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初中數(shù)學(xué)組小課題研究工作總結(jié)

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初中數(shù)學(xué)組小課題研究工作總結(jié)

初中數(shù)學(xué)組小課題研究工作總結(jié)

二年級數(shù)學(xué)小課題研究總結(jié)報告

《運用學(xué)生研學(xué)材料對課堂教學(xué)實效性的初探》

組員:李綺昭黎亞夫

現(xiàn)在的學(xué)生自學(xué)能力差,老師講什么,他學(xué)什么。從來沒有自己去看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而,到了初中、高中、甚至是大學(xué),我們這些過來人都知道想要學(xué)到真正的知識,光靠老師教是遠遠不夠的,自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從二年級學(xué)生的基本情況出發(fā),從“課前小研究、課中練習(xí)、課后作業(yè)”三方面進行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實效性的初探”,重點研究課前小研究。經(jīng)過一學(xué)年的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進步,也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我?guī)硪环菪碌氖斋@。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

1、課前小研究使學(xué)生養(yǎng)成了課前自學(xué)的習(xí)慣。

全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數(shù)由原來的37%增加到97%,由此可得出結(jié)論,一年來對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是成功的,學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養(yǎng)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一系列方法上的,它符合學(xué)生的認識規(guī)律,且在實驗過程中也是按照這一規(guī)律,由淺入深,由易到難逐步對學(xué)生加以訓(xùn)練的,這就使學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力成正比例增長。最終學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的課前研究習(xí)慣,而且提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,從而使我們的實驗達到了目的。

2、課前小研究培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

要完成課前小研究必須先自學(xué)書本知識,那么自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過程是學(xué)生自己根據(jù)教師布置的課前小研究,通過自己努力去回顧舊知識,自學(xué)書本新知識去完成課前小研究的題目,從而自主的去對新知識進行學(xué)習(xí)。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導(dǎo)作用,學(xué)生在經(jīng)過多次有目的的自學(xué)研究以后,就逐漸掌握了對新知識的一些學(xué)習(xí)方法,在以后的學(xué)習(xí)中就不會感到無從下手,而是“有章可循”了。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立地接觸新知識,它要伴隨著各種不同的思考,只要長期堅持預(yù)習(xí)就會逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法,自學(xué)能力就會有顯著提高。

3、提高課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)完成課前小研究再去上課,本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍,上課時再學(xué)了一遍,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性會更明確,學(xué)習(xí)積極性也會有很大提高。學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué),對將要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了初步認識,那么對新課學(xué)習(xí)的目的性就有了比較明確的認識,就更有益于新知識的掌握。大多數(shù)人都渴望被別人所認可,學(xué)生的這種心理更強烈。經(jīng)過完成課前小研究,學(xué)生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解,為了驗證自己的答案是否正確,聽得就會格外認真,回答問題也會非常積極。經(jīng)過認證以后,學(xué)生自己做出正確答案的會獲得一種成就感,對知識的掌握就會牢固;不太準確的會自覺去修正反思,對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學(xué)生更積極地投入到課

堂學(xué)習(xí)中去,對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提,加上學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)積極性,課堂效果將大大提高

縱觀我們一年來課堂教學(xué)情況的變化,我發(fā)現(xiàn)了一個意想不到的規(guī)律:隨著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣能力的不斷提高,學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。教師優(yōu)美動聽的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替,教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動出擊所取代,教師生動地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)習(xí)效果顯著。

201*年6月

1、培訓(xùn)選題,確定立項小課題

九月上旬,我們組織全體教師認真學(xué)習(xí)了市教研中心關(guān)于小課題研究的意

見,針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進行了培訓(xùn)輔導(dǎo),使老師們懂得了“開展自己的教研,發(fā)表自己的見解,解決自己的問題,改進自己的教學(xué)”是進行小課題研究的根本目的所在。

九月中旬,我們組織各學(xué)科組教師認真選題,經(jīng)過了“困惑”“問題”“課題”三步曲:首先,我們利用“集體教研”的時間,組織教師交流自己在教學(xué)實踐中的困惑、疑點;然后,讓老師們進行思維加工,并提出問題,把一個個小問題,轉(zhuǎn)化成一個個小課題;最后,指導(dǎo)教師分析背景,查找資料,形成課題,編制計劃,填報《小課題研究申報方案表》。其間,我們對各學(xué)科組所選的課題進行了嚴格的篩選,最后審定為五個小課題。2、抓行動、抓反思。

九月中旬,我們對五個小課題下發(fā)了立項通知,在學(xué)校內(nèi)進行了立項公示。從10月開始實施方案,各課題組嘗試進行行動研究。學(xué)校在“校園網(wǎng)”開辟了“小課題園地”,供各課題的負責(zé)人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得,同時老師們也跨課題、跨學(xué)科跟帖。

