201*年-201*年第一學(xué)期以“課例”為載體,推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略研究課題階段總結(jié)

《以“課例”為載體，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略研究》

課題階段總結(jié)

XX中心小學(xué)

在新課程改革和實(shí)踐的過程中，我們都面臨著一個(gè)共同關(guān)心的問題如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此而提出了一個(gè)十分尖銳的問題教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展問題。更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是新課程教師培訓(xùn)一項(xiàng)十分緊迫的要求。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為，無(wú)疑成為教師培訓(xùn)最為有效的途徑�，F(xiàn)將我校的校本教研情況總結(jié)如下：

一、我校校本教研的定位：

橫寨鄉(xiāng)小學(xué)有近百名教師，教師年齡結(jié)構(gòu)有點(diǎn)偏老化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段和市區(qū)相比較落后。如何幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段是我校課題組面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。學(xué)校制定了符合我校實(shí)際情況的校本教研總體思路以課例研究為載體，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研。二、具體做法：

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平提高。

課程改革給我們教師提出了新的更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)方法，革新教學(xué)手段。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，立足開發(fā)每位教師的潛能來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)理論水平。首先，我們語(yǔ)數(shù)教研組每學(xué)期推行“六個(gè)一”活動(dòng)�！傲鶄�(gè)一”即是：1、每位教師訂閱一份教育教學(xué)雜志；2、每課時(shí)寫一篇教學(xué)后記；3、記一本聽課評(píng)課記錄本；4、新教師與老教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師徒結(jié)對(duì)；5、每周寫一篇教學(xué)反思；6、每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)公開課。把教師的學(xué)、教、研結(jié)合起來(lái)，確立學(xué)、教、研相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)工作觀。其次是定時(shí)間、定內(nèi)容，有計(jì)劃地進(jìn)行校本教研培訓(xùn)學(xué)

習(xí)。一是定時(shí)間，為了保證教師有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們語(yǔ)數(shù)組規(guī)定每周星期二、三下午第三節(jié)自習(xí)課和課外活動(dòng)時(shí)間為統(tǒng)一語(yǔ)、數(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。二是定內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材培訓(xùn)，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略、方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的研討，組織教研組之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。由于學(xué)校規(guī)定了每周固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此老師們都能按時(shí)樂意參加。通過學(xué)習(xí)，教師的收獲都很大，新理念，新方法在教師身上得到了升華和內(nèi)化。

（二）、弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1、開展“互幫互學(xué)”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，引導(dǎo)教師間的業(yè)務(wù)交流。隨著課改的全面實(shí)施，大家都變成了新教師，要做好新教材的教學(xué)工作，僅靠集體性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、總結(jié)交流等途徑是不夠的。幫助教師建立一種合作互助的團(tuán)隊(duì)合作的研討途徑尤為重要。為了盡快提升教師的業(yè)務(wù)水平，我們語(yǔ)數(shù)組積級(jí)開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)�！敖Y(jié)對(duì)子”主要有三種情況。一種是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的年青教師與學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師的“師徒結(jié)對(duì)”，以迅速提高青年教師課堂教學(xué)的駕馭能力、教材把握能力，確保其教育教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。第二種是同年級(jí)同科目的“共同體”。這種自主結(jié)成的學(xué)習(xí)對(duì)子易于相互間的交流，對(duì)校內(nèi)集體教研活動(dòng)的遺缺是一個(gè)很好的補(bǔ)充。在同伴互助中，教師們學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，個(gè)人與同伴融為一體。在“傳”“幫”“帶”的作用下，學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)非常明顯，老教師的觀念與教學(xué)手段有了極大地提高。例如：陳華萌、李慧、朱家香、羅莉紅、張博等新教師從事教學(xué)工作僅半年，她們與老教師結(jié)為師徒后，課堂教學(xué)水平有了明顯提高，理論知識(shí)得到了提升，已能自如地駕馭課堂教學(xué)，在校際教學(xué)過關(guān)課中獲得好評(píng)。

2、進(jìn)行課例實(shí)踐研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校語(yǔ)數(shù)學(xué)科組確立“以“課例”為載體，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略研究”的校本教研基本活動(dòng)形式。課例研究主要做法是：教研組內(nèi)定內(nèi)容，由第一位上課教師自己備課，上課，教研組全體教師聽課，然后進(jìn)行集體評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

進(jìn)行修改，由第二位教師再進(jìn)行教學(xué)，接著進(jìn)行第二輪的評(píng)課，找出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，并進(jìn)行第三次的教學(xué)，最后對(duì)本次的課例研究活動(dòng)寫出反思。通過這種形式的課堂診斷與分析，我們學(xué)校的教師們都感到獲益非淺。例如五年級(jí)組的安麗娟老師在贛州市農(nóng)村遠(yuǎn)程教育說(shuō)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)、贛州市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)體質(zhì)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。3、專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研的質(zhì)量

