高中生物 專題5 必修2總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課(1)

201*年魯、瓊兩省普通高中生物學(xué)科新課程遠(yuǎn)程研修文本資料

專題5：總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課

課程專家：朱正威參與成員：張華

于璇郭莉

主持人：張華

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院北京大學(xué)附屬中學(xué)北京大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院

特級(jí)教師特級(jí)教師高級(jí)教師高級(jí)教師特級(jí)教師

第1學(xué)時(shí)

張華：

老師們好，今天我們這一講的專題名稱是針對(duì)高中生物學(xué)必修2《遺傳和進(jìn)化》這一模塊的某一節(jié)課做一次備課的研討。首先介紹一下我們參與研討的嘉賓，首先是國(guó)家課程呢個(gè)標(biāo)準(zhǔn)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家朱正威先生，還有來(lái)自北大附中的于璇老師和郭莉老師。如果我們說(shuō)基于模塊的備課還屬于中觀的備課的話，我相信很多老師更關(guān)心微觀的，每一節(jié)課的備課，今天我們就將針對(duì)孟德?tīng)柕淖杂山M合規(guī)律這一節(jié)課，和現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓探討一下這樣的一節(jié)課如何來(lái)備課。首先我想請(qǐng)北大附中的郭莉老師談一下在實(shí)踐新課程的時(shí)候，在備這樣一節(jié)課時(shí)與你熟悉的內(nèi)容有什么不同的地方，和你自己有什么想法。

郭莉：

是的，以往教材是大綱為藍(lán)本，學(xué)生對(duì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和減數(shù)分裂都比較熟悉了，所以這樣看，從邏輯上看是比較順暢的，學(xué)生也比較容易理解。但是現(xiàn)在，新教材是按照科學(xué)史的發(fā)展去教學(xué)，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂和基因與染色體、DNA之間的關(guān)系一無(wú)所知，或者只限于生活中的一些常識(shí)性的知識(shí)或者初中的內(nèi)容，這就是我們?cè)谝痪�教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。

于璇：

郭莉老師的這個(gè)問(wèn)題，我有同感，我們第一次做教學(xué)時(shí)，有不少老師仍然難于理解，有時(shí)仍然按照舊的講法。他們主要有這樣的幾個(gè)考慮，目標(biāo)定位知識(shí)目標(biāo)，先他們認(rèn)為這樣學(xué)生很容易達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。第二個(gè)角度，就是他們更習(xí)慣。第三，還是理解不透徹，他覺(jué)得課標(biāo)就是這樣寫(xiě)的，我們就按課標(biāo)，很多人還跟我們爭(zhēng)論很長(zhǎng)時(shí)間。我個(gè)人的理解，新課程中三維目標(biāo)是非常重要的，我們要達(dá)成三維目標(biāo)，我們遵循歷史的規(guī)律，先講孟德?tīng)柕亩�律能更好的達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

張華：

新課程不是一個(gè)教材知識(shí)的改變，肯定有一些課程理念在里面。我想請(qǐng)朱先生，朱先生是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制主要的專家，而且是人教版教材的主編。他的這種處理都是按照科學(xué)史的主線來(lái)處理的，我想朱先生在這把一些老師模糊的地方理清一下。朱正威：

我簡(jiǎn)單說(shuō)一下。我們今天主要是來(lái)討論自由組合定律的備課，備課涉及到分離定律和自由組合定律放在什么地方來(lái)講。幾位老師提到到的，課表里面，前面有一個(gè)前言，然后就分開(kāi)了，第一第二排列下來(lái)，都不代表教學(xué)的順序。它不并不是制定你教材就一定要按照這樣的順序。如果規(guī)定死里，也沒(méi)有教材也沒(méi)有多樣化了。課表作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它只規(guī)定應(yīng)該講什么，講到什么程度，用什么活動(dòng)。目前5個(gè)版本教材，我也不是都很熟悉。我在北京，對(duì)北京的兩個(gè)版本我比較熟悉。這個(gè)兩個(gè)版本的教材都是尊重遺傳學(xué)發(fā)展歷史，先講孟德?tīng)柖�律，然后再講染色體在減數(shù)分裂中的變化了，這個(gè)大家就覺(jué)得有點(diǎn)不熟悉。我想這個(gè)問(wèn)題的解釋需要從幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。一個(gè)問(wèn)題主要是從我們課程的目標(biāo)來(lái)考慮問(wèn)題，因?yàn)槲覀冋n程的目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，不完全是偏重知識(shí)教學(xué)。而從知識(shí)的理解上，你可能先將把細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)都講完了，然后講這個(gè)規(guī)律就一步到位，對(duì)不對(duì)，基因都到了染色體上了，在什么地方，在配子形成中如何分配，都知道了，那么講的時(shí)候就覺(jué)得學(xué)生好懂�，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，知識(shí)也要掌握，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)橫的能力，其中探究能力是一個(gè)核心，當(dāng)然除了學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)題，做假設(shè)，說(shuō)完一個(gè)實(shí)驗(yàn)。還有一個(gè)就是學(xué)習(xí)前人是怎樣探究的，大家知道，當(dāng)減數(shù)分裂不清楚，染色體也不清楚的時(shí)候，孟德?tīng)査�怎樣探究的，我們學(xué)習(xí)孟德?tīng)柺菍W(xué)習(xí)前人是怎么做科學(xué)的。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)家是如何做科學(xué)的。也同時(shí)它會(huì)突出科學(xué)方法的角度。如果從原有的教材來(lái)看，他前面都清楚了，再講科學(xué)方法，就沒(méi)什么科學(xué)方法可以領(lǐng)會(huì)的了，都知道了，基因是在DNA上都知道了，就沒(méi)有什么科學(xué)方法了。而這樣的科學(xué)方法的核心就是假說(shuō)演繹方法，要提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹揭幌盗鞋F(xiàn)象，你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作解釋，孟德?tīng)柕?234解釋就是假說(shuō)，假說(shuō)能不能站的住，提出好的假說(shuō)很重要，你還要驗(yàn)證，孟德?tīng)柖�律的�?yàn)證基本就是測(cè)交。所以假說(shuō)演繹方法是很好重要的一個(gè)方法，分離規(guī)律要講，自由組合定律也要講。其實(shí)如果大家熟悉高中教材，在遺傳與進(jìn)化整本書(shū)許多很多地方都有假說(shuō)演繹。這只是一個(gè)開(kāi)始，如果完后來(lái)看，那么孟德?tīng)栆?guī)律提出來(lái)后，薩頓就提出孟德?tīng)柖�律和染色體行為是平行的關(guān)系，提出要不因子就是染色體，要么就是因子位于染色體上，這就是一個(gè)假說(shuō)。他沒(méi)有證明得了，摩爾根幫他證明了。摩爾根用紅眼果蠅和白眼果蠅來(lái)看，基因是位于特定的染色體上。還包括很多其他工作了。再舉一個(gè)例子，分子水平上的問(wèn)題，沃森克里克的論文就是DNA分子的結(jié)構(gòu)，在最后他有一句話，如果按照這樣一種堿基互補(bǔ)配對(duì)的情況的話，那么我們提出一種設(shè)想，這種設(shè)想就是DNA是能夠自我復(fù)制的。這也是一個(gè)假說(shuō)，推理出它能夠自我復(fù)制，然后誰(shuí)再去做呢，克里克繼續(xù)去做，去證明他，還有好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明它這個(gè)。你說(shuō)他是不是假說(shuō)演繹。所以可以說(shuō)，假說(shuō)演繹貫穿了遺傳學(xué)的始終，如果我們都把先把前面都講了，減數(shù)分裂見(jiàn)了，遺傳分子基礎(chǔ)也降了，那么這時(shí)就沒(méi)有什么方法可以講了。還有一個(gè)問(wèn)題是，是情感態(tài)度的角度。我們先講孟德?tīng)柶淙似涫碌臅r(shí)候，那就是體現(xiàn)了他的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如果前面都講了，那么孟德?tīng)柧蜎](méi)有什么啊，這，何必這樣，我們一眼就看穿了，還要你孟德?tīng)柛蓡帷Ｃ系聽(tīng)柖疾恢�道，種了八年的豌豆，數(shù)了那么多的豌豆，最后總結(jié)出這個(gè)規(guī)律來(lái)，多么的不容易，他的用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)持的態(tài)度。如果放在后面就很難講了，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟。都是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，所以我們一個(gè)問(wèn)題需要考慮三維目標(biāo)在我們的教材里面如何貫徹好，來(lái)決定我們教材的順序。它不是一個(gè)想當(dāng)然的，你就愿意這么寫(xiě)，探究愿意那么寫(xiě)，它肯定是有他的道理的，這樣有利于三維目標(biāo)的達(dá)成。我想這是一個(gè)視角。第二來(lái)看呢，課表里有一條。高中要加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育。大家知道美國(guó)2061計(jì)劃，要求學(xué)生了解科學(xué)歷史上的重大事件。按照科學(xué)歷史，確實(shí)現(xiàn)代遺傳學(xué)的鼻祖是孟德?tīng)�，已有才有摩爾根的工作，才有沃森克里克的工作。所以你按照科學(xué)史編寫(xiě)教材來(lái)講，可以很好讓學(xué)生很到理解科學(xué)史，了解科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)。老師呢，實(shí)際來(lái)看，第一次教可能有點(diǎn)別扭，可能教了兩三次之后大部分老師就習(xí)慣了。但是還有一些老師，教材那么寫(xiě)，我也不管，我還得那么講。但是我愿意提醒他一個(gè)什么問(wèn)題呢，很可能他是從高考，考知識(shí)特別的多，我這么講省時(shí)間，好掌握�？偛荒芡耆�用高考來(lái)左右教育，課程標(biāo)準(zhǔn)反映的我們工作的未來(lái)一代的希望，他的素質(zhì)，考高知識(shí)為了選拔而已，這種做法帶有實(shí)用主義的色彩。當(dāng)然也有很多老師已經(jīng)理解了這一點(diǎn)，教的很好，他把孟德?tīng)柕囊?guī)律、假說(shuō)演繹的方法以及孟德?tīng)柨茖W(xué)瞻遠(yuǎn)的精神融合起來(lái)，講的很好也有很多老師，而且是大多數(shù)。