從十月以來,我們圍繞小課題研究,以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動,為大學(xué)課組的研討活動作準備。十二月上旬、四月中旬大學(xué)科組展開課題研討,以學(xué)科組成員互動的形式展開,一般程序為:中心發(fā)言人發(fā)言課題小成員補充發(fā)言參會者提問與互動組織者(或聘請的專家)總評。這一生動活潑的互動式學(xué)習(xí)形式,激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性,培養(yǎng)了他們自己提出問題,分析問題,解決問題的能力。有的學(xué)科組采取了研討課的形式,針對進課堂教學(xué)進行了研討。

課題組通過大型研討活動,讓老師們在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上,及時小結(jié)反思,分享經(jīng)驗,不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例,還采取現(xiàn)場診斷的形式進行指導(dǎo),現(xiàn)場會診一般包括課前研究、現(xiàn)場觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個步驟。3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進,我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組,抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作,便于了解各課題研究的進展情況,及時解決普遍存在的問題,并對各學(xué)科組的教研活動進行階段評價。有的課題組還邀請了市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)給與適時地指導(dǎo)與點評。目前,我校的小課題研究進展順利,初步收到了明顯的效果,具體表現(xiàn)在以下方面:一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識;二是老師們相互交流、相互借鑒,掌握了課題的研究更多靈活實用的方法;三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

五月下旬,針對跟蹤檢查情況對五個課題的研究成果進行排隊,上報教研中心,六月參加全市課題成果評選,學(xué)期末進行結(jié)題工作。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計劃用心總結(jié),課題研究融入日常教學(xué)過程。

每個課題組都做好詳盡可行的計劃,每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個課題組成員在研討日研討時,把自己在實踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進行交流,通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn),及時把教研的成果納入課堂,大大提高了課堂效率,也受到了學(xué)生的歡迎。2、活動形式靈活多樣,課題研究扎實有效

各課題組根據(jù)不同研究階段的需要,采取不同的研討方式。例如,語文組、數(shù)學(xué)組在初期階段采用了研討課的形式,歷史學(xué)科組采用通過多媒體展示個人研究成果形式,物理組還進行了學(xué)生的識圖、作圖能力競賽。每個課題的研究都圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高,扎實有效。3、研討活動效果顯著,資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢,以教研促教學(xué),以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展,達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學(xué)科特點的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;語文組的《培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣》取得較好的效果,對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到促進作用;物理組的《自主識圖學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》更是提高了學(xué)生的能力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過競賽成績和學(xué)生的反饋,說明課題的研究的重要意義。歷史學(xué)科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學(xué)校網(wǎng)站開通《歷史的天空》以達到資源共享;數(shù)學(xué)組的《回顧與反思習(xí)慣的培養(yǎng)》分別從學(xué)生上課解題時對知識點回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng),針對作業(yè)的回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究,大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力,同時也提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

擴展閱讀:初中數(shù)學(xué)課題研究階段小結(jié)

《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯題成因分析與解決對策研究》課題研

究階段小結(jié)

我校數(shù)學(xué)科組組織并承擔了區(qū)級課題《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將為期三年,主要是通過提取數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的作業(yè),練習(xí)或測驗中出現(xiàn)的錯誤,從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)心理,認知結(jié)構(gòu)等方面入手進行診斷及提出相應(yīng)的解決策略,并在此基礎(chǔ)上對“學(xué)困生”進行有針對性的個別輔導(dǎo),從而及時清除其學(xué)習(xí)上的障礙,使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利的開展。具體操作流程:

一、學(xué)困生的界定:

主要研究有上進心,肯學(xué),但由于知識結(jié)構(gòu)缺陷或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好,思維策略不足等原因引起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

我數(shù)學(xué)課題組要求每個老師在所帶的教學(xué)班中挑選出5~10名“學(xué)困生”,成績一般在40~60分左右作為研究對象。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對象。

二、“學(xué)困生”課題研究的出發(fā)點與期望成果

很多老師在日常的教學(xué)過程中可能經(jīng)常會遇到這樣的情況:不少的學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù),得不到及時的克服。從教師教的角度來分析,很大原因是我們的老師缺乏對學(xué)生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性,不能把問題消滅在課堂上,另一方面錯誤出現(xiàn)后,老師們也缺乏對學(xué)生的錯題的收集與分析,從而也不能在后面的教學(xué)過程中給予及時有針對性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識盲點堆積,學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)受到影響。正是考慮到這一點,所以我校課題組成員都覺得進行學(xué)困生的錯題收集與診斷非常有意義,并把它作為我校轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的重要途徑之一。

