歷史課堂的德育教育總結(jié)

歷史課堂的德育教育總結(jié)

--徐忠華

在本學(xué)期的歷史課堂中，特別是在初二年級(jí)的歷史課堂中，我利用本學(xué)期所學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)人民的八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)中國(guó)人民的英勇抗戰(zhàn)，為了取得勝利，不怕流血，不怕?tīng)奚�的偉大精神，讓我們無(wú)數(shù)人感動(dòng)并為之流淚。同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)日本侵略者的憎恨，具體是我們?cè)趯W(xué)習(xí)“臺(tái)兒莊”戰(zhàn)役時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)略了中國(guó)人民的英勇抗戰(zhàn)。并從中愛(ài)到了深刻的教育，也深深震撼了學(xué)生的心靈。

按照日軍的作戰(zhàn)計(jì)劃，三個(gè)月拿下中國(guó)。但這個(gè)計(jì)劃隨著日本侵略者的深入中國(guó)，計(jì)劃永久的破產(chǎn)了。并在侵略的過(guò)程中，遭到中國(guó)人民和軍隊(duì)的英勇抵抗。下面說(shuō)法讓我們一起來(lái)看一看，讀一讀臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)吧。

臺(tái)兒莊位于徐州東北60千米，北連津浦路，南接隴海線，戰(zhàn)略地位十分重要。1938年3月戰(zhàn)役開(kāi)始后，李宗仁指揮中國(guó)軍隊(duì)與日軍在臺(tái)兒莊備戰(zhàn)近20天。日軍投入約40000人，配有坦克，山炮，野炮和重炮，還有飛機(jī)參戰(zhàn)。3月24日，日軍向臺(tái)兒莊猛撲，中國(guó)軍隊(duì)英勇還擊，雙方

展開(kāi)拉鋸戰(zhàn)，但日軍始終未能全部占領(lǐng)臺(tái)兒莊。4月7日，日本被迫撤退，中國(guó)軍隊(duì)乘勝圍殲，日軍兩個(gè)最精銳的師團(tuán)被殲滅。

這就是我們的人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的斗爭(zhēng)中，不怕?tīng)奚�，為了自己的�?guó)家和人民可以拿自己的生命去拼搏，就是這種精神，才使我們贏得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。這從中顯示的就是愛(ài)國(guó)主義精神，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)習(xí)了日本侵略者在南京制造的大屠殺，屠殺中國(guó)平民達(dá)30多萬(wàn)人，增加了對(duì)侵略者的仇恨，同時(shí)也使我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，抗戰(zhàn)勝利來(lái)之不易，它是用無(wú)數(shù)人民的鮮血和生命換來(lái)的，同時(shí)也讓我們的學(xué)生深深的懂得，我們今天的和平來(lái)之不易，所以我們更要加倍的珍惜今天的生活，熱愛(ài)我們的國(guó)家和人民，好好努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備報(bào)效我們的祖國(guó)。

201*年12月23日

歷史課堂的德育教育計(jì)劃

--徐忠華

在教學(xué)工作中，我所教的初中歷史課程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育有著得天獨(dú)厚的條件。所以在本學(xué)期中，歷史課堂中的德育教育工作如下：

1.在歷史課堂中，盡量利用教材中的人和事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生的正面教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2.在課堂的教學(xué)中，我先在認(rèn)真研討教材的過(guò)程中，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，特別對(duì)學(xué)生有教育意義的，要對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真的加以添加，并在課堂中講授給學(xué)生聽(tīng)。

3.利用教材中的歷史英雄人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。

4.對(duì)教材中的歷史事件，特別是近代歷史上的條約的簽訂和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)并教育學(xué)生從自我做起，為國(guó)家的強(qiáng)大和富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)。

本學(xué)期我將按上述計(jì)劃在歷史課中滲透德育教育。

201*年12月23日

擴(kuò)展閱讀：歷史教學(xué)德育滲透總結(jié)

淺談歷史教學(xué)中的德育滲透工作總結(jié)

仁懷市火石崗中學(xué)馮文飛

歷史課是圍繞一定的社會(huì)需要而進(jìn)行的價(jià)值教育，具有很強(qiáng)的思想性和時(shí)代性，特別是當(dāng)前中學(xué)歷史教材的改革與考核趨向于一種開(kāi)放型、綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)價(jià)值取向或目的的教育，是素質(zhì)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。在歷史課教學(xué)中，注重德育教育界結(jié)果，更應(yīng)注重德育教育的過(guò)程---價(jià)值滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，德育教育的價(jià)值滲透可歸納為：

一、歷史政治融合法

歷史政治融合法即以歷史人物、事件為例闡述歷史的價(jià)值觀點(diǎn)，這是人文科學(xué)綜合性特點(diǎn)決定的。歷史課的價(jià)值內(nèi)核側(cè)重于規(guī)范學(xué)生的價(jià)值趨向。而歷史課的價(jià)值內(nèi)核側(cè)重于提供價(jià)值選擇的途徑。從這個(gè)角度看，歷史課和歷史課的價(jià)值內(nèi)核總是圍繞價(jià)值觀而設(shè)置的，明顯體現(xiàn)歷史課和歷史課的思想性和時(shí)代性，側(cè)重于“意識(shí)客體價(jià)值”（包括意識(shí)結(jié)構(gòu)價(jià)值、意識(shí)形態(tài)價(jià)值等重要內(nèi)容）的培養(yǎng)。從整個(gè)初中歷史教材體系來(lái)看，教育的目的始終是從不同角度闡述價(jià)值認(rèn)識(shí)---價(jià)值選擇---價(jià)值取向，培育社會(huì)所需要的現(xiàn)代人才。所以說(shuō)，歷史教材的編制為政治歷史融合法提供了大量的契機(jī)，具體表現(xiàn)在：

