骨干班主任研修班學(xué)習(xí)總結(jié)
關(guān)于“愛”的反思---骨干班主任培訓(xùn)總結(jié)
順義三中趙國英
1關(guān)于“愛”的反思
在我們每日的生活中,面對學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)新的問題,產(chǎn)生新的困惑進(jìn)而要求我們用愛心和智慧去尋找解決新問題的方法。很多教育問題是不能孤立存在的,我只是從一個角度來談?wù)勛约和ㄟ^本次骨干班的學(xué)習(xí)收獲。
當(dāng)前關(guān)于愛,一個最令人頭疼或費解的問題是:為什么“愛”的付出并沒有“換來”愛的回報?我們常聽到這樣的抱怨:“這道題我都講了8遍了,還不會,我真沒辦法了?”“瞅你們考的這點分,對得起我嗎?”甚至,學(xué)校曾輯錄的教師忌語中其實很多也是在這樣的無奈下的一種渲泄,進(jìn)而出言不慎。為什么會存在著這樣的現(xiàn)象:教師自認(rèn)為是愛學(xué)生的,而學(xué)生卻不大認(rèn)同?磥,我們需要反思,給予孩子的“愛”究竟是怎樣的“愛”?什么是教師所應(yīng)有的愛?丁榕老師是這樣闡述的:愛與其說是一種情感,毋寧說是一種能力、一種態(tài)度。這就是說,喚起他的生命和增強(qiáng)他的生命力,這就是一個人更新和成長的過程;叵胛20年來的教師生涯,粗粗一算似乎“占有式的愛”多于“創(chuàng)造的”。多年來,我堅信自己一直在全身心的付出,因而每每遇到學(xué)生的不理解,只是自己釋懷的安慰自己:只要問心無愧,對得起孩子,相信他們早晚會理解的,我的愛是不圖回報的。我總希望通過自己的人生經(jīng)驗來掃清學(xué)生成長之路的障礙。此時,我第一次認(rèn)真思考,會不會有一天他們真的能理解,因為自己的有些做法確實未考慮過他們今后發(fā)展的需要。當(dāng)然這形成的原因是多種多樣的,然而反思我們的教育,這其中是否存在著不恰當(dāng)?shù)膼鄣?/p>
方式對孩子所造成的束縛呢?我們是否可以盡我們的微薄之力更多一些地從孩子的遠(yuǎn)期發(fā)展考慮我們的教育,在日常生活中做一些有益的嘗試呢?
最近,我常常在問自己和同事們一個問題,我想很多老師對此也都有同感:為什么自己的第一撥學(xué)生跟自己的感情最深?為什么經(jīng)驗多了,反而學(xué)生離我們倒遠(yuǎn)了?特別是到了教師節(jié),自己的生日,這一點更令我感慨萬千。
我想這其中的一個原因是我們對孩子世界的關(guān)注不足所造成的。丁榕老師和張前、李曉幾位老師都不約而同的強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的重要性,即:教師愛學(xué)生的首要條件是教師對兒童世界的關(guān)注心向及其敏感性。因為兒童作為生命存在,其對世界的理解和感悟、身心發(fā)展的特點等,有著與成人明顯不同的特點。他們的生活經(jīng)歷,他們所關(guān)注的的事物和現(xiàn)象,他們好奇以致興奮的事情,教師往往認(rèn)為是“小孩子們的事”而不屑一顧。想想初為人師的我,周末帶著孩子踏青放風(fēng)箏,打球游泳,綿綿細(xì)雨中去跑步磨練意志,周六麥當(dāng)勞里的談心聊天。雖然有些事當(dāng)時是束手無策,但學(xué)生愿意與我分享他的喜怒哀樂。而現(xiàn)在我卻往往固守著已有的經(jīng)驗,多了一些想當(dāng)然,不再如當(dāng)初那般走近學(xué)生了。對每個學(xué)生的特點和愛好也不再像過去如數(shù)家珍一般了。因而存在著這樣的問題:教師對學(xué)生的關(guān)愛方式與學(xué)生喜聞樂見的關(guān)愛形式之間存在著較大的差異。這種差異的存在,反映了教師與學(xué)生認(rèn)識和感受上的差異。這就向我們提出了一項要求,即在進(jìn)行關(guān)愛的時候,不但應(yīng)從自己的思想認(rèn)識出發(fā),而且應(yīng)該了解學(xué)生的
實際需要,使關(guān)愛更切合受教育者的發(fā)展水平和特點。
