優(yōu)秀中學物理教學概論總結(jié)

緒論

1、物理課程與教學論是一門綜合性和實踐性都很強的交叉學科。

2、物理課程與教學論學科形成的三個階段：物理教學法；物理教學論；物理課程與教學論。

第一章

1、中學物理課程的總目的是：提高全體學生的科學素養(yǎng)。

2、中國科學素質(zhì)的定義：了解必要的科學技術知識；掌握基本的科學方法；樹立科學思想，崇尚科學精神；并具有一定的應用它們處理實際問題；參與公共事務的能力。

3、科學素養(yǎng)包括：科學知識、科學方法、科學思想、科學精神。4、《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》提出了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面的具體目標。第二章

1、全日制義務教育物理課程標準的內(nèi)容標準框架包括：科學探究、科學內(nèi)容。2高中物理教學的主要內(nèi)容:共同必修（物理1、物理2）；選修系列1（選修1-1、選修1-2）；選修系列2（選修2-1、選修2-2、選修2-3）；選修系列3（選修3-1.2.3.4.5）。共12門。

3、科學探究的要素：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行試驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估、交流與合作。

4、在物理教學中存在的四個最主要的、最基本的要素是：學生、教師、物理世界、媒體（含教材、教學設備等）。

5、中學物理的教學原則：科學性、教育性、藝術性相結(jié)合的原則；激發(fā)學習興趣和探究欲望的原則；創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察、實驗、探究的原則；啟發(fā)思考教給方法的原則；聯(lián)系生活技術社會實際的原則。

7、科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學的教學之中；藝術性是使可學的教學達到最優(yōu)效果的途徑和技巧。

8、認識物理現(xiàn)象和物理事實是學習物理知識的基礎和出發(fā)點。

觀察和實驗是物理學的基礎，科學探究是物理學研究的主要方法之一，是獲取物理知識的源泉。

9、物理學重要的研究方法：觀察實驗法；科學抽象概括法；比較、分析、綜合的研究方法；運用推理、想象，定性或定量的研究方法等。第三章

1、教學模式：是在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學過程框架結(jié)構(gòu)和活動程序。

2、常用的教學模式：啟發(fā)引導模式；自學討論模式；探究模式；課題研究模式；合作學習模式。

3、啟發(fā)引導模式的有點是：使學習者少走彎路，從而節(jié)省時間，提高教學效率；習得的知識已經(jīng)過人類集體智慧的檢驗，更接近真理。

4、自學討論模式的條件：學生需要有一定的能力基礎；需要有充足的學習資源以及必要的實驗器材。

5、探究模式的優(yōu)點：學生能夠親生經(jīng)歷知識的探究發(fā)現(xiàn)過程感受科學探究的樂趣與艱辛，學到研究問題的方法，對親身參與探究而獲得的知識有更深刻的理解。

7、課題研究：就是首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過收集資料、制定方案、實踐探索、評估反思、得出結(jié)論、總結(jié)交流這樣類似以科學研究的方式獲得新知并主動運用這些知識去解決問題的學習活動。

8、四大教育支柱是：學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。9、常用的教學方法有：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法。

10、常用的教學策略有：概念轉(zhuǎn)變策略、任務驅(qū)動策略、圖示策略、分層教學策略。

11、常見的分層教學有：走班模式、班內(nèi)分層互動模式。第四章

1、物理教學資源：是指中學物理教學過程中能夠用于實現(xiàn)教學目標各種條件的總稱。

2、物理教科書雖然是重要的文本教學資源，但不是教學內(nèi)容的唯一來源，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也不是學生學習的唯一方式。

3、生活與社會教學資源的開發(fā)：自制器具、自組物件、借助器具開展物理實驗、用人體獲得親生感受、用手學物理。第五章

1、教學設計包括：任務分析、教學目標、重點難點、教學資源、設計思路、教學流程、教學反思。

2、任務分析：本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位、學習本節(jié)所需要的基礎知識、學校學生的情況分析、完成教學目標的策略和方法。3、教學目標：全面性（三維目標）；規(guī)范性（了解，掌握。。。）；微觀性；操作性。

