課題研究階段性總結(1)

課題研究性階段總結（1）-------準備階段

本學期，學校申請了一個州級課題《校本研究》，并立項。作為課題組成員之一，為更好的響應國家課改政策，為更好的迎接吉林省新一輪高中課改，我選擇的子課題是《立足校本，有效落實新課標》。為使課題研究順利進行，我把第一階段作為理論學習準備階段，在這段時間主要做了如下準備：

一、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

為使課題研究工作能夠順利地實施，必須先學習新課程理念，提高思想認識，并以此做為研究方向。因此，我主動學習了《普通高中歷史新課程標準》、《走進新課程》、《實踐新課程實錄》等與新課程有關的書目，在理論上對新課程有了初步的認識。暑期參加了國家主辦的升級新課程培訓和新教材培訓，一共8天，50多個小時的集中學習；在長春學習期間還聽了國家級歷史教學比賽16節(jié)關于新課程的課，收獲非常多。通過富有針對性的業(yè)務學習，我主要明確了兩個最根本的問題：

（一）新課程究竟"新"在何處？

通過學習，我明確了新課程"新"的地方有很多，但做為教師，重點應把握三點：

1、課程目標追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人；把21世紀人才必備的一些基本素質設置在課程的目標里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。新課程的每門課程的教學目標都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成。

3、新課程倡導面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。改革過分強調評價的甄別與選拔功能，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。（二）面對新課程，教師如何應對？

面對新課程的新變化，教師要轉變的方面很多，但我認為最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉變教師角色。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分

享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。２、摸索教學方式，重建課堂教學

學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調整。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。在課堂上更注重探究能力、閱讀能力、概括能力、操作能力的培養(yǎng)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為"參與者與指導者"的教師首先應該是研究者。教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學

習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

二、堅持寫學習筆記

在培訓、自主學習的基礎上，我對于課題研究的實施，在理論上有了一定的認識和積累，但要想把課題研究的理念完全運用到教學實踐中，談何容易！多年以來形成的重知識和技能的傳授，輕能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀念和教學習慣，已經根深蒂固，形成了強烈的思維定勢。為了盡快地轉變教育觀念，使課題研究工作順利地實施，我堅持寫學習筆記，學習隨筆，對不懂和精彩的學習內容反復學習、反復研究，盡量做到最好。我感覺自己從來沒有這么充實，這么進步。

三、聽示范課，及時總結

我在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)好的教學模式和方法，就及時觀摩學習。其中敦化市實驗中學林曉蘭老師的課，對我的影響很大。她的課確實是觀念新、方法新，形式新，效果好，尤其是和我的教學風格差不多，只是林老師更成熟，更老練，更運籌帷幄。我從林老師那兒學了不少。還有延吉三高中的鄔利平老師，他把練習變成了游戲，學生不僅在快樂中鞏固了基礎知識，還開闊了學生的視野和思維，很值得借鑒。特別是全國歷史教學競賽上的優(yōu)秀課，給我留下了深刻的印象，對我今后的教學起了重要的指導作用。

四、加強對學生的了解

學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。所以開學初，對學生進行了兩方面的研究。一是對學生學習情況的研究，經調查201*年的入區(qū)分數線是390分，一班400分以上的占班級總人數的43.1，300-399分的占43.1。300分以下的占13.6。二版400分以上的占51.1，300-399分的占41.8，300分以下的占6.9。而本校201*年的入區(qū)分數線是420分，1998年的入區(qū)分數線是610分。因此，201*年新生在初中時大部分都是差生，問題生。不僅如此，一、二班學生平均百分之81的學生是單親無親家庭。這些學生大都由爺爺、奶奶、姥姥、監(jiān)護，或者寄養(yǎng)在親屬甚至陌生人家里，長期以來形成了偏激、暴躁、孤僻、自卑的性格。他們最大的表現(xiàn)是厭學，不學。因此，把

培養(yǎng)學生學習主動性作為研究的主要內容之一。

五、發(fā)現(xiàn)的問題：

（1）教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊。（2）對教材還很陌生，對新增加的內容把握不夠，固有的教學模式一定要變，但不知如何變怎么變。一定要摸索一條新的既適合自己和學生的，又符合新課程理念的教學模式，所以把教學模式的研究也作為課題研究的主要內容之一。（3）聽了很多國家級的優(yōu)秀課，其中多媒體的作用功不可沒。在上課時，如果有多媒體輔助教學效果會更好，但把學生帶到多媒體教室上課，因教室太大，學生不好管理，效果反而不好；即使每節(jié)課都可以用多媒體，教師也沒有精力每節(jié)課都做課件。教學硬件跟不上，很大程度上會制約課堂效果。（4）由于對新課程實驗的評價機制沒有出臺，所以不能全身心投入課程改革。比如沒有相應的練習題，吉林省的會考，高考政策都沒有明確，這些都會制約新課程的有效實施。

