201*年暑期高職高專(zhuān)教師教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

201*年暑期高職高專(zhuān)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

學(xué)習(xí)總結(jié)

一、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

本次參加的是教育部的全國(guó)高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)班，地點(diǎn)在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，總共為期5天，主要是高職高專(zhuān)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自201*年起在學(xué)院全體教師中啟動(dòng)了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”這一教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目。從轉(zhuǎn)變教師和教學(xué)管理者入手，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念要求對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)整天設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，已經(jīng)初具成效。在這短短的五天里，寧職院把他們這一項(xiàng)目的主要做法呈現(xiàn)給了大家。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記蘇志剛做了題為“改進(jìn)教學(xué)方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量”的主題報(bào)告，提到了高職教育發(fā)展需要“三位合一，三方聯(lián)動(dòng)”，也就是政府，學(xué)校以及企業(yè)都需要參與到高職教育發(fā)展當(dāng)中。另外，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)德燁老師做了題為《高職人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的報(bào)告；周亞老師做了題為《高職教育的課程改革》的報(bào)告；程勇老師就他所教的唐詩(shī)宋詞課進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例交流、胡克滿老師就他所教的機(jī)械制圖與CAD課進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例交流、葉鵬老師進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)演講等。

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二、關(guān)于能力本位的教學(xué)理念

在這五天里，幾乎每次上課都能聽(tīng)到“能力本位”這個(gè)詞匯，給我們培訓(xùn)的老師們幾乎是把這個(gè)詞掛在嘴邊。能力本位即CBE(competency-basededucation)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位教育有較大區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類(lèi)教育是“以教為主”的學(xué)科本位或知識(shí)本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒(méi)有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、輕創(chuàng)新的教學(xué)模式的影響。只有轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)，把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，正確把握能力本位的實(shí)質(zhì)，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)實(shí)際的工作能力，而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果；個(gè)別化評(píng)價(jià)等內(nèi)涵，我們才能夠把握能力本位的實(shí)質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專(zhuān)家和權(quán)威，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)者的一切活動(dòng)都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么，包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)也都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，注重教而非注重學(xué)。在能力本位職業(yè)教育中，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主，教師的教為輔，注重學(xué)而非注重教，教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

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能力本位教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)組織真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在能力本位教學(xué)中，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、鼓勵(lì)、幫助、評(píng)價(jià)、管理的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正責(zé)任者，在能力目標(biāo)的導(dǎo)引下，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自行組織安排學(xué)習(xí)、自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要適用于記憶性知識(shí)且內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生難于自學(xué)的教學(xué)或邏輯性強(qiáng)，不易分解的學(xué)科知識(shí)教學(xué)。而能力本位職業(yè)教育也不是如人們所想象的那樣適用于任何層次、任何類(lèi)型、任何對(duì)象的教育與培訓(xùn)。它適用于培養(yǎng)技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練，適用于成年人的技能教育和適用于再生性技能訓(xùn)練，而不適用于產(chǎn)生性技能訓(xùn)練。

能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀。三、學(xué)習(xí)心得和體會(huì)

短短五天的學(xué)習(xí)一晃而過(guò)，但留給我的印象卻是非常深刻，也給我了很多的驚奇與感悟。本人認(rèn)識(shí)到在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該做到以下：要教課，不要教書(shū)；要設(shè)計(jì)，不要照本宣科；要應(yīng)用，不要單純知識(shí)；要能力，不要單純的理論；教無(wú)定法。此外，應(yīng)善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和改革。

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在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該注意掌握職教學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，了解學(xué)習(xí)過(guò)程、方法與策略；了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則；掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的任務(wù)，掌握在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的方法；掌握專(zhuān)業(yè)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本方法；了解專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

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擴(kuò)展閱讀：高職教師培訓(xùn)總結(jié)

201*年全員教師培訓(xùn)總結(jié)