4、教學資源：課件、實驗器材

5、設計思路：本節(jié)設計的依據(jù)和理由；突破重點難點；難點的策略和方法；創(chuàng)新處。

6、教學流程：環(huán)節(jié)設置、邏輯結(jié)構(gòu)、流程圖。

7、說課：是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或?qū)＜�、領導系統(tǒng)地闡述自己的教學設計記起理論依據(jù)，然后由聽者評說。達到相互交流、共同提高的目的。

8、說課的基本內(nèi)容：說教材、說學生、說教法、說過程、說實驗。其中說過程是重點。

9、說可與上課的區(qū)別：目的不同、對象不同、內(nèi)容不同、評價不同。

10說課的幾點要求：說課不是備課，不能按教案來說課；說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和專家、領導視為學生；說課不死“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。

第六章

1、中學物理實驗分類：演示實驗、學生分組實驗、隨堂實驗。

2、演示實驗教學的基本要求：要有明確的目的；要明顯和直觀；要安全可靠，確保成功；要有啟發(fā)性。

3、探究性實驗一般過程和教學要求：創(chuàng)設真實的情境，提出問題；提出猜想與假設；制定計劃與設計實驗；交流與合作。第七章

1、物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

2、物理概念的特點：物理概念是觀察、實驗和科學思維結(jié)合的產(chǎn)物；物理概念具有定量的性質(zhì)；物理概念是不斷發(fā)展變化的。

3、重點物理概念的教學要求：明確建立概念事實依據(jù)和研究方法；理解物理概念的內(nèi)涵；了解物理概念的外延；了解概念與相關概念的聯(lián)系與區(qū)別；學會運用概念。

4、物理概念教學過程：創(chuàng)設學習物理概念的情境；引導學生運用科學思維方法思維建立物理概念；選擇具體問題，運用物理概念。第八章

1、物理規(guī)律的特點：物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸多要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系；物理規(guī)律是觀察與實驗，思維與想象相結(jié)合的產(chǎn)物；物理規(guī)律具有近似性和局限性。

2、重點物理規(guī)律的教學要求：明確物理規(guī)律所研究的主題，以及建立規(guī)律的事實依據(jù)與科學方法；理解物理規(guī)律的物理意義；明確物理規(guī)律的適用條件和范圍；明確物理規(guī)律與有關物理概念，物理規(guī)律之間的聯(lián)系；學會運用物理規(guī)律說明解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題。第九章第十章

1、物理復習的意義:鞏固知識，減少遺忘;系統(tǒng)整合知識，建立知識結(jié)構(gòu);總結(jié)過程與方法，提高學生能力。

2、復習的種類：平時復習、階段復習、總復習。第十一章第十二章

1、物理教學評價：是運用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對學生學習的成就、教師完成教學目標的程度給予數(shù)量和質(zhì)性的描述，并作出科學的判斷。

2、評價按用途分類：選拔性評價、水平性評價、形成性評價和診斷性評價。3、評價按基準分類有：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。4、常用的差異量數(shù)：全距、平均差、標準差、相關。

5、標準分數(shù)：以標準差為單位，表示一個分數(shù)在團體中所處的相對位置叫做標準分數(shù)。Z=X/S它反映一個學生在全體中所處的位置。其優(yōu)點是：可比性、可加性、明確性、穩(wěn)定性。

6、物理測驗的評價指標：信度、效度、難度和區(qū)分度

H值在.0.30.7為適中；0.70.9為較難；0.10.3為較易。

擴展閱讀：中學物理新課程教學概論

1,中學物理課程的總目標？基礎教育課程中的科學素養(yǎng)包含那學方面？

答：提高學生的科學素養(yǎng)作為課程的總目標。;包含（1）科學探究（過程，方法與技能）2）科學知識與技能；（3）科學情感態(tài)度與價值觀；（4）對科學，技術與社會關系的理解。2高中中學物理課程的性質(zhì)？價值?

答：性質(zhì)：高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。答：價值;高物理課程有助于學生繼續(xù)學習基礎的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然，理解自然的興趣與熱情：認識物理學對科技進步以及文化，經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打小基礎。3高中物理課程的基本理念？新課程三維目標是那三個方面？答：基本理念：（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；（2）在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性：（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性

（4）在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化：（5）在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展：

三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

4中學物理課程提出學生的學習要經(jīng)歷科學探究過程，意義何在？1物理課程資源?物理課程資源分類?