在整個(gè)校本教研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師存在很多困惑。因此，如何讓教學(xué)從“他人的有效經(jīng)驗(yàn)”中獲得專業(yè)支持和成長(zhǎng)的養(yǎng)分是提升校本教研質(zhì)量的保證。我們采用“走出去，學(xué)進(jìn)來(lái)”的方法，將本校的一些年輕教師派去資源豐富、教學(xué)先進(jìn)的名校聽名師講座、名師課堂，回來(lái)再在本校中開設(shè)講座，上展示課，引進(jìn)他們學(xué)的新理念和新教學(xué)思想，充實(shí)與更新教師的理念，開拓思路，認(rèn)識(shí)和理解課改的真正內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。例如去江西師大附小、贛州文清路小學(xué)、南康實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南康二小等學(xué)校聽課；我們還邀請(qǐng)市教研室郭奕宏主任來(lái)校作《如何有效地進(jìn)行聽課、評(píng)課》等講座；通過面對(duì)面的交流，教師們都得到最新的教育教學(xué)資訊，使老師們少走彎路，收益匪淺，在學(xué)校舉行的教學(xué)課例評(píng)比中，人人撰寫課例參加評(píng)比。

（三）、加強(qiáng)檢查，保證校本教研的實(shí)效性

為引導(dǎo)教師真正進(jìn)入教研的狀態(tài)，而不流于形式，保證在提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效地開展校本教研活動(dòng)，學(xué)校語(yǔ)數(shù)組采取了一系列檢查考核制度。如“月考”，每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次教學(xué)抽查，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思，同時(shí)結(jié)合“校長(zhǎng)談心”活動(dòng)，及時(shí)探討和調(diào)整下階段教研活動(dòng)的重點(diǎn)；對(duì)教學(xué)“五常規(guī)”不定期檢查，將優(yōu)秀的教案和課后小結(jié)進(jìn)行展示，促進(jìn)教師的精細(xì)化教學(xué)；對(duì)教師每月的教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行集體交流，共同探討如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)分享教學(xué)過程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策。

三、研究進(jìn)程及成果

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹立了新型的師生關(guān)系。在整個(gè)研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識(shí)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)有了大幅提高。

通過各種教學(xué)活動(dòng)的開展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生“知識(shí)的獲得”，也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”�！耙匀藶楸�、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。一年多來(lái)，課題組成員有多篇論文在全國(guó)、

省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

四、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計(jì)劃順利實(shí)施，我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專家參加課題開題論證會(huì)。2、對(duì)本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作（主要通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行）。

3、在實(shí)施過程中，切實(shí)樹立自主探究教育觀，開放教學(xué)時(shí)空，開放教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師以研究的方式，自主地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，用研究的方法，從自身的學(xué)習(xí)、生活及社4會(huì)現(xiàn)實(shí)中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實(shí)際問題，來(lái)培養(yǎng)問題意識(shí)和研究能力。

XX中心小學(xué)201*年1月22日

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案[1]

《孫瓦房小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

孫瓦房小學(xué)課題組邱常廷

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對(duì)教師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢(shì)下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮�識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

三、相關(guān)研究綜述

目前，全國(guó)上下各級(jí)各類學(xué)校都在開展校本教研活動(dòng)。并對(duì)校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對(duì)過去的教研制度的否定，而是對(duì)過去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長(zhǎng)。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場(chǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)，深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下，如何有效地開展校本教研活動(dòng)，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)行分析（利用教參中的光盤進(jìn)行集體分析），讓每一位教師對(duì)每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)教師用電子化備課，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，下一位教師才能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)行公開教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)。

3、反思評(píng)課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，以廖廖數(shù)語(yǔ)將自己的體會(huì)記錄在教案上；周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思，并以文字形式記載下來(lái)。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑，因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^自己主動(dòng)、認(rèn)真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構(gòu)建校本教研模式的步驟201*年的3月份開始，用12個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊(cè)教案作為參考。同年級(jí)的課任教師對(duì)教案進(jìn)行整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開展“同課異構(gòu)”實(shí)踐，舉辦家長(zhǎng)開放日，推行家常課、推門課等活動(dòng)。將教師教育過程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題，通過查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化，闡述新觀點(diǎn)、新理念，與大家共同交流與探討，達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

邀請(qǐng)專家舉辦科研系列講座；教師們帶來(lái)實(shí)踐中遇到的問題，通過專家引導(dǎo)、集體討論、共想對(duì)策，把問題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過專家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點(diǎn)，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像；開展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對(duì)的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（201*年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段（201*年6月至201*年2月）

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段（201*年3月至5月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告。

（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動(dòng)地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評(píng)為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長(zhǎng)邱常廷老師是小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)過多項(xiàng)縣級(jí)課題的研究。組員孫保增、劉松田、閆秀梅都是學(xué)校的的骨干教師，主持過多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：邱常廷全面負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案撰寫報(bào)告組員：孫保增具體操作，資料收集劉松田具體操作，資料收集閆秀梅具體操作，資料收集九、教研課題如下：

（1）如何養(yǎng)成學(xué)生集中精力聽課、動(dòng)腦思考的好習(xí)慣；（2）如何讓優(yōu)生學(xué)好，又讓差生跟上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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