初中化學學科問題意識總結

初中化學學科問題意識總結

現(xiàn)代教育是“以學生發(fā)展為本”的教育，這既是一種教育觀念，又是指導教育改革實踐活動的出發(fā)點和歸宿。“以學生發(fā)展為本”是指全體學生的發(fā)展，學生全面的發(fā)展、學生有個性的發(fā)展和學生在原有基礎上可持續(xù)的發(fā)展。而學生發(fā)展的靈魂和動力是創(chuàng)新。學生創(chuàng)造性學習主要指學生個體自我突破的范疇，在解決新問題過程中體現(xiàn)目標意識、問題意識，尋求解決問題的途徑以及結果分析的意識。

那么，什么叫問題意識呢？問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。問題意識使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對問題進行有目的的思維。對學生具有顯著的激勵功能，只有當學生的個體活動感到自己需要問“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，才會真正激發(fā)學生學習的主動性和積極性�？梢�，學生是否具有問題意識是多么重要。因此，教師在課堂教學中應十分注重對學生問題意識的培養(yǎng)。下面，我就初中化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識談談自己的看法，并對近期的工作做以下總結。

第一，教師要善于調動學生學習的興趣，喚起學生的問題意識。

利用課堂教學的前幾分鐘，調整課堂氣氛，創(chuàng)設問題情境，喚起學生問題意識。形式上可以通過播放與所授內容相關的錄象，或給他們提供簡短的閱讀材料，或觀看圖文并茂的材料，甚至可以給學生提供材料和儀器完成一定的實驗等各種形式；內容上可以是化學與生活、生產科研、環(huán)境、國民經濟等各領域的密切聯(lián)系，由淺入深，使學生明確什么是化學、化學研究什么、化學的發(fā)展前景如何？哪些是已知的、哪些是未知的等等。如：在“溶液濃度”教學的第一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：

（觀看錄象）播放施用不同濃度的氨水對農作物生長的影響情況，或生物細胞在不同濃度的氨水中出現(xiàn)的不同生理現(xiàn)象。

（演示實驗）分別用濃硫酸和稀硫酸在白紙上寫個“學”字，過相同時間觀察現(xiàn)象，或讓學生親自動手實驗，摘取兩片嫩樹葉，分別同時浸入濃鹽水中，經過相同時間后，取出樹葉觀察（浸入濃鹽水中的樹葉蔫了，而浸入稀鹽水中的樹葉不蔫）。由此，產生問題：什么叫濃度？進而通過學生討論、交流、老師點評，得出溶液濃度的概念。

通過上述情景的教學，不但可以充分調動學生的眼、耳、手的能動性，讓學生在具體情景中感受知識，激發(fā)學生學習的興奮點，知道學習溶液濃度的實際意義，而且能使學生明確所探討的對象，即溶液的濃度。這樣不僅大大調動了學生的學習積極性，而且喚起了學生的問題意識，使他們深深體會如何在提問中增長知識。

第二，老師要善于營造“提問題”的氛圍。

在傳統(tǒng)的課堂教學中（接受－－理解－－鞏固－－解題），老師按自己事先設計好的教學計劃，為了完成自己的教學任務，往往忽視或簡單否定學生提出的不在老師“圈內”的想法，一味地讓學生站在老師劃好的“圈內”，就算完成了教學任務，達到教學目的。不合老師想法的答案就認為是“瞎說”，學生哪還敢輕易提出問題，出現(xiàn)異端，只好“圍著”老師轉，安安靜靜地聽，老師有“問”，學生才有“答”，而且答案最好跟老師的一致；老師不“問”，學生應乘乘地聽，如此時間一長，學生就沒了求異思維、求新思維，學生的問題意識逐漸被扼殺。

我曾聽過某位初中化學教師的幾節(jié)隨堂課。講臺上，老師滔滔不絕，講臺下，鴉雀無聲，等到概念或原理從頭至尾由教師自問自答地講完了，再來“聽懂了嗎？”“是這樣嗎？”之類的“問”，這樣滿堂灌的教學，給學生思維空間幾乎不留任何余地，學生幾乎成了填充知識的容器。可想而知，要讓學生消化課堂知識，隨后的辦法只能是靠課后大量的練習，搞題海戰(zhàn)術，使學生成了一部解答練習的機器。