答：物理課程資源，是指中學物理教學過程中用于實現(xiàn)課程目標的各種條件。分類：文本課程資源實驗室資源（常規(guī)實驗室課程資源虛擬實驗室課程資源）社會課程資源（學習伙伴、家庭教師、教師、科學家、家庭、社區(qū)、田野、工廠、研究所、科技館等）2物理教科書？物理教科書的作用？

答：物理教科書是以全面培養(yǎng)和提高中學生的科學素養(yǎng)為目的，根據(jù)物理課程標準，吧物理問題，物理實驗。物理觀念，科學探究過程，物理知識以及知識運用等教學內(nèi)容系統(tǒng)組織起來，既供教師教學運用，又可作為學生學習閱讀的書面材料。

3什么叫教材的“二次開發(fā)”？教材“二次開發(fā)”的基本方式？答：根據(jù)學生的具體情況和教學要求對教科書的內(nèi)容進行重新加工4如何正確認識與使用《教案集》5社會課程資源包括那些?

答：社會課程資源（學習伙伴、家庭教師、教師、科學家、家庭、社區(qū)、田野、工廠、研究所、科技館等）1物理教學過程的本質(zhì)物理教學過程是學生在物理教師創(chuàng)設的物理學習環(huán)境中，在教師的指導和幫助下，通過各種途徑認識物理客體，掌握物理基礎知識與技能，經(jīng)歷科學探究過程，學習科學方法，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀的過程

2中學物理教學導原則（1）科學性原則（2）生動的直觀性原則（3）啟發(fā)積極性思維原則（4）理論聯(lián)系實際原則（5）激發(fā)學生興趣的原則3科學性教學原則主要體現(xiàn)在那些方面

（1）教師對講授的物理內(nèi)容必須做到準確無誤（2）建立物理概念和規(guī)律要有充分的事實依據(jù)4為什么說理論聯(lián)系實際原則體現(xiàn)了物理學科的特點？

答：物理學是一門實驗學科，物理概念的建立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，物理學理論的形成和發(fā)展，都是在實踐中進行的。而掌握知識的目的，要么是為了解釋和解決人類生產(chǎn)、生活實際中遇到的現(xiàn)象和問題，要么是為了回答和解釋科學實驗中發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，一句話，是為了指導實踐，而離開了人類實踐活動，物理學就變成了無源之水，無本之木。所以說理論聯(lián)系實際原則體現(xiàn)了物理學科的特點。

1教學方法的定義答：教學方法是指在某種教學模式下教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，他包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。2什么是教學模式？教學模式與教學方法的關系？

教學模式是在一定教學思想或理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，3選擇教學方法的依據(jù)？

（1）具體教學目標和任務（2）教學內(nèi)容（3）學生的特點（4）教學條件和教學時間要求（5）教師素質(zhì)4為什么說探究式教學既是一種教學方法又是一種教學思想？5探究式教學的設計于實施要注意那學問題？

（1）探究活動要循序漸進，教學安排應有一定的梯度。、（2）探究方式要靈活多樣，主要各種教學方法間的相互配合。（3）探究活動設計要符合學生心理特點，關注來自學生的問題，社會熱點問題和前沿問題。(4)合理規(guī)劃培養(yǎng)目標，均衡發(fā)展學生的各項探究能力。(5)積極創(chuàng)造條件，因地制宜開展探究活動。（6）以形成性評價為主，對活動實施進行科學評價。1什么是物理實驗思維能力？

物理實驗思維從屬于一般思維，它是在物理實驗過程中所表現(xiàn)的思維方式。2以教師設計為主的實驗有那些？

（1）演示實驗（2）隨堂實驗（邊教邊實驗）\\（3）學生分組實驗

（4）探究性實驗（以教師設計為主）分三個階段，準備階段、實驗階段、歸納階段3演示實驗的基本要求有哪些？演示實驗的教學功能？基本要求：直觀性、科學性、穩(wěn)定性、指導性

主要功能：建立和解釋概念、建立和驗證規(guī)律、啟發(fā)學生積極思維

4什么叫以教師設計為主的探究性實驗？以學生為主的探究性實驗中要注意哪些問題？答：（1）以教學設計為主的探究性實驗指的是：在實驗教學中，為了引導學生探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲取新的物理知識，由教師提出或在教師引導下由學生提出問題，設定好實驗方案，讓學生自己動手，通過一系列的觀察測量活動去探索研究，從而歸納總結(jié)，得出結(jié)論。簡單地說，是“教師和學生共同提出問題、設計方案，學生操作，觀察探索，共同分析”2）應注意1.選題要合適2.注重過程和方法3.重視討論交流和評估1為什么說物理概念是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物？