張華：

非常認(rèn)同朱先生剛才所說(shuō)的，他站在課表研制專家的角度上，從新課程的理念，尤其是三維目標(biāo)，從這三個(gè)層面把這個(gè)問(wèn)題給老師非常清楚地進(jìn)行了介紹。我想說(shuō)，不僅從三維目標(biāo)上，其實(shí)我們就說(shuō)，因?yàn)楹芏嗬蠋熽P(guān)注高考，我們就說(shuō)功利一點(diǎn)，就說(shuō)知識(shí)的話，如果說(shuō)我們按照認(rèn)知規(guī)律，也是這樣教，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是有好處的，不要說(shuō)還包含科學(xué)史的知識(shí)，以及科學(xué)方法的滲透，就單從知識(shí)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他也是有利于學(xué)生理解的。

朱正威：我插一句，張老師這個(gè)講的好，張老師講了一個(gè)很重要的東西，就科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的歷史和個(gè)人知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程有相似之處，科學(xué)歷史是如何發(fā)展的，我們個(gè)體認(rèn)知這個(gè)東西它也是這樣開(kāi)始的。遺傳學(xué)的歷史，從個(gè)體來(lái)看他也應(yīng)該是，先知道性狀是怎么回事，然后去研究遺傳規(guī)律。我們知道生物學(xué)上有一個(gè)規(guī)律教重演律，個(gè)體發(fā)育反映系統(tǒng)發(fā)育如果重要的階段，實(shí)際上我們可以把它演繹過(guò)來(lái)，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程反映科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，大體上是這個(gè)意思吧。

張華：

所以它是符合人的一個(gè)整個(gè)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，而且我們知道從現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律，實(shí)際上從必修二這個(gè)整個(gè)模塊來(lái)講，我們就看到人類在通過(guò)現(xiàn)象探索看不到的東西，所謂的假說(shuō)演繹。把這個(gè)問(wèn)題搞清楚之后，我們回到今天的主題上，孟德?tīng)柖�律的自由組合定律這個(gè)節(jié)課的教學(xué)，我們應(yīng)該怎么備好這樣一節(jié)課，首先請(qǐng)郭莉老師談?wù)勊�的想法�?/p>

郭莉：我在備課的時(shí)候，主要考慮一下幾個(gè)問(wèn)題，首先第一個(gè)在這個(gè)該模塊的地位，必修二這個(gè)內(nèi)容大體上都是按照科學(xué)史的順序編排的，孟德?tīng)柖�律�?shí)際上是這個(gè)模塊的開(kāi)篇。同時(shí)孟德?tīng)査�做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他是一個(gè)典型的假說(shuō)演繹法德開(kāi)端，所以這樣的話，在備課時(shí)就是闡明遺傳因子與形狀的關(guān)系，還有就是對(duì)于在整個(gè)孟德?tīng)柖�律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，假說(shuō)演繹法說(shuō)起到的作用，這是這節(jié)課需要重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)的。第二方面，就是備學(xué)生，因?yàn)檫@已經(jīng)是第一章第二個(gè)定律了，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分離定律有了一個(gè)了解，那么我想在在這節(jié)中應(yīng)該讓學(xué)生能夠有一個(gè)思考和分析，體會(huì)一下假說(shuō)演繹法在遺傳學(xué)規(guī)律當(dāng)中的重要作用，這是第二方面。第三方面是對(duì)于一些教學(xué)資源的收集，我首先借助一些大學(xué)的教材，比如說(shuō)遺傳學(xué)、普通生物學(xué)這一類的大學(xué)教材中獲取一些相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)上網(wǎng)絡(luò)上收集一些比較經(jīng)典的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是從中吸取一些其他有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)思路和相對(duì)新穎的設(shè)計(jì)。第四個(gè)就是確定一個(gè)相對(duì)容易比較達(dá)成的，相對(duì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，那么主要是從三維目標(biāo)上考慮，主要是培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)是知識(shí)的獲取，能力有一定的提高。最后就是選擇教學(xué)方法，因?yàn)槲冶旧斫虒W(xué)中還是比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)會(huì)積極地參與到課堂中來(lái)，所以主要讓學(xué)生基于分離定律的基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)一下假說(shuō)演繹的方法，不知道我準(zhǔn)備的這幾個(gè)方面，好要請(qǐng)幾位專家給我點(diǎn)評(píng)一下。