201*年暑假8月23日至26日學(xué)院舉辦了全員教師培訓(xùn)學(xué)院李xx院長(zhǎng)、夏xx副院長(zhǎng)、謝xx副院長(zhǎng)、毛xx副院長(zhǎng)、張xx副院長(zhǎng)和道x系主任王xx、汽車(chē)系主任宋xx、經(jīng)管系主任李xx分別做了講座并有幸邀請(qǐng)到遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校歐xx教授、鄭州xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院李xx副院長(zhǎng)做了精彩報(bào)告。在這短短的四天內(nèi)專(zhuān)家們的報(bào)告觀點(diǎn)新穎內(nèi)容豐富包括我在內(nèi)全體教師都體會(huì)頗深受益匪淺。下面談?wù)勎疫@幾天的學(xué)習(xí)感受

一、努力學(xué)習(xí)信息化技術(shù)、將之運(yùn)用到教學(xué)中

信息化對(duì)于教育現(xiàn)代化的帶動(dòng)不僅是技術(shù)層面更重要的是教育觀念的變革和教育方式的轉(zhuǎn)變。超越時(shí)空界限的教育信息傳播在擴(kuò)大教育者和被教育者的視野的同時(shí)從根本意義上改變了教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系用哲學(xué)上解構(gòu)主義的話說(shuō)就是改變了原來(lái)的“主客體”關(guān)系而真正構(gòu)成了新的“主體間性”在同一個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教師和學(xué)生面對(duì)著同一個(gè)可資利用的無(wú)邊界的信息資源以及利用手段如搜索在知識(shí)的儲(chǔ)存上很難具有明顯的優(yōu)勢(shì)。這種關(guān)系的改變帶來(lái)的影響是深刻的。首先是教育理念上教師必須真正樹(shù)立“在信息面前人人平等”“學(xué)生不必不如師”的意識(shí)在教師的人格上則必須形成足夠?qū)掗熀蛯捜莸男貞言诮虒W(xué)方式上“對(duì)話”互動(dòng)比“傳授”更重要在教學(xué)內(nèi)容上方法信息的整合利用比知識(shí)更重要用中國(guó)傳統(tǒng)的話說(shuō)就是“漁”比“魚(yú)”更重要…

總之不管是教師還是學(xué)生作為個(gè)體的人的現(xiàn)代化都會(huì)在信息化中獲益而這正是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。

信息化是突破高職教育當(dāng)下困境實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展的有效途徑。高職教育的當(dāng)下困境主要是投入普遍不足。按照傳統(tǒng)的觀念要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化必須具備足夠的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施教師也必須經(jīng)過(guò)包括跨國(guó)跨境培養(yǎng)或者到具有更先進(jìn)的設(shè)備設(shè)置的院校進(jìn)修等途徑才有可能毫無(wú)疑問(wèn)有這樣的條件和機(jī)會(huì)肯定會(huì)加快現(xiàn)代化的進(jìn)程但問(wèn)題恰恰在這里對(duì)于許多院校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)這樣的條件尚需假以時(shí)日。而借助信息化手段從投入產(chǎn)出比上說(shuō)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的一個(gè)最優(yōu)的選擇。當(dāng)今的無(wú)邊界、開(kāi)放式課堂3G實(shí)景教學(xué)基于云計(jì)算平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)等等都可以創(chuàng)造讓師生幾乎共享到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。因此以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化不僅是一種理念更是一種策略。

二、不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、為學(xué)生樹(shù)立榜樣

要熱愛(ài)教育事業(yè)要對(duì)教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔不計(jì)名利積極進(jìn)取努力創(chuàng)新。盡心盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)不求最好但求更好。只有這樣學(xué)生才能受到老師的影響而努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。作為新時(shí)期的教師我們必須知道愛(ài)生是立業(yè)之本讀書(shū)是立生之本每一位教師都要愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)我們的學(xué)習(xí)是為了更好的肩負(fù)起我們的責(zé)任學(xué)習(xí)的目的是為了更好的生活。教育要讓學(xué)生終身受益而不是喪失學(xué)習(xí)興趣。我們只有從內(nèi)心愛(ài)上這份職業(yè)才不會(huì)叫苦叫累學(xué)習(xí)讓我明白了作為一名教師我們要甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)、靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人。