1、歷史人物的人格對(duì)事業(yè)的影響論述人格培養(yǎng)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人格塑造的意義，確定正確的人生價(jià)值觀。

2、歷史的管理事例（包括治軍、治吏、法令等）論述規(guī)范社會(huì)、個(gè)人行為的必要性，使學(xué)生對(duì)自己行為有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

3、通過(guò)對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的闡述，滲透整個(gè)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀念，使學(xué)生在反復(fù)的選擇中，把個(gè)人價(jià)值同社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐鍛煉法

“實(shí)踐就是追求價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程。它在本質(zhì)上是一種價(jià)值活動(dòng)。”課堂上的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，其目的就是讓學(xué)生追求價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，確立認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)社會(huì)生活的能力。

開(kāi)放性試題的價(jià)值內(nèi)涵在于鼓勵(lì)學(xué)生裝的創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)放性試題答案的多元化、多層次化、多方位化，常反映出學(xué)生思想道德素質(zhì)（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)所達(dá)到的程度，為“全面促進(jìn)學(xué)生成才”和“因材施教”提供更多的培養(yǎng)方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值擇取趨向于社會(huì)整體利益，實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目的。

“價(jià)值就是以預(yù)測(cè)為前提，以評(píng)價(jià)為動(dòng)因，在批判中實(shí)現(xiàn)的�！睂�(duì)于同一個(gè)開(kāi)放性試題，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中必定會(huì)有觀點(diǎn)的分歧，即價(jià)值趨向的分歧。這樣，教師就要以一定的價(jià)值原則為指導(dǎo)，通過(guò)民主討論方式讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，然后在互相爭(zhēng)議中確立最佳的價(jià)值選擇。這種方法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)矛盾的斗爭(zhēng)來(lái)確立價(jià)值的最終滲透。如通常所說(shuō)的“理不辯不明”。教師這種教學(xué)方式在一定程度改變了“填鴨式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生裝主動(dòng)性，使素質(zhì)教育的價(jià)值滲透更趨向一種公開(kāi)化、民主化、自主性，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性特征。

實(shí)踐鍛煉法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在多種價(jià)值認(rèn)識(shí)和選擇的前提下進(jìn)行價(jià)值確立，是以學(xué)生自主性為基礎(chǔ)而進(jìn)行的自我意識(shí)活動(dòng)，明顯體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的愛(ài)生意識(shí)。

三、教師人格熏陶法

歷史素質(zhì)是歷史教師首要的基本素質(zhì)，決定其從事教育教學(xué)活動(dòng)的方向和態(tài)度。中學(xué)歷史課的學(xué)科特點(diǎn)決定歷史課教師首先應(yīng)具備為社會(huì)最高目標(biāo)服務(wù)的價(jià)值觀念和素養(yǎng)。具體地說(shuō)，教師的個(gè)人脾氣性與后天教育實(shí)踐所形成的道德品質(zhì)和情操的總和既教師道德人格，也是教師一定價(jià)值的沉淀。事實(shí)上，教師高尚的道德人格的價(jià)值魅力更有利于歷史教育教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值滲透。表現(xiàn)在：

第一，教師人格能促進(jìn)學(xué)生良好的品質(zhì)形成。這本身就是對(duì)學(xué)生的價(jià)值滲透，使學(xué)生加快對(duì)某種價(jià)值的選擇。教師人格會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的影響，使學(xué)生的價(jià)值選擇得以確認(rèn)。

第二，教師人格有利于教育學(xué)生價(jià)值選擇。“身教重于言教”，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，講的就是這個(gè)道理。在運(yùn)用歷史人物教育學(xué)生進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)，教師的表率對(duì)有強(qiáng)烈模仿性的中學(xué)生更具有感染力，使教師思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)潛移默化于學(xué)生的價(jià)值選擇中去。

第三，教師人格有利于確立教師的威信，升華教師的道德人格，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值選擇的確定性。教師的威信對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種動(dòng)力無(wú)窮的精神感染力，也是學(xué)生對(duì)教師尊重的依據(jù)。在某個(gè)程度上，學(xué)生為獲取社會(huì)、他人對(duì)自己的認(rèn)同，常主動(dòng)確定教師所滲透的或具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

教師人格熏陶法強(qiáng)調(diào)潛移默化的作用，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又職業(yè)化的過(guò)程，是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。從上述三種方法來(lái)看，其實(shí)是一個(gè)整體的過(guò)程，是從課堂的內(nèi)涵和外延上闡述的。歷史政治融合法是以教師為主體的價(jià)值滲透過(guò)程，實(shí)踐鍛煉法是以學(xué)生為主體的自我表現(xiàn)價(jià)值滲透過(guò)程，教師人格法則是補(bǔ)充手段，是聯(lián)接教師進(jìn)行價(jià)值滲透和學(xué)生接受價(jià)值滲透的橋梁，使整個(gè)價(jià)值滲透活動(dòng)在一系列的表率引導(dǎo)活動(dòng)中順利完成。但是，在進(jìn)行價(jià)值滲透的教育教學(xué)活動(dòng)中，要求歷史教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的概括分析能力、文科的綜合素質(zhì)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還要有高尚的職業(yè)道德情操。更為重要的是，這種素質(zhì)改革的趨勢(shì)為教師隊(duì)伍的配置提出了更高的要求

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