張華：剛剛聽(tīng)了郭老師的幾個(gè)方面，這個(gè)框架還是挺完整的，尤其是注意到她的整體備課的意思，她首先將這節(jié)課放在整個(gè)模塊二中，從整個(gè)大的框架去定位，此外還有收集資源等。因?yàn)橛诶蠋熀凸�老師在同一個(gè)學(xué)校教研組，我想請(qǐng)于老師談?wù)�，她的備課的幾個(gè)方面是不是合適。

于璇：

郭莉老師的備課確實(shí)挺全面的，其實(shí)我們?cè)谝黄饌湔n的時(shí)候，確實(shí)討論了這些問(wèn)題。其中有些我梳理清楚了，有的我還得再問(wèn)問(wèn)兩位老師。一個(gè)就是受張老師的啟發(fā)，你給我們培訓(xùn)的時(shí)候說(shuō)的最多的就是，整體備課，別一節(jié)就背一節(jié)的。以前吧，我們講分離規(guī)律，那么多新概念，還得讓學(xué)生懂，而且還得按科學(xué)史把它安排在前面，覺(jué)得難的不得了。到覺(jué)得自由組合定律特別容易，這一節(jié)課猛灌下來(lái)，沒(méi)有放在整體備課的角度，包括你組織課堂，也是要站在在整個(gè)模塊教學(xué)上。分離定律已經(jīng)解決了那些，在自由組合定律，這時(shí)比如說(shuō)，他的知識(shí)在有了一對(duì)相對(duì)相撞的知識(shí)，他怎么讓學(xué)生通過(guò)什么樣的一種思考問(wèn)題的方式，總結(jié)和歸納出來(lái)。還是你直接把這個(gè)結(jié)論告訴學(xué)生。所以就教學(xué)策略，站在這個(gè)高度時(shí)就有新的選擇和感悟。第二個(gè)方面，就是能力，假說(shuō)演繹在分離定律已經(jīng)有所領(lǐng)悟，在這個(gè)方面怎么能讓訓(xùn)練加以提升，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)方法學(xué)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也有情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)定，在分離定律已經(jīng)認(rèn)識(shí)到孟德?tīng)柕钠D辛，而且讓他體會(huì)孟德?tīng)柺窃鯓釉谶@個(gè)基礎(chǔ)上意識(shí)到兩對(duì)相對(duì)形狀的遺傳，這是我們備課主要討論的3個(gè)方面，這也就是要確立我們的目標(biāo)了。第二個(gè)就是我們的學(xué)生，我們北大附中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)還是較好一些。所以很多學(xué)生在初中或課外看了大量的書(shū)記，所以這個(gè)定律，有學(xué)生已經(jīng)自己都知道了，那么怎么樣在高中，針對(duì)這樣的學(xué)生幫助他有更深入得理解，也是我們備課需要考慮的。當(dāng)然郭老師，我們也看了不少書(shū)，包括在北大聽(tīng)的課，這些資料有些舍去覺(jué)得可惜，但是放進(jìn)去又占時(shí)間，這也是剛進(jìn)入新課程，很多老師面臨的問(wèn)題，包括如何提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)的好不好，都是我們備課要準(zhǔn)備的。

張華：

我相信郭老師在備這節(jié)課的時(shí)候，如果有備課組，大家會(huì)一起探討。剛才于老師，談到整體備課的這個(gè)事，就不要把每一節(jié)課孤立的看代，他是整個(gè)鏈條里的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以前后都應(yīng)該相互照應(yīng)。今天備的這節(jié)課是自由組合定律，而且我們都同意分離規(guī)律是最基礎(chǔ)的，如果分離定律學(xué)生學(xué)的很清楚的話，那么第二節(jié)自由組合定律，而且我們北大附中的學(xué)生相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生更多的空間，那么這里邊，我們一直談到，一堂課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，就是達(dá)沒(méi)達(dá)到你預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)是很重要的一個(gè)方面，當(dāng)我們把郭老師提到的那幾個(gè)方面都照顧到了，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，我的教學(xué)特點(diǎn)，我找了那么多資源，然后所有這些要圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定和設(shè)計(jì)。我想請(qǐng)郭老師談?wù)勥@節(jié)課的目標(biāo)是怎樣制定的？

郭莉：首先，制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)挺難得事，因?yàn)楝F(xiàn)在說(shuō)制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)挺難得事，因?yàn)楝F(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)要求你必須非常具體，不能太空泛，第二就是可以檢測(cè)，別人聽(tīng)了你的課能夠知道你的目標(biāo)確實(shí)達(dá)到了，從學(xué)生的身上就能反映出來(lái)，這個(gè)目標(biāo)是達(dá)到了。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一個(gè)就是基于前面的這些準(zhǔn)備，包括學(xué)生，我也也制定了三維目標(biāo)，請(qǐng)是三位專家?guī)臀衣?tīng)一聽(tīng)，看看是否合適。

首先，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)講

1．學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言敘述孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀雜交的方法和結(jié)果。2．闡述自由組合定律的內(nèi)容和本質(zhì)

情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)也設(shè)置了兩個(gè)：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料的選取，假設(shè)的提出，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，數(shù)據(jù)的分析方法等在生物學(xué)研究中的重要作用。剛才我們提到了，就是假說(shuō)演繹法，在遺傳定律當(dāng)中表現(xiàn)是非常突出的。

與實(shí)際例子相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。能力目標(biāo)上也制定了兩個(gè)，一個(gè)是領(lǐng)悟假說(shuō)演繹的科學(xué)方法，第二個(gè)是對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析的推理能力，還有培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)遺傳圖解的能力。

張華：

郭老師把這節(jié)課的目標(biāo)和大家進(jìn)行了一個(gè)交流，我想說(shuō)的，在新課程實(shí)施以來(lái)，制定教學(xué)目標(biāo)這個(gè)事，確實(shí)像郭老師說(shuō)的，教師存在一定的困難，我覺(jué)得主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是三維目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是老師們熟悉的，但是能力和態(tài)度情感目標(biāo)不好把握，或者即使我知道了不知道如何表述，怎樣才算是達(dá)到了呢。第二個(gè)，郭老師也談到了新課程強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)和我們過(guò)去制定的目標(biāo)有不同的地方，過(guò)去我們的目標(biāo)是教育學(xué)生上，我培養(yǎng)學(xué)生。但是新課程強(qiáng)調(diào)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該是可檢測(cè)的。其實(shí)有些老師的課上的是很不錯(cuò)的，理念也都是新新課程理念，但是你反過(guò)來(lái)看他的教學(xué)目標(biāo)可能還是老式的。所以老師可能有一個(gè)慢慢改變和適應(yīng)的階段。在這一點(diǎn)上，我想課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要注意什么，請(qǐng)朱先生談一談。