針對以上情況，下學期將繼續(xù)研究新課程標準，并把研究重點放在學習主動性的培養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)上。不管怎樣，在今后的工作中，我都會加倍努力，不斷進取，使我的課題研究順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究任務，不斷提高學生的綜合素質，有效實施歷史新課標而不斷地努力學習、努力工作！

擴展閱讀：課題研究階段性總結

課題研究階段性總結

------信息技術對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究

克山縣實驗小學

兩年來，由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：一、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

二、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《教育信息化》、《新課標解讀》及有關的教育教學理論。通過富有針對性的業(yè)務學習，主要明確了兩個最根本的問題：（一）什么是信息化？

通過學習，我們明確了信息技術的意義，但做為我們教師，應該把握的最重要的三點是：

1、課程目標追求多元性、時代性、可操作性。信息技術條件下的教學強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人；把21世紀人才必備的一些基本素質設置在課程的目標里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。信息技術條件下的教學的每門課程的教學目標都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施信息技術條件下的教學最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的校園生活質量。

3、信息技術條件下的教學倡導面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。改革過分強調評價的甄別與選拔功能，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。（二）面對信息技術條件下的教學，教師該怎么辦？

我們認為，面對信息技術條件下的教學的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

信息技術條件下的教學改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。２、重建教學方式，重構課堂教學

有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為"參與者與指導者"的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。三、具體操作過程

我們把整個課題實驗研究分為了準備階段、實施階段和總結階段。（一）、準備階段

201*年3月至201*年8月，為實驗準備階段。我們主要工作有：1、反復論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2、強化培訓，提高認識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現(xiàn)代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認真組織課題組成員，學習《中小學電教》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等現(xiàn)代教育技術專刊，不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點。上網查找國內外同類課題研究的做法，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認識，增強教改實驗信心。選編、印發(fā)有關教學資料，組織實驗教師認真學習，舉辦專題講座二次，提高教師對創(chuàng)新觀念的認識，充分認識到該課題的價值。

3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責：學校制定了“學習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領導組、課題研究實驗組、技術保障組，明確了職責與分工，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。（二）、實施階段

從201*年9月201*年9月為實驗實施階段。主要完成的工作有：1、提出了運用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學設計方向（1）、信息技術的應用為學科教學實驗提供了可能（2）信息技術為學生理解教學學提供了直覺材料

（3）使教師為學生展示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程提供了可能（4）利用計算機的快速轉換和靈活選擇功能實現(xiàn)個別化教學（5）可以幫助教師實現(xiàn)特色教學

2、明確了信息技術的運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系

要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，教師必須明確信息技術的運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關系。研究中，教師們發(fā)現(xiàn)運用信息技術，可以為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)設和諧的課堂教學情景，營造良好的學習氛圍，信息技術的強大交互功能為學生參與課堂教學活動，引導學生積極主動參與探究性學習，提供了強有力的技術保障。好的課件還為學生的思考與探究提供廣闊的思維空間，為學生的實驗、觀察、類比、猜想、驗證、討論等思維活動提供良好的交流平臺，這有利地激發(fā)了學生強烈的探究欲望和自主意識。進而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了科學、民主的教學環(huán)境。3、總結形成了運用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的四種方法

一：設計教學環(huán)節(jié)，充分利用計算機網絡的開放性，培養(yǎng)學生的想象力：建構主義的課程觀強調用情節(jié)真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設計各個教學環(huán)節(jié)中，我們要求實驗教師重點考慮了設計什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導學生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學們自己查找，如何引導學生搜索，如何整理總結、如何進行體悟與反思。

二：利用信息技術的交互性、信息的多樣性、豐富性，讓學生做參與者、發(fā)現(xiàn)者、探索者：建構主義主張學習者不應等待知識的傳遞，而是根據自己的需求以及自己所獲得的經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。其強調學習的積極性、建構性、累積性、探究性等等。信息技術包含著極其豐富的知識，蘊涵著大量的信息，其中的內容可是百家爭鳴、百家齊放，參與方式多樣，有論談、留言板甚至直接對話、交流，也可以與校外的溝通，也可以與校內的溝通。合理地利用各種方式，引導學生對其中的知識、信息進行分辨、學習、發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵他們對權威質疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。只有敢于質疑、敢于反駁，才能善于創(chuàng)新、善于超越。在教學環(huán)節(jié)中可以針對教學內容、課本的觀點、論據提出質疑，通過多媒體技術將質疑展現(xiàn)在同學面前，引起學生們的共同關注。讓學生在啟發(fā)、質疑、解凝的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題。