通過此次參加骨干研修班的學(xué)習(xí)以及自己在工作中反思,實踐。我想:“愛”,不應(yīng)該是“理解”學(xué)生的錯誤,而是通過巧妙的辦法“糾正”學(xué)生的錯誤,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣,提高其修養(yǎng)。我認(rèn)為,愛,還應(yīng)該既要把學(xué)生當(dāng)作一個成年人,相信他平等對待他;又要把學(xué)生當(dāng)作一個還不能對自己行為完全負(fù)責(zé)任的孩子,進(jìn)行耐心的引導(dǎo),講究方式和方法。
總之,教師的愛它形成于平平實實、日積月累的職業(yè)生活過程。我們只有不斷的將“實踐+反思”用于自己的工作中,才能讓我們更快成長起來。
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骨干班主任研修班學(xué)習(xí)體會
王維蓉
炎炎夏日,我有幸成為市中小學(xué)骨干班主任研修班的一名學(xué)員,參加了歷時六天的培訓(xùn)活動。一場場教育專家、優(yōu)秀班主任的精彩報告給了我一次次思想的革命,一次次深刻的反思。專家們所闡述的教育觀點,獨具一格的班主任工作經(jīng)驗,都讓我感受到新時代班主任工作的新思路與新使命,作為班主任要適應(yīng)時代的需要,不斷與時俱進(jìn)。
(一)教師要走進(jìn)孩子的心靈,做學(xué)生的良師益友。
著名教育家魏書生說過:教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。育人先要育心,只有走進(jìn)孩子心靈世界的教育,才能引起孩子心靈深處的共鳴。聽了黃靜華老師的講座,更讓我對這句話有了更立體的認(rèn)識。教師要善待、關(guān)愛每一個學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作人,給學(xué)生以心靈的自由,多與每一個學(xué)生接觸,縮短師生間的心理距離,與學(xué)生“打成一片”,切實走進(jìn)學(xué)生心靈,做學(xué)生最信任的引路人。用心靈去贏得心靈,用愛去交換愛,用真情贏得真情。記得有一句名言叫“蹲下來看孩子”,我們老師就應(yīng)該蹲下來與孩子保持一樣的高度,以孩子的眼光看問題、看世界,這樣才能真正尊重孩子、理解孩子,也就只有在這樣的前提下,我們才更有心去主動地創(chuàng)造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關(guān)愛孩子,為孩子提供最適合的教育。在教育學(xué)生時,要動之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行。在融洽的師生情感中,學(xué)生才會把老師的批評看作是對自己的愛護(hù),把老師的表揚看作是對自己的鼓勵,從而引起情感的共鳴,自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣,收到“親其師,信其道,受其術(shù)”的效果。教師不要老是擺著一副高高在上的面孔來威懾學(xué)生,以維護(hù)自己“神圣”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,富于同情心,這樣就會受到學(xué)生的愛戴,就能溝通師生之間的心靈,學(xué)生就會親近你,從而在師生之間架起一座信任的橋梁。
(二)熱愛班主任這個職業(yè),
只有你充滿熱情去干一件事。并且對這件事有深厚的感情,你才能做好。一向以來,我一直自我感覺是一個熱愛學(xué)生,熱愛工作的班主任。但聽了馬蘭霞老師和黃靜華老師的報告,我忽然感到自己離熱愛這個職業(yè)的距離好遠(yuǎn)。之前我得認(rèn)識只停留在這樣的認(rèn)識:你愛這份工作,愿意傾注精力在里面,才會取得成功,愛是教育的靈魂,愛是塑造美好心靈的力量。老師應(yīng)該怎樣愛自己的學(xué)生呢?平等的愛,理解的愛,尊重的愛,信任的愛,民主的愛等等,這些都是老師愛的真諦。不論在生活上,還是在學(xué)習(xí)上,都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。老師如果能夠給予學(xué)生以足夠的愛,那么你就會真正成為學(xué)生的良師益友,你才能走近學(xué)生的心靈,成為一個成功的教育者。