朱正威：

我說(shuō)一點(diǎn)，只能算是做一點(diǎn)補(bǔ)充啊。第一郭老師的三維目標(biāo)的設(shè)定是合理的，三個(gè)維度問(wèn)題都考慮了，表達(dá)的也還可以，個(gè)別的詞還可以再想想啊，我一下子想不出來(lái)用什么詞更合適。用學(xué)生自己的語(yǔ)言敘述，可以再準(zhǔn)確一點(diǎn)，可以更精練。另一個(gè)問(wèn)題，我想擴(kuò)充一點(diǎn)講，在確定目標(biāo)時(shí)，我們可能有這樣的一個(gè)考慮的順序吧，一個(gè)是今天講的內(nèi)容在課標(biāo)里是怎么要求的。不管那一堂課，比如這堂課，在課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求是：“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”，我們用的是闡述了，也可以，那么就是它了，課標(biāo)是這樣要求的，我們教學(xué)也這樣要求，還設(shè)計(jì)一條課程標(biāo)準(zhǔn)是分析孟德?tīng)柖�律的科學(xué)性，這個(gè)在分離規(guī)律要將科學(xué)方法，那么自由組合定律也屬于孟德?tīng)柖�律，在這要進(jìn)一步理解假說(shuō)演繹方法，因此這是從課標(biāo)的角度來(lái)設(shè)定目標(biāo)。確定目標(biāo)的時(shí)候，還不能只看課標(biāo)，還要看你選用教材版本的知識(shí)內(nèi)容。如果你說(shuō)你選擇了人教版，他很顯然的他是有幾個(gè)小的主題的，一個(gè)就是兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，這是雜交試驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，第二個(gè)是自由組合的解釋，然后就是自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證，重要的不是9:3:3:1，重要的是驗(yàn)證，假說(shuō)是否成立，需要驗(yàn)證。這個(gè)很重要，分離規(guī)律也是這樣，自由組合定律，那么有四種配子，是不是有四種配子啊，配子也看不到，配子可以是精細(xì)胞，也可以是卵細(xì)胞，自由發(fā)育成個(gè)體才能看得到，只有通過(guò)測(cè)交來(lái)確定有四種配子。所以這里，測(cè)交試驗(yàn)在某種程度上比雜交試驗(yàn)還要重要。然后是自由組合定律的表述，接下來(lái)就是孟德?tīng)柖�律的啟示，再有后面還有呢，孟德?tīng)柖�律的再發(fā)現(xiàn)，后來(lái)遺傳因子叫基因了。那么這些內(nèi)容到底用一節(jié)課、一節(jié)半課、兩節(jié)課會(huì)影響教學(xué)。當(dāng)然你用浙科版又是另外一種方法，其他版本又是其他方法。所以再確定目標(biāo)時(shí)不僅要看課標(biāo)，還要看你選擇的教材。第三個(gè)，用行為動(dòng)詞，不能是本本主義。什么事本本主義，我的意思是不是因?yàn)槟莻�(gè)動(dòng)詞是理解什么的、掌握什么的，我們就選擇那個(gè)動(dòng)詞。而是在你的學(xué)校你的班，他可能在這堂課達(dá)到的程度，課標(biāo)是一個(gè)底線，你北大附中的學(xué)生好，你可以提升啊，反過(guò)來(lái)如果某一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也不一定那么高。也就是要更具你學(xué)校的校情和學(xué)情。第四個(gè)，你還要考慮你自己的特長(zhǎng)。我在哪個(gè)地方可以做的比較好，我用什么辦法彌補(bǔ)我的不足。所以我們講一個(gè)集體備課，否則不利于自己的專業(yè)發(fā)展，我想補(bǔ)充這一點(diǎn)，要注意多交流。

張華：結(jié)語(yǔ)

我們說(shuō)一堂課的成果與否是要看這堂課的目標(biāo)的達(dá)成效果如何，而一趟課的目標(biāo)是否能夠達(dá)成和你這堂課定什么目標(biāo)密切相關(guān)的。剛才朱老師對(duì)郭莉老師的目標(biāo)設(shè)定基本上是認(rèn)可的，但是某些地方的措辭還是需要在完善。目標(biāo)的表述確實(shí)是一件困難的事，有時(shí)老師實(shí)在是表述不出來(lái)就把課表要求搬過(guò)來(lái)，可能對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大影響，這也可能需要給老師們一個(gè)時(shí)間和過(guò)程，隨著內(nèi)心的觀念的變化也會(huì)慢慢改變。而且我相信郭莉老師也會(huì)根據(jù)朱老師的點(diǎn)評(píng)也會(huì)再進(jìn)一步完善。目標(biāo)如果定的越恰切，后面的教學(xué)就是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么如何圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，我們下一節(jié)課再來(lái)講。

張華：作業(yè)

制定“孟德?tīng)柣�因分離規(guī)律”這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

擴(kuò)展閱讀：高中生物 專題5 必修2總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課(2)

201*年魯、瓊兩省普通高中生物學(xué)科新課程遠(yuǎn)程研修文本資料

專題5：總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課

課程專家：朱正威參與成員：張華

于璇郭莉

主持人：張華

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院北京大學(xué)附屬中學(xué)北京大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院

特級(jí)教師特級(jí)教師高級(jí)教師高級(jí)教師特級(jí)教師

第2學(xué)時(shí)

張華：

老師們好，上節(jié)課我們重點(diǎn)討論了教學(xué)目標(biāo)的處理，我們這堂課來(lái)繼續(xù)討論，在制定教學(xué)目標(biāo)以后，我們所有的準(zhǔn)備都是為達(dá)成目標(biāo)而做的。我們首先要確定目標(biāo)時(shí)，哪些是我教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是我們教學(xué)的難點(diǎn)。剛才郭老師已經(jīng)介紹了她的目標(biāo)設(shè)定，接下來(lái)我們還是先請(qǐng)郭老師來(lái)介紹一下她是如何確定目標(biāo)中那些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