在我們平時教學當中，教師總希望學生在聽完自己對知識的仔細解剖后，能夠精確完整地回答老師提出的問題，老師才有一種滿足感、成就感、“總算沒有白講”，而往往忽視了學生是學習的主人，是獨立的個體。課堂上應該讓學生“說”出自己的見解，學生也有權知道自己回答問題是“對”或“錯”的理由，讓學生在提出問題－－分析問題－－解決問題的過程中釋疑。尤其是當學生回答出“不合理”或“錯誤”的結論時，更應耐心解釋和加以引導。否則會挫傷學生學習的積極性和提問的能力，更嚴重的是傷害學生的自尊心。

對于不善提出問題的學生。一旦提出問題，應鼓勵他的勇氣，對好問而又抓不住要點的學生，則要耐心引導。要運用積極的評價手段，調節(jié)好學生的心理狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學生的學習過程中，隨時閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語、或以滿意的點頭、或以會意的微笑、或以親熱的手勢，呵護學生一點一滴的進步，及時予以充分的肯定和熱情的鼓勵，使學生感受到自己是學習的主體。更要把微笑、趣味、幽默和競爭第一帶進課堂，貫穿于課堂教學的始終，讓整個課堂始終充滿朝氣和活力。激發(fā)學生提問題的積極性，使學生敢于提問，善于提問。

在課堂教學中還有一種這樣的情況，個別學生思維反應比較快，比如，在老師剛提完問題時，他（她）就會不加思索地說出自己的想法而干擾其他同學的思維，影響課堂教學秩序，對這種情況，有的教師會在課堂上當面指責這樣的學生，我認為這樣不好，因為有可能就此讓某些學生產生懼怕的心理，不再敢踴躍提問。，所以對這樣的學生，我認為最好的辦法是私下與之交流，既鼓勵他（她）在課堂上勇于提問，帶動部分不愛“吭聲”的同學，又積極引導他（她）善于思維和提問。

陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點是一問�！币�培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須保護學生的提問意識，課堂教學中，老師不應站在講臺上滔滔不絕，而應走到學生當中，與學生共同討論。學生在自主觀察、實驗或討論時，老師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，這樣有利于給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生的思維更加活躍，探究問題的熱情更加高漲。

第三，教師要善于通過具體的問題情境設計來設置學生觀念沖突，激發(fā)學生的求知欲。為學生創(chuàng)設探索情境，讓學生提出問題，把學生引向設疑－－實驗探究－－分析發(fā)現(xiàn)－－提出問題－－解決問題－－提出新問題的主動創(chuàng)新的學習中去，充分領略到學習主人的充實感，體驗到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。比如，在進行“鹽溶液與金屬反應”教學時，按教材內容學完反應規(guī)律后，提出：“將金屬鈉投入硫酸銅溶液里，如何反應”的問題，大多數(shù)學生根據(jù)金屬活動性順序，相當然認為“２Ｎa+CuSO4=Na2SO4+Cu”，但也有同學持懷疑態(tài)度。于是我因勢利導，在一燒杯里倒入適量的硫酸銅溶液，再投入一小粒金屬鈉。這時，奇跡發(fā)生了：鈉在液面上快速地轉動，反應非常激烈，同時產生藍色（失有少量黑色）沉淀，并沒有期待的紅色銅。我及時提出：“納與硫酸銅溶液反應是如何進行，怎樣證明”的研究問題。這時學生原有認知與事實現(xiàn)象產生沖突處于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態(tài)，產生“憤”、“悱”的心理佳境。有了這種“憤”、“悱”的心理佳境，激起學生求知的欲望，進一步讓學生“提出假設－－驗證假設－－得出規(guī)律－－解決問題”這種自主探究的學習過程。

當然，學生問題意識的形成，不能一蹴而就，需要一定的時間和過程；也不是光靠某個老師的努力就能獨立完成，因為現(xiàn)代教育是一項系統(tǒng)工程，是一場攻堅戰(zhàn)，需要老師的團結、協(xié)作、共同努力，有計劃、有步驟地實施以人為本的教育，培養(yǎng)學生的問題意識。

擴展閱讀：中學化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)開題報告

合肥師范學院本科生畢業(yè)論文（設計）開題報告

（學生用表）

課題系部學生淺談中學化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)化學化工系專業(yè)指導教師化學師范學科化學裝訂線