這樣的認(rèn)識境界很高,但具體的行為落實達(dá)到了嗎?從兩位老師的身上,我感受到了她們對待工作的熱忱,幾十年如一日,不斷鉆研,不停探索,不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),不斷地反思,不斷地推陳出新,引領(lǐng)著不斷變化的學(xué)生。而我自覺有了近二十年的班主任經(jīng)歷,工作時往往會用老辦法去解決問題,少了對學(xué)生的重新認(rèn)識,少了深入的反思;畹嚼希瑢W(xué)到老,熱愛班主任這個職業(yè),更應(yīng)要不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷反思。樹立終身教育觀念,未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會,終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn),為了學(xué)生的未來,教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論,現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代,就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。
(三)制定切實可行的目標(biāo),增強(qiáng)集體的凝聚力。
馬蘭霞老師的報告中提到“不當(dāng)、正當(dāng)、應(yīng)當(dāng)”的見解,讓我深受啟發(fā)。班主任老師可以根據(jù)學(xué)校工作和本班的實際情況,擬定全班在知識、能力、情感等方面的總體目標(biāo)和階段目標(biāo),讓每一個學(xué)生明確我們?nèi)嗾谂^斗的目標(biāo)是什么,以避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和
生活,從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動力。而且要將集體的目標(biāo)動力落實到每一個學(xué)生身上,幫助和鼓勵每一個學(xué)生進(jìn)步,使每一個學(xué)生都在明顯而又易于承受的壓力下自愛要求自己。比如,對于一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子,我們首先要做的就是幫助他們適應(yīng)校園生活,怎么聽課,怎么發(fā)言,怎么排隊等一系列常規(guī)問題,然后再考慮怎樣培養(yǎng)孩子們愛護(hù)環(huán)境,團(tuán)結(jié)同學(xué),講文明禮貌等習(xí)慣。當(dāng)然每個年段都有每個年段的目標(biāo)。目標(biāo)的制定不是主要的目的,而是如何通過努力去實現(xiàn)這個目標(biāo),提高學(xué)生的素質(zhì)才是最主要的目的。所以,我們在制定目標(biāo)時要根據(jù)小學(xué)生的年齡與心理特征來制定,目標(biāo)必須要有激勵性和切實性,要讓學(xué)生能“跳一跳就摘到蘋果”,不能好高騖遠(yuǎn),以免喪失孩子們的信心。運用馬老師的觀點,將有助于對學(xué)生進(jìn)行正確的評價,更好的提高德育教育的可接受性。
馬老師說:“教育永遠(yuǎn)是一個慢的藝術(shù),這是教育的規(guī)律!倍虝旱难行藓芸炀瓦^去了,但作為班主任的我感到自己今后責(zé)任的重大。“善于學(xué)習(xí)的教師,是善于思考的教師,是善于改進(jìn)的教師,能不斷的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題,解決問題”。教育改革的新形勢迫使教師具備這樣的素養(yǎng)。要做好一個班主任,就必須勤學(xué)習(xí),多思考,多交流,多反思。教育的根本價值,就是讓受教育者今后的人生變的更有意義,生命質(zhì)量更高。作為班主任工作神圣而偉大,任重而道遠(yuǎn)。
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