郭莉：請(qǐng)大家看屏幕，根據(jù)目標(biāo)確定我的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)確定為兩條：第一是通過(guò)孟德?tīng)栆詢蓪?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比較深入的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自由組合定律的本質(zhì)。第二是孟德?tīng)柺侨绾沃�手分析�?fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和方法上的教育。因?yàn)閷?shí)際上，孟德?tīng)柼岢龅倪z傳定律，他的思想史超越了當(dāng)時(shí)的科學(xué)發(fā)展的，是一個(gè)非凡的設(shè)計(jì)，所以這樣話，學(xué)生又沒(méi)有減數(shù)分裂的知識(shí)，和基因與染色體關(guān)系的前提下，去理解基因的自由組合是一件非常困難的事情，所以我在制定教學(xué)的難點(diǎn)也是兩條，第一是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因的獨(dú)立性，成對(duì)的基因在形成配子的過(guò)程要相對(duì)分離，決定不同相對(duì)性狀的基因互不影響，自由組合，這也是自由組合最關(guān)鍵的地方，也是最難的地方。那么第二就是讓學(xué)生能夠體會(huì)孟德?tīng)枖?shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，他只所以能夠成功，那么要讓學(xué)生要掌握配子類型和合子類型相關(guān)的計(jì)算。我主要就是這樣確定的。

張華：

我覺(jué)得一堂課，她把目標(biāo)確定之后，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也很重要，往往一趟課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠反映一個(gè)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。所以我想，我們可以一起討論一下，她制定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否合適。

于璇：我覺(jué)得她制定的這個(gè)還是非常合適的。你想基因的自由組合定律，那么它教學(xué)的核心重點(diǎn)肯定是這個(gè)規(guī)律本身了，然后她特別好的就是她認(rèn)識(shí)到教學(xué)還有一個(gè)特別重要的方面就是我們說(shuō)了三維目標(biāo)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這一方面。那么你這個(gè)為學(xué)生理解孟德?tīng)柦?jīng)歷的研究過(guò)程，體會(huì)他的科學(xué)方法和情感的教育。是的，教學(xué)的難點(diǎn)恰恰分析就是的規(guī)律本身，一對(duì)相對(duì)性狀教學(xué)之后，兩對(duì)相對(duì)性狀他的配子的類型，就是一對(duì)是分離，兩對(duì)是自由組合。還有孟德?tīng)柖�律�?shù)字背后所蘊(yùn)含的規(guī)律，恰恰是教學(xué)不容易把握的地方。所以我同意郭莉老師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。

張華：我注意到因?yàn)閯偛耪f(shuō)道重點(diǎn)的地方，一個(gè)是知識(shí)的，一個(gè)是情感和能力的重點(diǎn)，可能知識(shí)這個(gè)地方還比較好掌握，那么情感這塊我有一個(gè)擔(dān)心，可能不好落實(shí)，我也想聽(tīng)聽(tīng)朱先生的建議。

朱正威：

我想大致可以吧，當(dāng)然表述上還可以再考慮。因?yàn)楹芏嗬蠋煻加写_定重點(diǎn)和難點(diǎn)的常規(guī)，重點(diǎn)含義是你主要是從內(nèi)容的角度來(lái)考慮，什么叫重點(diǎn)，當(dāng)然從三維目標(biāo)的角度來(lái)看，你還要看知識(shí)和能力，她主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀。難點(diǎn)就不一定，主要是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程里邊所發(fā)生的困難，難易程度，所以兩個(gè)東西不一樣。有的時(shí)候重點(diǎn)是很容掌握的，有的時(shí)候重點(diǎn)和難點(diǎn)是一個(gè)。一般的說(shuō)，你就記一條，說(shuō)重點(diǎn)是從課標(biāo)內(nèi)容的角度來(lái)確定，難點(diǎn)是從學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的角度來(lái)確定。第二重點(diǎn)和難點(diǎn)的表述上，不想目標(biāo)一樣有這么多限制，所以可以表述簡(jiǎn)單一點(diǎn)。比如這節(jié)課重點(diǎn)有3個(gè)，第一個(gè)是兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)的過(guò)程；第二個(gè)，兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)的實(shí)質(zhì)；第三個(gè)可以是關(guān)于科學(xué)方法的。這樣你的重點(diǎn)就可以更清楚，可以更簡(jiǎn)化。難點(diǎn)，這個(gè)要稍稍斟酌一下，因?yàn)殡y點(diǎn)是要更你的學(xué)生情況、根據(jù)課程資源等來(lái)確定的，當(dāng)然也與內(nèi)容有關(guān)系。這堂課的難點(diǎn)來(lái)講實(shí)際上是難在她第一條說(shuō)的，要理解控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的，這個(gè)是核心的問(wèn)題。另外涉及到數(shù)學(xué)方法，也就是她說(shuō)的配子和合子的計(jì)算和表達(dá)，這個(gè)是學(xué)生不容易掌握的，總體上我認(rèn)為還是可以，但是可以表達(dá)的更為簡(jiǎn)練一些。

張華：

我非常同意朱先生的看法，特別是我注意到朱先生說(shuō)重點(diǎn)往往是通過(guò)內(nèi)容來(lái)確定，我提出的疑問(wèn)，重點(diǎn)還是偏重于知識(shí)，也不能一點(diǎn)方法都沒(méi)有，重點(diǎn)還是要偏向于知識(shí)這一塊。而且我覺(jué)得一堂課重點(diǎn)不能太多，否則就沒(méi)重點(diǎn)了。還有就是我也同意朱老師的觀點(diǎn)，重難點(diǎn)是教師自己心里明白的事，所以要越簡(jiǎn)單明了。另外有些課，重點(diǎn)和難點(diǎn)是一個(gè)。有些課缺并不相同。確實(shí)跟內(nèi)容以及教師的特點(diǎn)和學(xué)生接受的程度都不成問(wèn)題的話，如果學(xué)生第一節(jié)課的分離定律學(xué)的很好，我覺(jué)得這節(jié)課的難點(diǎn)都不防設(shè)為，因?yàn)檫@節(jié)課要讓學(xué)生理解自由組合的本質(zhì)，其實(shí)它是和基因的分離規(guī)律密切聯(lián)系的，如果他能用基因分離規(guī)律來(lái)解釋自由組合的想象，我就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生就真學(xué)明白了。但恰恰這個(gè)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這個(gè)突破了的話，那么學(xué)生就真的掌握了。老師們?nèi)绻�重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有理解清楚的話，這與老師對(duì)教材的理解是有很大的關(guān)系的。如果重難點(diǎn)確定好了的話，后面的工作就會(huì)很順暢了。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，不知道于老師還有什么建議。

于璇：

今天真的是很有所獲，現(xiàn)在懂了，所謂重點(diǎn)把，我們說(shuō)這個(gè)老師這堂課重點(diǎn)不突出，含義就是老師對(duì)知識(shí)的把握對(duì)內(nèi)容的把握沒(méi)有弄清楚。而所謂的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)糊涂，那就是沒(méi)突破難點(diǎn)。

張華：

如果這些理清了的話，首先自己就很清楚，我的目標(biāo)是什么，這堂課的主線是什么，哪些是我要花很大功夫要做的，哪些是有些辦法解決的，老師自己要很清楚，那么剩下的事，就是怎么來(lái)，我們通常說(shuō)的，我們?cè)搶?xiě)教案了，所以寫(xiě)教案就是設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)流程，但是往往設(shè)計(jì)流程的同時(shí)，你還要考慮一個(gè)問(wèn)題，就是我這趟課主要選擇什么樣的方法和策略，所以我想根據(jù)郭老師的目標(biāo)、重難點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)郭老師是怎么想的？你想選擇一個(gè)什么樣的教學(xué)方法。