物理概念是物理對象的本質(zhì)屬性在人的頭腦中的反映，是在觀察、實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象和概括而形成的。在物理概念的形成過程中，感覺、知覺、表象等是基礎，科學思維是關鍵。

2一般人來說，建立概念教學要經(jīng)過那些過程？一、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機二、選擇適當?shù)膶嶒灪褪吕�，使學生獲得必要的感性認識三、重視科學思維方法，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的“飛躍”（1）建立物理概念的基本思維方法（2）讓學生參與科學思維過程，引導他們逐步建立起正確的物理概念四、認真選擇物理問題，使學生學會運用概念。

1什么是物理規(guī)律？他可以分為那幾類？答：概念，物理規(guī)律反映物理運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關物理概念之間在一定條件下所遵從的關系。分為實驗探索法、理論探索法

2為什么說物理規(guī)律具有近似性和局限性？

答：物理規(guī)律具有近似性。首先，由于物理學所研究的對象和過程往往不是處于自然狀態(tài)的實際客體和實際現(xiàn)象，而是采用科學抽象方法適當?shù)暮喕�之后建立的理想模型和理想過程;其次物理學是實驗科學，在觀察和實驗中，限于當時儀器的精密程度，操作技術的準確程度，從而不可避免的出現(xiàn)測量誤差：另外，還由于物理現(xiàn)象中的微觀量的漲落因素，使許多宏觀可測物理量的值都是統(tǒng)計的結(jié)果也不可避免地存在誤差和不準確性。物理規(guī)律不僅具有近似性，而且由于規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)進行探究，或在一定條件下推理得到，又在有限領域內(nèi)進行檢測，所以規(guī)律還具有局限性。3獲得物理規(guī)律的兩條主要途徑?答：實驗探索法和理論探索法1物理練習的主要目的答；（1）鞏固、深化、活化物理學基礎知識和實驗技能、（2）學會解決問題的思路和方法，提高運用知識分析和解決問題的能力（3）體驗物理科學知識與方法的價值，激發(fā)學生積極的情感態(tài)度。

2物理復習有哪些方式？（1）平時復習（2）階段復習

3階段復習教學中應注意那些問題？答：a突出重點，狠抓關鍵b了解學生的疑難和問題c抓方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和歸納概括的能力4物理復習的方法：（1）用系統(tǒng)總結(jié)方法進行復習（2）用練習方法進行復習（3）用實驗方法進行復習課程標準與教學大綱有哪些主要區(qū)別？

答：課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、內(nèi)容目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的基本學習要求。科學素養(yǎng)：是指人們對于科學的本質(zhì)、目的及其局限性的理解，伴隨著在一定程度上對于重要的科學思想的理解�？茖W素養(yǎng)應包含以下四個方面的內(nèi)容：（1）科學探究（過程、方法與能力）（2）科學知識與技能（3）科學情感態(tài)度與價值觀（4）對科學、技術與社會關系的理解。

我國義務教育階段物理課程的基本理念包含了哪5個方面？

答：課程目標：提高全體學生的科學素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)：注重基礎性體現(xiàn)選擇性

課程內(nèi)容：體現(xiàn)課程時代性、基礎性和選擇性課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化課程評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展什么是實驗能力？

實驗能力主要是掌握實驗技能和方法，自己創(chuàng)造實驗觀察條件，進行操作，取得數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力。

怎樣培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀？

(1)提高教師的人文素養(yǎng)（2）建立融洽的和諧的師生關（3）讓學生在體驗中學習（4）注重學生非智力因素的培養(yǎng)

中學物理教學的原則：教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反應教學規(guī)律性而指定的指導教學工作的基本要求。中學物理教學五原則：