三：利用信息技術先進的教學手段，展示豐富生動的教學內容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對信息技術學習要有穩(wěn)定的興趣，或是學習信息技術的成功，或是老師引人入勝的教學情景，或是先進的教學手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學生的學習生活、社會生活密切相關的材料或資訊，如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等，增加內容的生動形象性。同時拓展學生的視野，積累豐富的經驗，誘發(fā)創(chuàng)新動機。

四：形成評選機制，為創(chuàng)新提供應用條件：創(chuàng)新是要有時間想象，有因素誘導才能形成的，在教學過程中，我們可以提供適當的機會讓學生去發(fā)揮，如有些課本內容學生能自己完成、理解的教學內容，可以放手讓學生自主發(fā)揮，老師只在最后總結�；驅W生根據已學過的知識進行創(chuàng)作活動時，讓學生根據老師設定的目標，充分發(fā)揮自己的想象空間，根據自己所學的知識、技能，自主完成內容等等。讓同學們在種種的活動過程中汲取好的經驗，不斷積累。給同學們有個發(fā)揮的空間，有個施展才華的地方，可以大大促進同學們的主觀能動性，形成創(chuàng)新意識。以達到創(chuàng)新的目的。

4、摸索出了運用信息技術，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的手段

（l）、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學生學習及激發(fā)學生自主創(chuàng)新的強大動力。學生有了興趣，才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要�！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性受到壓抑和扼制。

作為技術創(chuàng)新的產物，信息技術為教學活動提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學生的主動參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過程中，研究教師尊重學生主體和主動精神，利用信息技術的優(yōu)勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動的特點，創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生自主學習的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做鋪墊。

（2）、重視操作，給予學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機會：動手操作的過程是一個手腦并用的進程，是培養(yǎng)學生技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段，也是學生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動手實踐的過程中產生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動手，理解了。由此可見，動手操作在學生學習過程中的重要作用。

教學中，課題組的教師根據信息技術的特點，充分利用資源開發(fā)學生的能力素質。利用多媒體技術，將靜態(tài)的學習內容變成在動手操作過程中完成，給予學生充分的實踐機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，在活動中不斷把學生推到主體地位，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（3）、教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據不同年齡階段學生的特點，努力引導他們在學習過程中借助信息技術手段，學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作學習，學會帶著問題探究性學習。

學生基本掌握了信息技術的運用，教師要給學生以自主的空間、選擇的機會、展示的舞臺。讓學生帶著問題思考，通過探究性學習自我解決問題。（4）獨立搜集信息，增強了信息處理能力：

研究表明，多媒體技術不僅可以使學生清楚地理解和掌握知識的形成過程，還能促進學生進行探索，使學生敢于打破常規(guī)，勇于標新立異，尋找不同途徑。學習過程中，教師指導學生面對校園網、互聯(lián)網提供的大量教學信息，根據自己的需要，進行有機的篩選、瀏覽。通過操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5、運用信息技術條件，創(chuàng)新課堂教學模式

實驗前我校的課堂教學模式主要由下面五個板塊構成：復習舊課導入新課講解新課鞏固練習布置作業(yè)。這種教學模式反映了“教師向學生傳授知識”的過程，是“教師為中心”的教學模式。它的缺點是明顯的，就是忽視了學生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學觀相違背，對此我們有機整合現(xiàn)代信息技術與課堂教學，充分利有利用多媒體技術，改變課堂教學模式，提高課堂教學的效益。先后總結出兩種有效的課堂教學新模式。模式一：復習思考創(chuàng)設情境探究新課鞏固反思總結練習；

模式二：自學思考師生交流總結反思鞏固練習檢測反饋。

這兩種教學模式的運用，有效地加強了學生課堂教學中的主體地位，確立了以學為中心的教學思想，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起到很好的促進作用。（三）實驗總結階段

從201*年12月201*年6月是實驗階段總結。主要做的工作有：整理資料，展示實驗研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收。即收集、整理、完善各種實驗資料，總結經驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準備迎接各級專家組現(xiàn)場評審。

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