郭莉：

首先教學(xué)方法，我還是想用啟發(fā)討論式的。因?yàn)閷W(xué)生再分離定律這學(xué)得還是比較扎實(shí)的，從他們的角度來(lái)說(shuō)，如果我能設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓他們討論兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)現(xiàn)象中，其中每一對(duì)是否還遵循基因分離定律，他們還是能分析出來(lái)的。所以這個(gè)部分我想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。后面，如果把兩個(gè)現(xiàn)象和在一起，透過(guò)顯性看本質(zhì)，孟德?tīng)査�做的兩�?duì)性狀的實(shí)驗(yàn)，為什么F1代表現(xiàn)出顯性性狀之后，F(xiàn)1自交后代表現(xiàn)為9331這樣的一個(gè)現(xiàn)象。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我想有所突破，不在按照分離定律去講解，因?yàn)閷?duì)于分離定律來(lái)說(shuō)，學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)，所以完全按照孟德?tīng)柕碾s交、自交、測(cè)交這種順序來(lái)講解。如果自由組合定律還按照這種順序的話，學(xué)會(huì)聽(tīng)得也沒(méi)有新意，老師講著也沒(méi)有情緒。所以我想著是不是能用讓學(xué)生提出某個(gè)假設(shè)，我們也來(lái)體會(huì)一下假說(shuō)演繹法，不成立的話我們看看孟德?tīng)柺窃趺唇忉尩�，用我們學(xué)生的智商和我們現(xiàn)在的知識(shí)水平也和孟德?tīng)柋纫槐�，�?shí)際上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)能提出這種假說(shuō)那是一個(gè)非常偉大的事情。所以想用啟發(fā)討論的方式作為這節(jié)課的主要教學(xué)方式。

張華：

其實(shí)我覺(jué)得，新課程提出了很多方法哈，而且也有一個(gè)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是這里一個(gè)很重要的，需要大家認(rèn)真對(duì)待時(shí)，我轉(zhuǎn)變的是什么，我不是為了轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而且我的方式是什么。郭老師選擇的方法主要還是啟發(fā)式討論和教師講授，還是有教師引導(dǎo)的。選擇什么的方式還是要根據(jù)你設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行的。郭老師在說(shuō)方法的時(shí)候隨著就說(shuō)了她的設(shè)計(jì)，實(shí)際上方法和設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的，什么設(shè)計(jì)適合用什么樣的方法，兩件事情是同時(shí)做的。教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)就是要一個(gè)引入，也就是創(chuàng)設(shè)情景，新課要把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)，然后這堂課結(jié)束之前，這個(gè)節(jié)課的結(jié)尾要承上啟下，還要把后面的內(nèi)容帶出來(lái)。當(dāng)然這是理想的狀態(tài)，還有就是中間的，我不知道在郭老師的設(shè)計(jì)里是否有這些考慮呢？

郭莉：

確實(shí)有這樣介個(gè)環(huán)節(jié)，我想請(qǐng)各位老師看看我教學(xué)過(guò)程的課件，首先是引入，我是這樣引入的，孟德?tīng)栄芯客愣蛊邔?duì)相對(duì)性狀，其中設(shè)計(jì)到種子的比較多，那么我就是從種子引入的，從種子的性狀、顏色、到子葉顏色，剛好自由組合涉及的性狀也都與種子有關(guān)，我想通過(guò)這個(gè)引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，那么涉及到種子的問(wèn)題，關(guān)于果實(shí)、種皮、胚的結(jié)構(gòu)，我們也想通過(guò)這節(jié)課的引言把這幾個(gè)概念明確一下，對(duì)于豆科植物什么是果實(shí)、種子、胚，不斷遞進(jìn)，由此引出種子的性狀，引言到這的目的是回顧一下分離定律，所以到這基本不是我講的，從種子的粒形這部分就由學(xué)生來(lái)分析，孟德?tīng)栕隽诉@對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論，讓學(xué)會(huì)再次感受一下，孟德?tīng)柼岢龅牡任换�因他們互相�?dú)立，互補(bǔ)沾染，然后形成配子的時(shí)候彼此分離，形成后代出現(xiàn)性狀分離比。這部分內(nèi)容還是以復(fù)習(xí)分離定律為主，這個(gè)用時(shí)大概是5分鐘。

張華：

這5分鐘我理解不知道對(duì)不對(duì)，我給她7對(duì)非常明顯的性狀，但是我挑選與種子有關(guān)的那么兩對(duì)讓他進(jìn)一步看一下是否符合分離規(guī)律。那么那七對(duì)你都給了，還是

郭莉：

那七對(duì)就不給了，就是種皮的性狀和籽粒的顏色。

張華：然后讓他們說(shuō)種皮和粒色讓他們分析。

郭莉：

然后就提出問(wèn)題了，如果這兩對(duì)性狀和在一塊了，他的基因也會(huì)分別在不同細(xì)胞里存在，讓學(xué)生首先理解一下基因和細(xì)胞之間的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候基因是基因，細(xì)胞是細(xì)胞是拆開(kāi)的，然后這樣通過(guò)直觀的理解兩個(gè)基因在一個(gè)細(xì)胞，然后就分析F1的時(shí)候是這樣的一個(gè)組合，因?yàn)榧兒宵S色圓粒里只有Y和R，綠色皺粒里只有y和r。下面提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也是這節(jié)課最主要討論的一個(gè)問(wèn)題。就是這樣的一個(gè)組合，F(xiàn)1自交后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的結(jié)果？

張華：

朱先生您說(shuō)她這個(gè)設(shè)計(jì)怎么樣？

朱正威：

她設(shè)計(jì)的不錯(cuò)，她設(shè)計(jì)有兩個(gè)依據(jù)，那就說(shuō)前面已經(jīng)學(xué)過(guò)一對(duì)相對(duì)性狀，接著在這個(gè)基礎(chǔ)上到多對(duì)。第二個(gè)來(lái)看，她有個(gè)好處，引出新課的本身有是對(duì)分離規(guī)律的復(fù)習(xí)，等于是粒形是一對(duì)，粒色是一對(duì)，單獨(dú)來(lái)看都符合分離規(guī)律，一個(gè)是數(shù)量上已經(jīng)到了兩對(duì)，以后又要到3對(duì)4對(duì)等等，新課常常是從復(fù)習(xí)課開(kāi)始也是很經(jīng)常的事情。另外這個(gè)引入和下面要講的內(nèi)容是渾然一體的，很自然的到了我們今天要研究的重點(diǎn)，而不是吹個(gè)口風(fēng)琴聽(tīng)，我們的自由組合了不得，那么F1是YyRr的組合，那么后面會(huì)發(fā)生什么啊？當(dāng)然后面發(fā)生顯然是兩個(gè)事情了，它們產(chǎn)生幾種配子啊，每個(gè)配子基因的狀況是什么樣啊，該研究它的基因型了，這種配子又如何結(jié)合會(huì)形成什么樣的表現(xiàn)型啊，已經(jīng)落到這堂課要研究的最基本點(diǎn)，也就是我們這堂課的重點(diǎn)上，這就很好啊。她就掉在這了，畫(huà)了一個(gè)小人是吧，那就是這堂課的主題了。所以挺好，引入的很自然，而且課件做的也很清楚很漂亮。