通過本課題的開展,利用三年的時間完成以下幾項目標:

1.前兩年主要是進行錯題的收集,根據(jù)區(qū)教研員對初中數(shù)學(xué)各知識點的編碼對錯題進行歸類整理,建立錯題資源庫,并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)方面進行診斷)

2.利用與華師大認知與技術(shù)研究室徐曉東教授的研究生的合作關(guān)系,尋求他們在學(xué)生認知方面的理論與技術(shù)方面的支持,進一步完善錯題資源庫。3.通過課題組老師三年堅持搞錯題研究,使教師們在后期的教學(xué)過程中能對每一個初中數(shù)學(xué)知識點學(xué)生有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤有預(yù)見性,從而能在教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué)中加以重視,提高教學(xué)的有效性。并且能對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤進行診斷,根據(jù)診斷提取相應(yīng)的解決策略加以糾正。所以,做好學(xué)困生課題,對科組教師的專業(yè)化技能有很大的促進作用。

三、課題開展情況:

(一)學(xué)校及區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對本課題開展給予高度重視與支持

在課題開展初始階段,因為很多實驗教師都比較年輕,沒有課題研究經(jīng)驗,所以出現(xiàn)了信心不足,思想壓力很大,害怕做不好的思想,從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作,為課題的開展指明了方向,讓我們放下了思想包袱,扎扎實實搞課題。

同時在張主任的幫助下,我!皩W(xué)困生”課題組與華師大認知與技術(shù)研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關(guān)系,他們將在學(xué)生的認知心理方面的診斷給予理論與技術(shù)上的支持,解決了我們的燃眉之急。

(二)加強了相關(guān)理論學(xué)習(xí)和定期組織課題研討交流會

進行學(xué)困生的錯因診斷,需要我們要學(xué)習(xí)相關(guān)的一些教育教學(xué)理論:如教育心理學(xué),學(xué)習(xí)論,教學(xué)策略等理論知識。為此,課題組購買了一批相關(guān)的理論書籍,鼓勵老師們多進行學(xué)習(xí)。同時還能定期召開課題交流會,做好及時的總結(jié)與反思。

(三)錯題的收集與整理過程方法:(1)錯題的選取方法:錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤,小部分來自教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本(含錯題,更正及錯因的自我分析)收集錯題;有的老師則通過每天學(xué)生的作業(yè)進行及時掃描。

(2)錯題的整理與分類:

如何進行錯題的整理及及時上傳到區(qū)天河部落交流平臺,課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章,后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設(shè)一些專題:如證明題常見錯誤等。有關(guān)的編輯格式仍有待進一步探討。

(3)分工合作:

“學(xué)困生”課題組分三個年級同時開展課題,各備課組還把所負責(zé)年級的錯題分塊分任務(wù)進行掃描,上傳到科組錯題資源庫及天河部落學(xué)困生專題。其他老師則做好分內(nèi)錯題掃描與上傳工作的同時,對同年級老師上傳的錯題根據(jù)自己收集的情況進行補充與回復(fù)。

(4)他山之玉:

通過把錯題上傳,一方面可以與兄弟學(xué)校做到資源共享。同時也希望能得到數(shù)學(xué)同行老師們的“跟貼”回復(fù),給予寶貴的意見與建議。

四。課題開展存在的困惑及努力方向困惑一:

課題主攻方向是錯題收集與診斷,所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象,而可以是所有所教班級中符合界定的學(xué)困生中收集?

困惑二:對知識點所收集的錯題應(yīng)該是具有一定的普遍性與代表性,那么所研究對象中出現(xiàn)的不典型的錯誤是否不予以收集?

困惑三:

代數(shù)方面的錯題較容易進行知識結(jié)構(gòu)方面的錯因診斷,但有關(guān)幾何部分的錯題卻較難以判斷,診斷上有點吃力。

困惑四:

對錯題的診斷分析應(yīng)抓住那些細節(jié),那種格式比較好。我校四個學(xué)困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數(shù)學(xué)角度去寫錯題診斷,是否要注意補充一些什么方面的內(nèi)容?

總之,對于一線的教師,教學(xué)任務(wù)重,課題研究過程會比較辛苦的,而且其效果也不可能立竿見影,學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)困難問題是問題長期積累的結(jié)果,它的克服需要較長的過程,所以,沒有一種良方能使學(xué)生長期形成的落后在短期改觀,所以課題實驗教師要克服急功近利思想,同時要有追求“學(xué)困生”課題研究內(nèi)在價值的態(tài)度,要有吃苦精神。

附:本課題組幾個老師的收集與初步診斷材料,希望在格式或做得不夠之處能得到專家們的指導(dǎo)。

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