（1）科學性、教育性、藝術性相結(jié)合的原則（2）激發(fā)學習興趣的原則

（3）創(chuàng)設物理環(huán)境、突出觀察、實驗的原則（4）啟發(fā)思考、教給方法的原則（5）聯(lián)系實際、系生活的原則

物理教學中如何貫穿聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則？

答：在中學物理教學過程中，要善于從觀察自然現(xiàn)象和研究社會生活實際中引出物理問題，吧教學與生活、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來：同時，創(chuàng)造多種多樣的實踐形式，由半獨立到獨立、由簡單到復雜，引導學生把知識用于生活，用于實際，并注意培養(yǎng)學生手腦并用的實際操作能力。構(gòu)成中學物理教學過程的最重要最基本的要素及其之間的關系？

答：在物理教學過程中，存在著三個最主要、最基本的要素，即教師、學生和物理世界（含教材、教學設備、教學環(huán)境）這三個要素的基本關系是，學生是認識的主體，物理世界及其規(guī)律是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用。中學物理教學中科學性的內(nèi)涵？

教學的科學性要求教師正確的應用術語，對于重要的物理概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切。最重要的是要把概念、規(guī)律講正確、講清楚，還要給學生一些分析、處理問題的正確方法。杜威的教學思想和教學方法？

答：杜威美國著名的哲學家和教育家，是實用主義教育思想的創(chuàng)始人。在教學方法上，他提出了“從做中學”的基本原則，他認為學生應該從自身的活動中進行學習，以使學生的興趣和需要得到滿足。為什么說教學方法和教學方式是兩個不同的概念？舉例說明.

答：教學方法是有教師和學生在教學過程中完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系。它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

教學方法和教學方式是兩個不同的概念：教學方式是教學方法的細節(jié)，教學方法是由許多教學方式組成的。例如：講授是一種教學方法，當教師講授時，可以做演示實驗，讓學生進行觀察，可以敘述或描述某個事件，解釋某個事件論證某個原理，其中演示、觀察、敘述、描繪、解釋、論證等都是講授方法的一些教學方式。

啟發(fā)式教學的核心？

答：啟發(fā)式，就其指導思想來說，是以學生為學習的主體，相信學生愿意學習，能夠?qū)W好，同時強調(diào)教師的作用，從實際出發(fā)，要求學生在各種活動中積極的思考，親自動手動腦，完成認識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導學生經(jīng)過分析思考、充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

啟發(fā)式指導思想的核心：相信學生學習的積極性、主動性，調(diào)動學生通過親自觀察、實驗，積極進行思維活動，達到掌握知識，發(fā)展能力的目標。

科學評價考試質(zhì)量有信度、效度、難度和區(qū)分度這些主要指標的內(nèi)涵是什么？答：信度：信度是測驗的可靠性指標。效度：效度是測驗的準確性指標。

難度：難度是指每個試題的難易程度

區(qū)分度：區(qū)分度是指每個試題將考生的水平（或能力）區(qū)分開來的程度.什么是差異量數(shù)？常用的差異量數(shù)有那些？

答：用來描述各組數(shù)據(jù)中差異情況（離散程度）的量數(shù)叫做差異量數(shù)。

常見的差異量數(shù)：全距、平均差、標準差。什么是目標參照測驗？什么是常模參照測驗？

答：目標參照測驗，是以教學大綱中規(guī)定的教學目標作為參照物，用以檢查學生達到教學目標的程度。常模參照測驗,是以學生團體中的平均分數(shù)作為參照物。

中學物理實驗的類型：演示實驗、學生分組實驗、課內(nèi)小實驗、課外實驗。為什么物理教學必須以實驗為基礎？

答：中學物理教學必須以實驗為基礎。這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用來決定的。（1）實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境（2）實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望（3）實驗是發(fā)展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑（4）實驗有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風。

物理概念的教學要求？答：（1）明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法（2）理解物理概念的內(nèi)涵（3）了解物理概念的外延（4）了解概念與有關概念的聯(lián)系與區(qū)別（5）學會運用概念

物理概念教學的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設學習物理概念的環(huán)境、進行思維加工、運用

中學物理教學中建立概念的主要方法：歸納推理、比值定義、理想化、演繹推理、類比推理。物理概念的內(nèi)涵：是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性。用實驗歸納法獲得物理規(guī)律，要注意哪些問題？

答：在運用實驗歸納法時，要做好實驗，突出相關的物理量，引導學生從實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)出發(fā)，抓好主要矛盾，運用一定的邏輯方法和數(shù)學方法，歸納出結(jié)論來。用理論分析法獲得物理規(guī)律，要注意哪些問題？

