老師功不可沒。
通過《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí),我深刻認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科對(duì)于我以后學(xué)習(xí)和走上教師的工作崗位的重要性!
建議:1、課程內(nèi)容較多,還有一些內(nèi)容沒有講完,講課的時(shí)候進(jìn)程可以稍快。
2、每個(gè)同學(xué)上臺(tái)講課是一個(gè)很好鍛煉自己的機(jī)會(huì),但是后面學(xué)號(hào)的同學(xué)卻沒有機(jī)會(huì)上臺(tái),個(gè)人覺得這種一學(xué)號(hào)輪流的方式可以改下。
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《新課程推進(jìn)中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教師:李小虎
新課程的實(shí)施,更新了教師的教育觀念,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線,煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進(jìn)中的問題與反思》的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)平時(shí)所聽課改研討中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思,我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時(shí)沒能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中,分析其原因,主要是自身存在以下問題:
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程,又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想,就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前,在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū),一是在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選中,一些教師追求形式上的熱鬧,而忽視課堂的實(shí)效性,認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了,學(xué)生“站”起來了,就是新課程教學(xué),課堂表面不在是以前的滿堂灌了,就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”,真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考,沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作,把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué),而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工,對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃,對(duì)合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染,對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變,一堂課,有的教師又是用多媒體,又是用投影機(jī),又是用直觀教具等,教師忙個(gè)不停,而學(xué)生則玩?zhèn)不息,課堂看似熱鬧,學(xué)生實(shí)際上一無所獲;四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞,有的教師就是“你真棒”,“好樣的”等一些機(jī)械性的語言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性,學(xué)生也是霧里看花不知誰對(duì)誰錯(cuò)。
二、重教學(xué)手段變化,輕實(shí)際效能
一提起課改,有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化,而要教學(xué)手段現(xiàn)代化,就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學(xué)校條件差,沒有多媒體,沒有投影機(jī),搞不好課改。誠然,現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵,拓展課堂教學(xué)的空間,但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段,不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)的本身,使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改,新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵,是實(shí)質(zhì),而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也能推進(jìn)新課程改革。三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)
新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合!叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中,然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),卻弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎,課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。
四、現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在的主要問題表現(xiàn)為:
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展的價(jià)值。
3、評(píng)價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主,仍過多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。4、被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位,基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。
5、評(píng)價(jià)的重心仍過于關(guān)注結(jié)果,沒有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙,結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出,學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”,還包括“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”,除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo),還有一般性發(fā)展目標(biāo),除了學(xué)業(yè)成績,還有學(xué)習(xí)態(tài)度,創(chuàng)新精神,動(dòng)手實(shí)踐能力,解決問題的能力,科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類,這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面,也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求所應(yīng)儲(chǔ)備的素質(zhì)。
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