張華：

我也覺(jué)得她的引入很簡(jiǎn)單，符合那種很經(jīng)濟(jì)的原則，很實(shí)用，像剛才朱先生說(shuō)的很自然。因?yàn)橥ㄟ^(guò)她問(wèn)題的跑出，很自然進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。而且她的主要的教學(xué)方法就是啟發(fā)學(xué)生討論，而且是調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)解決今天要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。正好也落到重點(diǎn)上，所以我也覺(jué)得這個(gè)引言不多。因?yàn)橛械臅r(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有些老師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，我就要找一個(gè)新奇的，不管這個(gè)東西與我這節(jié)課有沒(méi)有直接的，很自然的關(guān)系，但是我有這個(gè)情景我先把東西擱在這，我覺(jué)得那樣是不合適的，我們所有的課即使是復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，甚至是單刀直入都可以，所以她的情景，語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔也很自然。

于璇：

郭老師在備課的時(shí)候，她看了一下孟德?tīng)栒撐牡奈恼�，�?shí)際上孟德?tīng)柧褪且黄�論文，分離定律然后是兩對(duì)雜交，所以她就順過(guò)來(lái)，她沒(méi)有把分離定律和自由組合定律截然拆開(kāi)，好像在進(jìn)一步研究這些事情。另外她的引言還有一點(diǎn)特別好的地方，實(shí)際上7對(duì)相對(duì)性狀，好多學(xué)生沒(méi)有直觀的，粒形粒色，都是拆開(kāi)的，她這樣ppt圖片上，種子是圓的，子葉的顏色綠色的，它把這個(gè)。

張華：

還給了點(diǎn)背景知識(shí)，幫助學(xué)生回憶初中學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)。

于璇：這個(gè)真是一個(gè)難點(diǎn)，好多學(xué)生沒(méi)有這個(gè)概念圓皺，不知道。

朱正威：這個(gè)是題外話了，我們的老師得注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我們提到的在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中實(shí)際上根本就沒(méi)有。城市的孩子，我問(wèn)孩子豌豆是什么啊，啊我吃過(guò)豌豆黃，北京的孩子，好一點(diǎn)的他只見(jiàn)過(guò)炒過(guò)的整個(gè)豌豆，但是豌豆本身是什么樣的，果實(shí)是什么樣的，整個(gè)植物是什么樣的，他們都不知道。可能講分離定律，第一個(gè)問(wèn)題要講的，還不是花的結(jié)構(gòu)，因?yàn)楹芏喑鞘械膶W(xué)生連豌豆是什么樣的都不知道，所以之前恐怕還是要讓他們認(rèn)識(shí)一下盆栽的或者土培的植株，認(rèn)識(shí)一下它的結(jié)構(gòu)。另外一個(gè)，老師們?cè)谝�入新課的時(shí)候，好像一定得出奇制勝，一定得搞一個(gè)音樂(lè)或其他什么的，當(dāng)然如果很貼切的話，也很好，我們也不反對(duì)。最常用的引入還是兩類，一類是從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入，還有一類是它不是從知識(shí)本身出發(fā)，它是從知識(shí)相關(guān)的生產(chǎn)生活問(wèn)題出發(fā)，這也是比較常用的。當(dāng)然也有從學(xué)生從自己的生活習(xí)慣等，讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題。其實(shí)不一定要追求某種新奇，其實(shí)從課改到今天，那么些年我們應(yīng)該逐漸知道我們的教學(xué)要簡(jiǎn)明、精練、扼要，要返璞歸真，不要只是華麗于色。

張華：

其實(shí)我們也就是我們要少做一些形式的東西，而是要像朱先生說(shuō)的簡(jiǎn)明、扼要，切中主題。那么有一個(gè)好的引入，那么這堂課就可能會(huì)比較順了，那么如何進(jìn)一步引入深入，進(jìn)行深入討論，來(lái)落實(shí)我的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，來(lái)解決我的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。那么后面的流程的你是如何設(shè)計(jì)的呢？

郭莉：

從這個(gè)地方引入之后，就是我們接著看ppt，F(xiàn)1的親本含有YR和yr傳到F1，那么提出的問(wèn)題就是那么YR和yr會(huì)不會(huì)一起遺傳給后代，這個(gè)問(wèn)題的提出是在之前的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有學(xué)生有這樣的假設(shè)出現(xiàn)的，然后我在和于老師回過(guò)頭來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，于老師就給我一個(gè)建議，那你就不放讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，看看他們的想法。

朱正威：

我插一句，這就對(duì)了。真正的不在于這個(gè)9331，真正的在于這個(gè)YR和yr這個(gè)雜合體，它究竟能形成幾種配子，因?yàn)榕渥邮沁z傳的橋梁，因?yàn)槲覀冎v分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，都是將在形成配子時(shí)，那么這些基因是如何的，只放在9331或者3：1是不對(duì)的，而關(guān)鍵是哪個(gè)過(guò)程是怎么形成的，是在這個(gè)地方發(fā)生的，因?yàn)樗�有的性狀都是通過(guò)配子去形成的，有什么樣的配子就決定了形成怎樣的后代，如果配子是均等的，是自由結(jié)合的。什么地方討論，是要在重點(diǎn)的地方讓學(xué)生討論，這一堂課不能什么都討論，你不是有重點(diǎn)和難點(diǎn)嗎，重點(diǎn)難點(diǎn)的地方讓學(xué)生討論，你有那么兩次的真討論就可以了，不要什么都討論，那不是真討論。

張華：

我們不要流于形式，我們要真討論，真討論要有真問(wèn)題。

郭莉：

有的老師就說(shuō)你就記住這個(gè)性狀分離比是3:1，是9331，完了學(xué)生不知道為啥是這個(gè)。

朱正威：

這不是遺傳學(xué)，遺傳學(xué)不是去研究9331，是研究9331是怎么來(lái)的，因?yàn)槭茄芯克鼛追N配子，所有的基因是通過(guò)配子傳遞過(guò)來(lái)的，如果不能形成這些配子，就沒(méi)有后面比例。所以這兩個(gè)規(guī)律是怎么驗(yàn)證的，驗(yàn)證什么，是驗(yàn)證它產(chǎn)生了幾種配子，這些配子的比例是1:1:1:1。

張華：

F1代是什么學(xué)生是可以很容猜到的，關(guān)鍵是F1代自交它產(chǎn)生什么，那么這里面強(qiáng)調(diào)，分離定律肯定還是要分離，不是到這他就變了，他可能說(shuō)不出來(lái)，但是這樣可以定位他思考的情況，這個(gè)正好是它實(shí)質(zhì)的地方。所以我想是不是這樣下去，就把問(wèn)題引入深入了。