答：在理論分析法時，要抓好演繹推理法的依據(jù)、推導的關鍵、推導的邏輯方法和數(shù)學方法，帶領學生推導出規(guī)律的表達式，而后討論它的物理意義，并用實驗加以驗證。

速度變化和速度變化率的區(qū)別。以入明確加速度的含義和如何判斷物體的速度是增加還是減小。〖作業(yè)〗課后小練習〖教學反思〗

對于加速度概念的得出過程，較好地運用了類比的方法和借助了媒體手段，讓學生感受速度有改變的快慢之分。但在處理學生的交流合作、探究方面有待于進一步提高。，物體減速�！蹲杂陕潴w》教學設計

【教學目標】一、知識與技能

1．知道什么是自由落體運動。2．知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值。3．會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題。二、能力目標調(diào)動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述。

三、德育目標利用課后的閱讀材料，介紹伽利略上百次的對落體運動本質(zhì)規(guī)律的探索研究，使學生體會到科學探索的艱辛，挖掘素材。

【教學重點】認識自由落體運動是初速度為零、加速度為g的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規(guī)律解決自由落體運動的問題。

【教學難點】自由落體運動中不同物體下落的加速度都為g�！窘虒W過程】

一、自由落體運動1．思考與討論：（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一張紙和一塊橡皮下落的現(xiàn)象）師：是否一定是重的物體下落的快？在17世紀時著名物理學家伽利略就用一種巧妙的推理方法來進行推理：①假設一塊大石頭的下落比一塊小石頭下落快。②兩塊石頭的總重量最大，它們整體下落的速度與大石頭、小石頭下落的速度相比應如何？（答：整體下落速度最快）。③如把兩塊石頭拴在一起時，下落快的會被下落慢的拖著而減慢；下落慢的會被下落快的拖著而加快，結(jié)果如何？（答：兩塊石頭的整體下落的速度應小于大石頭的速度，而大于小石頭的速度。）④這與重的物體先落地的結(jié)論矛盾。

請一個學生來做個實驗：半張紙揉成的紙團和一大張紙片同時從同一高度下落情況，請同學觀察。（紙團比紙片下落快，輕的物體還下落的快。）師：這樣看來，重的物體有時下快，有時輕的物體下落的快。請同學們比較一下上面的幾個實驗并討論是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果。2．分析引導：（1）教師指出：上述實驗現(xiàn)象表明物體下落快慢與輕重無關，是因為有空氣阻力存在使現(xiàn)象變得復雜。在17世紀，伽利略曾做過著名的比薩斜塔實驗，實驗發(fā)現(xiàn)：質(zhì)量不同的鐵球和木球幾乎同時落地。

2）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（3）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗。3．總結(jié)歸納：（1）牛頓管實驗結(jié)論：質(zhì)量不同的羽毛硬幣等物體在沒有空氣阻力的情況下，下落的快慢是相同的。并比較一下牛頓管放入空氣后的實驗現(xiàn)象，引出自由落體運動的定義。師：自由落體運動是一種什么運動呢？我們會猜想它會不會就是初速為零的勻變速直線運動呢？這樣需要來證明才能確定。2）指導學生看“自由落體運動的頻閃效果”的插圖。提問：要證明是勻變速直線運動的方法？（方法一：利用連續(xù)相鄰相等的時間內(nèi)的位移差為定值進行推導。方法二：證明連續(xù)相鄰相等的時間內(nèi)位移之比是連續(xù)的奇數(shù)比。）

（3）分析頻閃照片，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

（4）結(jié)論：自由落體運動的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動。

二、自由落體加速度

1．分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的。可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發(fā)生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同。

2．讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區(qū)的重力加速度的數(shù)值。并讓學生比較與前面學到的g的數(shù)值大小，并強調(diào)這個重力加速度就是前面我們學到的常數(shù)g。3．讓學生根據(jù)勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：若學生基礎較好，可根據(jù)自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法由粗算一下自由落體加速度。三、例題