課題的來源及意義：來源：能否提出問題是判斷一個人思維是否具有獨特性和創(chuàng)造性的依據(jù)，縱觀科學的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程。我國是一個人口大國，我國的教育也有其自己的特點。但是，我國多年來注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而忽視學生提出問題能力的培養(yǎng)，致使學生問題意識淡薄，提不出帶有個人見解性的問題。現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，創(chuàng)造、發(fā)明往往是從問題開始的。因此，教師在化學教學中一定要大力營造開放的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識。這既是教育現(xiàn)實的需要，也是人才素質的基本要求。意義：㈠培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；㈡培養(yǎng)學生的問題意識，有利于化學新課程的實施；㈢培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生個性的發(fā)展；㈣培養(yǎng)學生的問題意識，符合教育實際情況和教育體質改革的需要；㈤培養(yǎng)學生的問題意識，有利于提高學生的交往能力和合作意識；㈥培養(yǎng)學生的問題意識，有利于提高教學效率。國內外研究現(xiàn)狀：國外：國外對于對于問題情景的教學研究是在研究情景認知、情景學習的基礎上進行的。二十世紀八十年代以來，問題教學模式已在國外理科教育中占有了很重要的地位，其主要宗旨在于充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，推動學生知識和能力水平的提高。就其應用范圍較廣、比較成熟的教學方法比較如下：⒈布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學；⒉馬赫穆托夫的問題教學；⒊奧斯本帕內斯創(chuàng)造性問題解決方案；⒋托馬斯布魯巴克探究式教學模式；⒌拋錨式教學國內：“問題意識”一詞在安徽師范大學姚本先先生在《論學生問題意識的培養(yǎng)》一文中明確給出的，另外，歐陽文先生在論文《學生無問題意識的原因和問題意識的培養(yǎng)》中，從心理學角度上分析了學生“無問題意識”的若干原因并提出了培養(yǎng)學生問題意識的幾種策略。李宜勤老師在《化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)》一文中從化學教學實踐層面論述了問題意識的培養(yǎng)與學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生問題意識的培養(yǎng)策略。研究的內容及方法：內容：當前化學以教師講授為主，學生很少有機會使自己得到很好的發(fā)展，造成的結果是學生問題意識缺乏、問題解決能力和主動學習的能力低。本文通過強調學生問題意識的培養(yǎng)意義，分析總結學生缺乏問題意識的現(xiàn)狀及原因，依據(jù)教育學、心理學的有關理論，研究如何培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生什么樣的問題意識，并提出了培養(yǎng)學生問題意識的可行性策略。方法：首先通過查閱文獻了解培養(yǎng)學生問題意識的培養(yǎng)策略和方法，其次采用與學生座談、對教師訪談的研究方法，獲得學生問題意識的現(xiàn)狀，然后結合現(xiàn)狀原因和前人總結的的基礎上，自己思考分析，撰寫論文。課題研究的進度安排：第一階段（201*年12月初201*年1月末）：問題的實際考察和材料收集階段。該階段主要是通過上網查閱圖書典籍，對研究課題形成初步的了解和認識。第二階段（201*年2月初201*年3月初）：開題。該階段主要是對所收集的資料進行加工整理，為該課題的進一步展開研究做好準備，以方便后續(xù)工作的開展。第三階段（201*年3月201*年4月末）：論文形成階段。該階段主要是把前期的工作做一總結，通過詳細的闡述對該課題進行深入剖析成文，并對論文進行多次修改定稿，使之以較好的面貌展現(xiàn)出來。第四階段（201*年5月初201*年6月初）：論文答辯階段。參考文獻：⒈李濟英.世界教育發(fā)展趨勢[M].北京：北京大學出版社，1999⒉吳洪明.試論問題情景式教學與科學思維方法的培養(yǎng)[J].學科教育，201*，(03)：8⒊中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，201*⒋歐陽文.學生無問題意識的原因和問題意識的培養(yǎng)[J].湘潭大學學報，1999(1):128-131⒌任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社選題是否合適：是否課題能否實現(xiàn)：能不能指導教師（簽字）年月日注：本表不夠可增加空白頁。

選題是否合適：是否課題能否實現(xiàn)：能不能指導小組組長（簽字）年月日

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