郭莉：

然后這個(gè)問(wèn)題拋出，學(xué)生確實(shí)會(huì)有兩種回答，一種就是YR始終在一起，yr始終在一起，進(jìn)行后面的遺傳。也有提出自由組合的，雖然他們說(shuō)不出這個(gè)詞，但是他能夠說(shuō)出產(chǎn)生的配子有4種類型，那么我就說(shuō)，我們先看其中的一種假設(shè)，于是就把錯(cuò)誤的這種假設(shè)提出來(lái)了，然后這樣的組合出來(lái)自由，F(xiàn)2代會(huì)是什么樣的組合，它相關(guān)的比例又是怎樣的。

于老師：你這就是假說(shuō)演繹啊，學(xué)生自己在假說(shuō)演繹呢，如果是這樣話，配子就會(huì)是兩種類型，子二代的分離比就出現(xiàn)了只有黃圓和綠皺，而且是3:1，然后又回到，真好這是一個(gè)假說(shuō)演繹的過(guò)程。

郭莉：

等于讓他們也提出一下假說(shuō)

于璇：

然后再讓他們做一下演繹

郭莉：

然后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？然后再回到孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)中。

朱正威：不是這樣的，孟德?tīng)柕慕Y(jié)果不是這樣的，這個(gè)假說(shuō)錯(cuò)了。

郭莉：實(shí)際上，F(xiàn)1自交出現(xiàn)了兩種新的類型，而且比例也不是我們這樣的，于是推翻了這個(gè)假設(shè)。

朱正威：

我插一句，學(xué)生很容認(rèn)為YR,yr是一起的，這樣簡(jiǎn)單，3:1完了。學(xué)生可能有這種不正確的錯(cuò)誤概念，所以增加這個(gè)有好處，否定了這個(gè)錯(cuò)誤。

郭莉：

但是我在講這個(gè)時(shí)候，也有這么一個(gè)顧慮，后來(lái)發(fā)現(xiàn)你給學(xué)生強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤是怎么回事，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)正確的，結(jié)果他偏偏就把錯(cuò)誤的記住了。所以也有這種擔(dān)心。

朱正威：

你不是有學(xué)生討論嗎，討論提出來(lái)最后就是YR，yr永遠(yuǎn)在一起，那不就是討論一會(huì)，那么學(xué)生就是這么說(shuō)的，那么久按照他的想法就這樣做，兩種配子，結(jié)合幾率相等，數(shù)量相等，那么結(jié)果是什么呢？應(yīng)該按照他的數(shù)字就是這樣的，我甚至就說(shuō)某某同學(xué)這樣說(shuō)的，你記住他，看看孟德?tīng)栕鞒鰜?lái)時(shí)這樣的嗎，強(qiáng)調(diào)，然后你在回來(lái)，孟德?tīng)柊堰@個(gè)否掉了啊。

張華：朱老師說(shuō)的特別好，因?yàn)樗�有先入為主，尤其是哪些注意力不集中的，所以后面的�?qiáng)調(diào)非常重要，孟德?tīng)柖�律做的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)是什么，反復(fù)的，你怎么強(qiáng)調(diào)反正是你手段的事了，一定要強(qiáng)調(diào)，那你就得翻過(guò)夠了，我們回過(guò)頭來(lái)再思考為什么，為什么會(huì)是錯(cuò)誤的。

朱正威：

除了這種錯(cuò)誤，還有一種錯(cuò)誤，尤其要不得，是什么呢，就是說(shuō)等位基因他還在一起，這個(gè)是更麻煩了。這個(gè)基因一定是分離，比如配子中yy還在一起，如果出現(xiàn)這個(gè)那么前面的分離規(guī)律完全沒(méi)有學(xué)好，等位基因是分離后進(jìn)入的配子，他們?cè)趺茨苓�在一起啊，這樣組合的配子可笑的很，有一個(gè)性狀的丟掉了。

郭莉：

推翻這個(gè)假設(shè)之后，我就讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)F1產(chǎn)生配子的類型以及配子的比例，這樣的話他們還是能比較準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)出來(lái)。首先是從分離定律的角度來(lái)考慮，等位基因是一定要分離的，這個(gè)地方一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，而后產(chǎn)生配子的類型就是這四中類型，自由組合，然后就是引出分離定律和自由組合定律之間的聯(lián)系，接下來(lái)就是自由組合定律，孟德?tīng)柼岢鰰r(shí)是怎樣總結(jié)描述的，整個(gè)自由組合定律從學(xué)生討論到這基本就結(jié)束了，下面呢我是想結(jié)合實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生是要知道為什么要研究自由組合定律，實(shí)際上對(duì)于人類，不管是在醫(yī)學(xué)上還是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，對(duì)于遺傳規(guī)律的掌握是服務(wù)于生產(chǎn)生活的，這樣的話引入兩個(gè)實(shí)例，一個(gè)是常規(guī)育種中所進(jìn)行的操作，舉了小麥的一些相對(duì)性狀然后雜交出我們需要的品種，還有就是從醫(yī)學(xué)對(duì)于遺傳病的遺傳規(guī)律上引出的，作為我這節(jié)課的最后結(jié)束就是用兩個(gè)實(shí)際的應(yīng)用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)訓(xùn)練吧。

張華：我覺(jué)得還是挺一氣呵成的吧，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常連貫。我不知道你是否設(shè)計(jì)了什么問(wèn)題沒(méi)有？

郭莉：

提出的問(wèn)題，還是與遺傳相關(guān)的。

朱正威：我有兩點(diǎn)和你商量，你可能做了，是不是因?yàn)榻亓耍�你跳過(guò)去了，跳過(guò)了一個(gè)什么重要的，剛才產(chǎn)生四種配子，跳過(guò)一個(gè)什么重要的呢，真的產(chǎn)生四種配子嗎，這個(gè)你不能丟啊

朱正威：

四種配子，YR，Yr，yR,yr,如何驗(yàn)證呢？有什么辦法，讓學(xué)生回憶，你分離定律用的是什么方法，用測(cè)交，用雙隱形的親本，把看不見(jiàn)的配子變成看得到后代個(gè)體，這是一個(gè)很重要的地方。第二，你的第二道問(wèn)題，遺傳病的我建議你取消，因?yàn)闀?huì)涉及到基因型、表現(xiàn)型，這些學(xué)生還沒(méi)學(xué)呢？但是你可以轉(zhuǎn)個(gè)彎，講講小麥這個(gè)例子，假設(shè)小麥的規(guī)律和豌豆發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣的話，怎么樣，你可以講。后面的遺傳病太復(fù)雜，范圍太大，不結(jié)合這個(gè)講。

張華：作業(yè)

設(shè)計(jì)關(guān)于“基因分離規(guī)律”的課堂教學(xué)引入片段。

友情提示：本文中關(guān)于《高中生物 專題5 必修2總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課(1)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中生物 專題5 必修2總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課(1)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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