例《北京晚報》報道：一小孩從15m高的樓層掉下，被下面的一位叔叔伸開雙臂接住化險為夷，幸免于難，試求：

(1)該小孩在空中下落的時間為多少？(2)該叔叔接住小孩時，小孩的速度為多少？四、課后探究

測自己的反應時間：（請學生說明這樣測量的理由。并要求學生課后測量一下自己的反應時間�，F(xiàn)場可測幾個同學的反應時間。）

五、課后思考題1．想測出一幢樓的高度，你用所學過的知識設計測量方案。(請學生來思考作答)2．一個物體從塔頂自由下落，在到達地面前最后1秒內(nèi)的位移是整個位移的9/25，求塔高。（指導學生，讓學生自己解答）六、教學反思首先，本節(jié)課最重要是對一些科學研究方法的教學，若僅僅是對這些知識的傳授而不重視科學物理研究方法的教學，則這堂還不能算是一堂成功的課。其次，在教學過程中應多讓學生自己參與到探究活動中去，這樣讓學生自己做實驗探究出來的結(jié)果比教師告訴得到的結(jié)果印象要深刻的多，也讓課堂教學的師生互動有了更好的效果。另外，這節(jié)課要注重把實驗做好，如果實驗不成功，這節(jié)課就如同讓學生去死記幾個結(jié)論了，效果不好。速度變化快慢的描述加速度》教學設計〖教學目標〗知識與技能1．知道物體的速度變化是有快慢之分的，理解加速度的含義及物理意義。2．知道加速度定義和計算公式并能具體運用，明確加速度是矢量和加速度的單位。3、能區(qū)分加速度、速度、速度變化量和速度變化率。過程與方法；通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力情感態(tài)度與價值觀、通過探究加速度概念的得出過程，培養(yǎng)學生的分析能力、科學探究能力和交流合作精神�！窘虒W重、難點】重點：加速度的概念及物理意義。難點：加速度的物理意義。疑點：加速度與速度、速度變化量和速度變化率之間的關系。易錯點：運動加速度的定義式時不注意公式的矢量性�！窘虒W過程】導入新課：師：我們說一個物體在運動時即物體的位置發(fā)生改變，而且位置的改變有快慢之分，為此我們引入那些物理量來描述的呢？學生：位移和速度，師：希望學生能注意到研究問題的思路，這也是本節(jié)研究速度變化的思路。情景展示：【視頻：摩托車、汽車、飛機的直線加速比賽】師：1為什么開始摩托車開在前面？2、最后為什么飛機開在前面？3、總的過程中，誰的速度變化大？通過問題的分析和討論讓學生明確：“速度大”、“速度變化大”、“速度變化快”所描述的情況是不同的？因此有必要引入一個物理量來描

述物體速度改變快慢的不同�！窘涣髋c合作】：課本上的思考與討論讓學生在分析和討論的基礎上得出用何種方法來表示物體速度改變快慢之分，從而引入加速度的概念。師：加速度是矢量還是標量呢？為什么？方向如何規(guī)定？學生討論后，師生在一起得出速度是矢量，速度的變化量ΔV也是矢量，單位時間內(nèi)速度的改變量也是矢量，所以a方向與ΔV的方向相同。

問：那么計算時，如何體現(xiàn)出加速度的方向？下面以典型例題進行說明：見例1、例2、例3并能學生明確加速度的正、負的含義及利用加速度定義式計算時要注意其方向性。師：加速度的方向與速度變化量的方向相同，那么在直線運動中，加速度方向與速度方向又存在什么關系呢？〖交流與合作〗通過對汽車加速和減速情景的分析，師生共同得出1、加速度方向和速度方向無牽扯關系。2、當物體做加速運動時，加速度方向與速度方向相同3、當物體做減速運動時，加速度方向與速度方向相同師：我們以后依據(jù)什么來判斷物體是加速直線運動還是減速直線運動生：依據(jù)加速度方向與速度方向的關系？同向加速；反向減速�！冀涣�、合作、探究〗試分析下列說法是否正確？1、上海磁懸浮列車的最高速度可達430km／h，它的加速度一定很大．2、火箭在點火瞬間,其速度為零，它的加速度也為零嗎？3、物體的速度變化量大，其加速度一定就大4、物體的速度變化率大，則該物體的加速度就大，速度變化就快。5、物體做加速直線運動時，加速度一定為正嗎?物體做減速直線運動時，加速度一定為負嗎?6、加速度增加的運動是加速運動，加速度減小的運動是減速運動．這種認識對嗎?如果不對，你認為應該怎樣根據(jù)加速度判斷物體的速度是增加還是減小?通過學生分析討論，由師生共同得出加速度、速度、

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