作為傳道授業(yè)的老師只有不斷的更新自己的知識(shí)不斷提高自身素質(zhì)不斷的完善自己才能教好學(xué)生。如果自身散漫怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)這就要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)不斷開(kāi)辟新教法。努力使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)樸實(shí)、高效、生動(dòng)、獨(dú)特。在教學(xué)中我們要做到有效地備課體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧常規(guī)教學(xué)做到扎實(shí)有效。教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響教師的一言一行學(xué)生均喜歡模仿這將給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生做出好的榜樣凡要求學(xué)生要做到的自己首先做到堅(jiān)持嚴(yán)于律己。教師要知道教育是一朵云吹動(dòng)另一朵云一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)一個(gè)心靈感動(dòng)另一個(gè)心靈。我們要學(xué)會(huì)喜歡學(xué)生喜歡和他們?cè)谝黄疬@樣才可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)我覺(jué)得“身臨其境”才是最好的教育。

二、積極參與學(xué)院課程建設(shè)與改革、豐富教學(xué)手段和方法

在現(xiàn)代課程觀的基礎(chǔ)上現(xiàn)代職教課程專(zhuān)家對(duì)課程作了如下定義所謂課程就是“學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果所接受的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是由一定的教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景所決定的”我們可以把高職教育的課程理解為某一專(zhuān)業(yè)教學(xué)的總體方案、實(shí)施過(guò)程及其學(xué)生所接受的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一系列經(jīng)驗(yàn)。

目前高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理能用平常心去看待市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的失業(yè)現(xiàn)象面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的職業(yè)生涯。高職教育給予學(xué)生的“一系列經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該是綜合職業(yè)能力包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此作為“培養(yǎng)人的藍(lán)圖”的高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合。高職課程目標(biāo)的價(jià)值取向大致可分為“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向以及“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向三種形式。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才這類(lèi)人才重在“實(shí)用”首先要具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識(shí)和操作技能。因此高職課程目標(biāo)的制定是為培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力。這種行為能力正是“行為目標(biāo)”取向的追求所在�！靶袨槟繕�(biāo)”的基本特點(diǎn)是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性它指明整個(gè)課程活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化學(xué)生應(yīng)該做什么要達(dá)到什么程度都有具體的闡明其關(guān)注的焦點(diǎn)是高技能�！吧�成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而生成的課程目標(biāo)。它是問(wèn)題解決的結(jié)果是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。“生成性目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用所以“生成性目標(biāo)”是教育情境的產(chǎn)物它最根本的特點(diǎn)就是過(guò)程性�！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)’是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的。“表現(xiàn)性目標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生在課程活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度的首創(chuàng)性而不是事先規(guī)定的結(jié)果。由此可見(jiàn)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神以及人格陶冶等方面比較適宜。就高職教育而言“行為目標(biāo)”有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位或崗位群的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能“生成性目標(biāo)”有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力而“表現(xiàn)性目標(biāo)”則有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)探究能力以及職業(yè)道德、個(gè)性品質(zhì)、個(gè)人發(fā)展等綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育大多采用的是“行為目標(biāo)”取向但在現(xiàn)代課程觀的視野下高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生綜合能力和今后的可持續(xù)發(fā)展方面。所以高職課程應(yīng)體現(xiàn)出這種追求在課程目標(biāo)的取向上要注重實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合注重“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”相統(tǒng)一。

教學(xué)方法有多種多樣包括項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。如“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)模式是指在工作過(guò)程導(dǎo)向的課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下遵循“做中學(xué)”教學(xué)原則以工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)范式它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)也是教師、學(xué)生、項(xiàng)目及教學(xué)媒體這四個(gè)教學(xué)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)出發(fā)主要以老師授課為主將知識(shí)點(diǎn)劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生。但傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅僅停留于理論理解的層面知識(shí)框架體系不便把握教學(xué)結(jié)束后學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程思路不清晰不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指以實(shí)際工作實(shí)施項(xiàng)目為中心選擇、組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破了原來(lái)課程的界限將課程教學(xué)內(nèi)容分割為與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的項(xiàng)目與任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境中將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面。將課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化實(shí)現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學(xué)、做”一體化同時(shí)進(jìn)行使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二一一年八月二十九日

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